摘要：農(nóng)村幼兒接觸音樂(lè)不多，且缺乏自我關(guān)懷意識(shí)，無(wú)法主動(dòng)接受知識(shí)。教師可以積極展開(kāi)體驗(yàn)式教學(xué)，讓幼兒更好地感受音樂(lè)的魅力。通過(guò)結(jié)合民歌進(jìn)行教學(xué)能促使幼兒發(fā)展傳統(tǒng)文化，組織幼兒圍繞音樂(lè)自打節(jié)拍能發(fā)展其節(jié)奏意識(shí)，結(jié)合音樂(lè)設(shè)置游戲能讓幼兒的能力得到全面發(fā)展。這些方式都有助于讓幼兒體驗(yàn)音樂(lè)的美好，進(jìn)而提高音樂(lè)能力。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué)；音樂(lè)能力；農(nóng)村幼兒

農(nóng)村地區(qū)由于條件所限，幼兒園的音樂(lè)器材、音樂(lè)資源都較為有限，而農(nóng)村幼兒由于家長(zhǎng)外出務(wù)工等原因，隔代教養(yǎng)的情況十分嚴(yán)重，因此使得幼兒性格內(nèi)向，不敢與人交流，這導(dǎo)致農(nóng)村幼兒的音樂(lè)能力受到了很大的限制。體驗(yàn)式教學(xué)指的是教學(xué)中要注重幼兒對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行親自參與，進(jìn)而激發(fā)直觀的情感體驗(yàn)，從而樹(shù)立起獨(dú)特的審美興趣。教師在開(kāi)展農(nóng)村音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中要充分激發(fā)幼兒的參與熱情，積極展開(kāi)體驗(yàn)式教學(xué)，讓幼兒感受到音樂(lè)學(xué)習(xí)的美好。

一、 引入民歌，傳承傳統(tǒng)文化

不少農(nóng)村幼兒能接觸到的音樂(lè)資源有限，不如城市里豐富多彩，但是農(nóng)村幼兒卻能更多地接觸到各種民間小曲小調(diào)。這些民歌音樂(lè)往往滲透著傳統(tǒng)文化，教師在教學(xué)中可以充分利用這些民歌，將其引入到音樂(lè)教學(xué)中，讓幼兒充分體驗(yàn)民歌民謠的魅力，進(jìn)而感受到傳統(tǒng)音樂(lè)文化的美妙。

教師可以將《茉莉花》等著名的民歌引入到教學(xué)中，鼓勵(lì)幼兒嘗試演唱，并感受其中展現(xiàn)出的傳統(tǒng)文化氣息。教師首先可以讓幼兒品味《茉莉花》的歌詞內(nèi)容，如提出問(wèn)題：“茉莉花是一種怎樣的花？為什么在這首歌曲中人們要贊美茉莉花呢？”幼兒可以從歌詞中感受到茉莉花的美好，如“雪也白不過(guò)它”“滿(mǎn)園花開(kāi)也比不過(guò)它”等詞句都展示出了茉莉花的美好。教師又啟發(fā)幼兒思考：“這樣的茉莉花給你怎樣的感覺(jué)呢？”幼兒回答：“給人純潔美好的感覺(jué)?！边@樣能讓幼兒感受到民歌如何體現(xiàn)真善美。其次教師還可以鼓勵(lì)幼兒吟唱這首民歌，并感受其中的旋律。幼兒提出：“這首民歌的旋律十分悠揚(yáng)，也給人十分美好的感覺(jué)，和歌詞是相互呼應(yīng)的?！蓖ㄟ^(guò)吟唱《茉莉花》，幼兒更好地感受到了中華民族對(duì)于美好事物的向往和追求，并從中感受到了中國(guó)傳統(tǒng)文化的美好。

教師可以盡量選擇一些風(fēng)格輕松明快的音樂(lè)，如果能選擇一些歌詞比較活潑，具有感染力的歌曲則更好。農(nóng)村幼兒對(duì)民歌有十分親切的感覺(jué)，因此利用民歌促使幼兒感受能讓幼兒激發(fā)學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。

二、 自行打拍，發(fā)展節(jié)奏意識(shí)

不少農(nóng)村學(xué)校音樂(lè)器材較為匱乏，教師無(wú)法利用鋼琴、手風(fēng)琴等豐富多彩的音樂(lè)器材讓幼兒感受到音樂(lè)的美好。同時(shí)不少農(nóng)村幼兒性格都比較內(nèi)向，很難投入地參與到音樂(lè)舞蹈中。教師可以讓幼兒參與到自唱歌曲自行打拍的活動(dòng)中，這樣一方面能解決音樂(lè)器材缺乏的問(wèn)題，另一方面也能鼓勵(lì)幼兒大膽地參與到各種活動(dòng)中，并讓幼兒的節(jié)奏意識(shí)得到發(fā)展。

