張建華

摘 要 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包含數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析等六個方面。由于小學(xué)教育是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式的最重要的階段之一，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教育的過程中，我們需要利用數(shù)學(xué)建模思想不斷的提高小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)建模思想；核心素養(yǎng)；應(yīng)用

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）07-0135-01

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》提出：“數(shù)學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會每一個公民應(yīng)該具有的基本素養(yǎng)。”發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是教學(xué)教育的重要任務(wù)。學(xué)生獲得核心素養(yǎng)的主要途徑還是課堂。因此在實際的小學(xué)教學(xué)的過程中就應(yīng)該在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中將數(shù)學(xué)建模思想應(yīng)用在教學(xué)的過程中，將教學(xué)與數(shù)學(xué)建模的思想結(jié)合在一起，促進和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、數(shù)學(xué)建模思想發(fā)揮的作用

（一）提高了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)是生活中的數(shù)學(xué)。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師重視知識的傳授、公式的推導(dǎo)以及相關(guān)定理的證明，相對忽略了知識形成的過程，缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。數(shù)學(xué)建模思想的有效運用恰能彌補這一不足。如教師在講授正方形和長方形的時候，將生活中與其相關(guān)的圖形帶到教學(xué)中，通過這樣的方式讓學(xué)生了解正方形和長方形，而且還需要讓學(xué)生通過直觀想象，理解建立基本的數(shù)學(xué)模型，而且在這個過程中，由于小學(xué)生的年齡較小，對事物感興趣的時間短，因此數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中就需要結(jié)合小學(xué)生的年齡特點和心理特點，在應(yīng)用數(shù)學(xué)建模思想的過程中，牢牢把握數(shù)形結(jié)合，這樣就能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和欲望。

（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力

數(shù)學(xué)教育家米山國藏指出：“數(shù)學(xué)知識可能只記憶一時，但數(shù)學(xué)的精神、思想與方法卻永遠發(fā)揮作用，可以受益終生，是數(shù)學(xué)能力所在，是數(shù)學(xué)教育根本所在。通過數(shù)學(xué)思想方法的滲透可以促進學(xué)生獲得適應(yīng)個人發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)的提高不是空泛的，要落實到具體的數(shù)學(xué)教學(xué)過程之中，體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，只有切實做好數(shù)學(xué)教學(xué)，才能為核心素養(yǎng)的提高奠定基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，我們將數(shù)學(xué)建模的思想應(yīng)用在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，想要促進學(xué)生的進步以及學(xué)生的穩(wěn)定發(fā)展，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中進行創(chuàng)新十分重要。

二、數(shù)學(xué)建模思想在提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中的應(yīng)用

（一）在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的建模思想

數(shù)學(xué)是思維的體操，想要培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，并在提升小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的過程中應(yīng)用數(shù)學(xué)建模思想，首先是需要在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的前提下和基礎(chǔ)上，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中需要對學(xué)生進行主動式的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識這樣不僅是能夠促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維的建立，而且在這個過程中還需要有效的針對學(xué)生的解題能力進行數(shù)學(xué)教學(xué)，由于一些數(shù)學(xué)問題比較抽象，所以教師需要針對學(xué)生的解題能力進行數(shù)學(xué)抽象教學(xué)，這樣才能夠在這個過程中結(jié)合學(xué)生解題能力促進小學(xué)生數(shù)學(xué)思想的建立和完善。其次是需要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中將數(shù)學(xué)建模的思想利用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，例如教師在相關(guān)數(shù)學(xué)課程設(shè)計的過程中，不僅需要將學(xué)生納入到教學(xué)設(shè)計中，還需要結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)的特點，通過邏輯推理培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，并且培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理的過程中還需要培養(yǎng)學(xué)生滋生探究的意識，這樣不僅能夠高小學(xué)生的解題能力，而且在這個過程中還提高小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）通過生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計調(diào)動學(xué)生參與建模學(xué)習(xí)

我們在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，以往傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)是比較沉悶的，而且也是比較枯燥的，甚至是一些數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，往往采取滿堂灌的方式進行教學(xué)，那么就使得小學(xué)生只能夠被動的進行學(xué)習(xí)，這樣在這個過程中是無法對小學(xué)生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，因此在這個過程中為了提升小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，我們在這個過程中需要利用數(shù)學(xué)建模的思想對其進行。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中為了更加科學(xué)合理的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，我們必須要進行課堂教學(xué)方式的改進，對教學(xué)的路徑進行合理的設(shè)計，例如教師在角的初步認識這節(jié)課教學(xué)的過程中，通過生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計調(diào)動學(xué)生參與建模的學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)的過程中，在引入的過程中可以向?qū)W生提問：同學(xué)們在生活中可以看見角？我們今天研究角有關(guān)的知識，需要學(xué)生針對有關(guān)角的資料，進行一定的整理，并讓學(xué)生進行交流和溝通。通過這種交流和分析，讓學(xué)生在課堂上探索更大時空的合作和交流，而且這種交流不僅僅是局限在課堂內(nèi)，這樣就更能夠發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)角的興趣。

（三）運用案例教學(xué)法促進學(xué)生形象化思維發(fā)展

我們在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，想要提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，并在這個過程中應(yīng)用數(shù)學(xué)建模思想，那么我們就需要在這個過程中更多的使用案例的方法對學(xué)生進行數(shù)學(xué)教學(xué)，這主要是由于在數(shù)學(xué)建模思想應(yīng)用的過程中，教師能夠應(yīng)用的理論教學(xué)手段是比較少的，并由于建模思想本身具有高度抽象化的特點，而由于小學(xué)階段的學(xué)生還沒有建立完整的理性探究思維，因此我們在教學(xué)的過程中就必須要使用時機的案例對小學(xué)生進行整理教學(xué)，這樣才能夠在這個教學(xué)中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，通過大量的案例教學(xué)后，教師要引導(dǎo)著學(xué)生對這些內(nèi)容進行高度總結(jié)，只有通過這樣的方式才能夠幫助學(xué)生快速地掌握建模思想。

參考文獻：

[1]張丹.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.

[2]曹培英.“數(shù)學(xué)課程標(biāo)準”核心詞的實踐解讀之八——模型思想（下）[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教師，2015（2）.