摘要：小學(xué)階段，學(xué)生的思維正由具象思維向抽象思維過渡，具體形象思維仍是學(xué)生思維的主要形式。而數(shù)學(xué)是一門抽象的科學(xué)，如何在抽象的知識與形象思維之間架設(shè)橋梁，主題式教學(xué)不失為一種好的方法。文章結(jié)合教學(xué)實際，探討了主題式教學(xué)的具體方法，以期為廣大一線教師提供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：主題事件；教學(xué)方式；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

主題事件教學(xué)方式是指圍繞一個主題，設(shè)計一個事件，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷事件的發(fā)生、發(fā)展過程，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，增加情感體驗，加深對知識概念的理解，形成深刻記憶，形成人文精神，形成思想方法，形成解決問題的心智模式，形成積極的情感態(tài)度價值觀，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

數(shù)學(xué)是一門抽象學(xué)科，它總是將現(xiàn)實生活中豐滿的現(xiàn)象、生動的規(guī)律抽取出來，用一種形式化的方法表達(dá)。這種表達(dá)形式在帶給學(xué)生本質(zhì)、簡潔、明確感受的同時，無形中也為小學(xué)生的理解增加了難度。如何在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，減緩孩子思維發(fā)展的阻力，架起抽象思維與形象思維間的橋梁？主題事件教學(xué)方式不失為一種好方法。筆者在教學(xué)中進(jìn)行了如下的探索、實踐與思考。

一、 在主題事件中明晰概念

學(xué)習(xí)力的相關(guān)研究表明：具體事件與靜態(tài)知識相比，人腦更容易從整體上理解和記憶事件。通過做一個實驗，通過一次交流討論，比單調(diào)地聽，比單調(diào)地看，更易理解和記憶相關(guān)的知識。

在教學(xué)三上“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”時，教師設(shè)計了三個層次的學(xué)生動手折紙的操作活動。首先，在學(xué)生初步認(rèn)識了1/2后，讓學(xué)生用長方形的紙折一折來表示1/2。學(xué)生既可以橫著對折、也可以豎著或是斜著對折。通過該事件，學(xué)生明確了不同折法折出的形狀雖然不同，但是它們都是將長方形平均分成了2份，其中的1份就是它的1/2，鞏固了對1/2意義的理解。接著，教師又讓學(xué)生選擇不同形狀的紙（正方形、長方形、圓）折出它1/4，并進(jìn)行比較。學(xué)生在操作、比較、思考的過程中，明確了不同的圖形由于平均分的份數(shù)相同，所以可以表示出相同的幾分之一。之后，教師又讓學(xué)生用相同圓形紙片折出不同的幾分之一，學(xué)生折出了1/2，1/4，1/8……在此事件中，學(xué)生明確了由于平均分的份數(shù)不同，所以同樣的圖形可以表示出不同的幾分之一。

圍繞“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”的主題，通過讓學(xué)生經(jīng)歷折紙事件、動手操作，進(jìn)一步感悟、理解了幾分之一的內(nèi)涵。主題事件作為啟智的橋梁，將學(xué)生的多種感官在活動中調(diào)動起來，為抽象概括創(chuàng)造了條件。學(xué)生在經(jīng)歷主題事件的過程中明晰了分?jǐn)?shù)概念的基本含義。

二、 在主題事件中理解新知

從腦科學(xué)的角度解釋，大腦對客觀事物的認(rèn)識過程，就是事件中的聲音、形象、文字、符號、情節(jié)、關(guān)系等信息在人腦中的共同作用，共同對人腦產(chǎn)生影響的過程，是作為人腦的主體和作為事件的客體兩者之間相互作用的過程。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以多創(chuàng)設(shè)有趣、生動、豐富的主題事件，讓學(xué)生在親歷事件中與認(rèn)知對象產(chǎn)生自然的相互作用，從而認(rèn)識、理解新知。

在教學(xué)“確定位置”一課時，教師設(shè)計了如下的主題事件。上課伊始，教師在教室門口發(fā)給學(xué)生每人一張座位票，請他們根據(jù)座位票上的號碼入座。學(xué)生依照票上的“幾排幾座”對號入座。在找座位的活動中，學(xué)生對如何“確定位置”有了初步感知。在經(jīng)歷事件的過程中，學(xué)生收集了諸多與確定位置相關(guān)的信息。而當(dāng)多數(shù)學(xué)生順利找到座位后，孩子們發(fā)現(xiàn)還有兩名同學(xué)，找不到座位。在大家都很納悶的時候，兩位學(xué)生展示了自己的座位票，一張只寫有3排，另一張僅有5座字樣。孩子們恍然大悟，明白了同學(xué)找不到座位的原因，同時也理解了“在平面中確定某個位置需要兩個要素”這一教學(xué)難點。

在上述的主題事件中有情節(jié)，有懸念，有問題，有矛盾，有沖突，有發(fā)現(xiàn)……正是由于事件中的信息具有豐富性、多元性、生活性、趣味性、特殊性，所以對人腦產(chǎn)生了積極的作用，學(xué)生在經(jīng)歷、體驗主題事件的過程中理解了知識。

三、 在主題事件中應(yīng)用提升

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能獲得適應(yīng)社會生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗。學(xué)生能體會數(shù)學(xué)知識之間、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間、數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，運用數(shù)學(xué)的思維方式進(jìn)行思考，增強發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于把課堂中書本上所學(xué)的知識應(yīng)用到實際生活中去，把所學(xué)的知識和思維方法遷移到解決實際問題中來，形成解決具體實際問題的有效策略和能力，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。在主題事件教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷事件的發(fā)生、發(fā)展和解決，可以實現(xiàn)學(xué)生在思想、情感、態(tài)度、價值觀念、行為習(xí)慣、知識技能等方面的綜合提升。

在教學(xué)了“認(rèn)識人民幣”之后，教師設(shè)計主題事件——“小小超市”購物活動。學(xué)生自帶商品和10元人民幣，進(jìn)行買賣活動。在活動的過程中，學(xué)生綜合運用了所學(xué)習(xí)的知識以解決現(xiàn)實問題，包括：識別不同面值的人民幣，計算差價、找零，兌換不同面值的人民幣等。在購物的活動中，學(xué)生還積累了生活經(jīng)驗，如在“還價”中提升與人溝通、交流的經(jīng)驗，在“定價”中權(quán)衡商品價值的經(jīng)驗，在“選購商品”中進(jìn)行比較、分析的經(jīng)驗，在“賣商品”中如何與其他同類攤位競爭、吸引顧客的營銷經(jīng)驗等。小小的購物活動，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還促進(jìn)了孩子綜合能力的發(fā)展。

讓學(xué)生在事中運用知識解決實際問題，加深了孩子對知識概念的理解并形成了深刻記憶。主題事件活動幫助孩子連接了知識與應(yīng)用之間的通道，使得學(xué)生對抽象知識的認(rèn)識豐滿起來。

綜上所述，主題事件教學(xué)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性，將學(xué)生從學(xué)習(xí)的后臺推向前臺，消除了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的枯燥感，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。更為重要的是，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)融入相應(yīng)的主題事件中，在抽象思維與形象思維間架起橋梁，為學(xué)生數(shù)學(xué)智慧的生長搭建了平臺，使得課堂煥發(fā)出生命的活力！

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

李新，一級教師，江蘇省南京市，南京市金陵小學(xué)。