如《打電話》這首兒童歌曲節(jié)奏十分鮮明，且具有一定的情節(jié)性。教師可以鼓勵(lì)幼兒嘗試一邊傾聽(tīng)歌曲一邊打節(jié)拍，并嘗試展現(xiàn)出自主的動(dòng)作。如可以?xún)蓚€(gè)幼兒組成一組，在唱到“兩個(gè)小娃娃時(shí)”，用手?jǐn)[出“二”的姿勢(shì)，然后兩兩對(duì)望。在唱到“正在打電話”時(shí)，可以將手放在耳朵旁邊，做出打電話的姿勢(shì)，并隨著音樂(lè)的節(jié)奏擺動(dòng)身體。在唱到“喂喂喂”時(shí)，頭部左右晃動(dòng)，并用左右手分別調(diào)換打電話的姿勢(shì)，手部動(dòng)作每交換一次，身子就下蹲一次。唱到“你在哪里啊”時(shí)，身體跨前一步，并伸展雙手。這樣的動(dòng)作和歌曲的內(nèi)容相一致，讓幼兒能更好地記憶歌曲。同時(shí)，簡(jiǎn)單的動(dòng)作也起到的節(jié)拍的效果，能讓幼兒在動(dòng)作的過(guò)程中感受到節(jié)奏。除了《打電話》以外，有不少歌曲都充滿(mǎn)節(jié)奏感，如《字母歌》等，教師可以安排幼兒兩兩一組，一邊唱歌，一邊對(duì)拍雙手，這樣不僅能讓幼兒掌握節(jié)奏，更能讓幼兒嘗試和同伴交流。

優(yōu)美的音樂(lè)缺少不了合理的節(jié)奏與和諧的曲調(diào)，節(jié)奏可以說(shuō)是音樂(lè)的骨架，因此讓幼兒通過(guò)自行打拍的方式感受節(jié)奏能為幼兒打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，進(jìn)而更主動(dòng)地投入到音樂(lè)學(xué)習(xí)中。同時(shí)，這樣的活動(dòng)也較為輕松，能有助于展開(kāi)互動(dòng)交流活動(dòng)，進(jìn)而讓幼兒的性格變得更加大膽。

三、 妙設(shè)游戲，促進(jìn)多元互動(dòng)

幼兒往往具有性格活潑的特點(diǎn)，為了讓幼兒更好地體驗(yàn)音樂(lè)的魅力，教師還可以圍繞音樂(lè)旋律設(shè)定有趣的游戲，讓幼兒參與到互動(dòng)中。這樣能讓原本性格內(nèi)向的農(nóng)村幼兒在參與活動(dòng)中逐漸變得開(kāi)朗活潑，也讓其體驗(yàn)音樂(lè)的情緒，感受音樂(lè)的節(jié)奏。

《小雞小雞》是一首節(jié)奏明快的歌曲，教師可以將這個(gè)歌曲和搶椅子的游戲結(jié)合在一起。教師可以適當(dāng)對(duì)這個(gè)游戲進(jìn)行修改，讓其更符合音樂(lè)旋律。在游戲中，教師安排若干幼兒作為小雞，圍著椅子繞圈子，椅子則代表了“雞窩”，椅子的數(shù)量比幼兒的數(shù)量更少。當(dāng)音樂(lè)聲停下時(shí)，幼兒要快速找到“雞窩”并坐下，沒(méi)有找到“雞窩”的“小雞”就會(huì)被扮演老鷹的同學(xué)捕捉。到下一次音樂(lè)響起之前，如果小雞能逃脫老鷹的抓捕，則可以繼續(xù)參與到搶椅子的游戲中，若被抓住則算失敗。這樣的游戲不僅和《小雞小雞》的音樂(lè)主題相互吻合，而且教師還能通過(guò)控制音樂(lè)快慢的方式讓幼兒隨之行動(dòng)，這樣能感受到音樂(lè)的節(jié)奏。同時(shí)，教師也可以提出問(wèn)題，讓幼兒思考“小雞”的心情，幼兒能感受到《小雞小雞》體現(xiàn)了小雞歡快的心情。

幼兒園的孩子由于心智發(fā)育并不完整，所以不僅活潑，而且常常出現(xiàn)自由散漫的現(xiàn)象。教師無(wú)需對(duì)幼兒進(jìn)行限制和束縛，可以充分利用游戲釋放其天性，讓幼兒在活動(dòng)中感受音樂(lè)的獨(dú)特魅力。

在農(nóng)村幼兒音樂(lè)教學(xué)中，教師可以利用體驗(yàn)式教學(xué)的方式讓幼兒感受到音樂(lè)的美好，對(duì)音樂(lè)的節(jié)奏和旋律產(chǎn)生初步的了解。如果教師能激發(fā)幼兒的參與興趣，讓幼兒充分開(kāi)展體驗(yàn)，則幼兒的音樂(lè)素養(yǎng)能得到很大的提高。

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作者簡(jiǎn)介：

韓玉萍，甘肅省武威市，甘肅省民勤縣收成鎮(zhèn)教學(xué)輔導(dǎo)站。