楊琨

摘 要 哈尼族務(wù)工子女作為今后本校教育的一個(gè)重要對(duì)象，讓其掌握良好有效的學(xué)習(xí)方法是僅次于學(xué)會(huì)知識(shí)這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)的。對(duì)于數(shù)學(xué)這一基礎(chǔ)學(xué)科來(lái)說，具備良好的學(xué)習(xí)方法不僅能快速有效的掌握知識(shí)，還能在思維上促進(jìn)其它科目的進(jìn)步和提高。在這方面，教師做好教學(xué)指導(dǎo)，以不同且靈活多變的方式，讓哈尼族務(wù)工子女在愉快的教學(xué)中學(xué)會(huì)學(xué)懂，是我們必須要面對(duì)且迫切需要解決的。

關(guān)鍵詞 哈尼族；務(wù)工子女；學(xué)習(xí)；數(shù)學(xué)；思考

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）07-0201-01

在初中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，對(duì)于哈尼族務(wù)工子女來(lái)說，由于缺乏一定良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能認(rèn)真地、持續(xù)的聽課，有意注意的時(shí)間相當(dāng)短；缺乏正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，僅僅是簡(jiǎn)單的模仿、識(shí)記；上課時(shí)，學(xué)習(xí)思維遲延，跟不上教師的思路，造成思維停頓，不再學(xué)習(xí)的傾向；平時(shí)學(xué)習(xí)中對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握欠佳（定義、定理、公式等），從而導(dǎo)致在解題時(shí)，缺乏條理和依據(jù)，造成解題思路的“亂”和“怪”；心理壓力較大，不敢去請(qǐng)教，怕被人認(rèn)為“笨”，日積月累，造成對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)存在一定的困難性。

從我校實(shí)際情況來(lái)看，是學(xué)生缺少預(yù)習(xí)，沒有及時(shí)總結(jié)復(fù)習(xí)，更談不上對(duì)知識(shí)的運(yùn)用。要想打破這個(gè)局面，結(jié)合本人教學(xué)過程中遇到的問題，做出如下的分析：

一、要耐心細(xì)致的疏導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的信心

哈尼族務(wù)工子女在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上既有困難又有潛能，因此在教學(xué)時(shí)的首要工作是轉(zhuǎn)變觀念，正確的對(duì)待哈尼族務(wù)工子女，認(rèn)真分析他們學(xué)習(xí)困難的原因，有意識(shí)的“偏愛哈尼族務(wù)工子女”，允許學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的反復(fù)，從中來(lái)激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，并創(chuàng)造條件，讓哈尼族務(wù)工子女體驗(yàn)在學(xué)習(xí)上取得成功的情感。哈尼族務(wù)工子女在過去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中受到的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)很少，因此要積極創(chuàng)造鼓勵(lì)肯定他們，使他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上取得成功，使他們能感到自己能學(xué)好數(shù)學(xué)。從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，降低和調(diào)整某些教學(xué)要求，以滿足某一層次學(xué)生的需要，促使教與學(xué)的適應(yīng)，教與學(xué)的促進(jìn)，教與學(xué)的統(tǒng)一?？朔坝米约旱乃季S和認(rèn)知來(lái)代替學(xué)生的思維和認(rèn)知”的傾向，樹立起“要教就要學(xué)生掌握”的觀點(diǎn)，糾正過去“教得好不好不是教師的責(zé)任，至于學(xué)得好不好是學(xué)生的責(zé)任”的觀點(diǎn)，多從自己教學(xué)方面尋找提高教學(xué)質(zhì)量的因素。

二、在教學(xué)中，實(shí)行靈活的課堂教學(xué)方法

幫助哈尼族務(wù)工子女樹立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，為他們學(xué)好教學(xué)準(zhǔn)備條件，但單靠有信心還是學(xué)不好數(shù)學(xué)的，如果學(xué)生沒有產(chǎn)生一種自己學(xué)好了數(shù)學(xué)的切身感受和興趣，那么這種信心就不會(huì)持久，而且有時(shí)會(huì)造成更大的失敗和自卑。

因此，在幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心后，更重要的工作是創(chuàng)造條件使哈尼族務(wù)工子女真正的學(xué)習(xí)和掌握大綱教材所要求的數(shù)學(xué)知識(shí)，使他們感到自己是學(xué)好了數(shù)學(xué)。要做到這一點(diǎn)就要立足于課堂教學(xué)改革，實(shí)行“低起點(diǎn)，勤歸納，勤練習(xí)，快反饋”的課堂教學(xué)方法，重點(diǎn)就是培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

①低起點(diǎn)：由于學(xué)生基礎(chǔ)較差，因此教學(xué)的起點(diǎn)必須低，整體上以加強(qiáng)數(shù)的計(jì)算為起點(diǎn)，教學(xué)中將教材原有的內(nèi)容降低到學(xué)生的起點(diǎn)上，然后在進(jìn)行正常教學(xué)，教學(xué)中主要采用以下幾種“低起點(diǎn)”引入法：

以課本教材中的較容易的知識(shí)引入作為起點(diǎn)，如“直角三角形”、“平行四邊形”等內(nèi)容，按教材中引入法為起點(diǎn)；以所教學(xué)內(nèi)容的最基本、最本質(zhì)的東西作為教學(xué)起點(diǎn)，如在“同類項(xiàng)”教學(xué)中將原有的概念分成二個(gè)步驟來(lái)教學(xué)：先討論“所含的字母”完全相同，再研究相同字母的指數(shù)相同，從而降低了起點(diǎn)，便于學(xué)生理解掌握這一知識(shí)；以所教的新內(nèi)容的特殊基本原型作為教學(xué)的起點(diǎn)，如在“三角形的內(nèi)角和”內(nèi)容的教學(xué)中先讓學(xué)生量一量，從中對(duì)有關(guān)的幾何定理有一個(gè)直觀的了解，再引入新課；以學(xué)生已學(xué)過，所掌握所了解的知識(shí)、例子作為起點(diǎn)，通過新舊知識(shí)點(diǎn)的異同點(diǎn)類比進(jìn)行教學(xué)，如“解不等式”可以和“解方程”進(jìn)行類比引入教學(xué)。

②勤練習(xí)：農(nóng)村的學(xué)生在課堂教學(xué)中有意注意的時(shí)間較短，因此單調(diào)不變的教學(xué)模式容易引起原本有意注意時(shí)間就短的哈尼族務(wù)工子女學(xué)習(xí)注意力的分散。教學(xué)中將每節(jié)課分成若干個(gè)階段，每個(gè)階段都讓自學(xué)、講解、提問、練習(xí)、學(xué)生小結(jié)、教師歸納等形式交替出現(xiàn)，這樣調(diào)節(jié)了學(xué)生的注意力，使學(xué)生大量參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。事實(shí)表明：課堂活動(dòng)形式多了，學(xué)生中思想開小差、做小動(dòng)作、講閑話等現(xiàn)象大大減少了。

③快反饋：哈尼族務(wù)工子女由于長(zhǎng)期以來(lái)受各種消極因素的影響，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往需要多次反復(fù)才能掌握知識(shí)。這里的“多次反復(fù)”就是“多次反饋”，教師對(duì)于作業(yè)，練習(xí)，測(cè)驗(yàn)中的問題，應(yīng)采用集體、個(gè)別相結(jié)合，或?qū)栴}滲透在以后的教學(xué)過程中等手段進(jìn)行反饋、矯正和強(qiáng)化。同時(shí)還要根據(jù)反饋得到的信息，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)要求、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)手段?！翱旆答仭奔瓤梢园褜W(xué)生取得的進(jìn)步變成有形的事實(shí)，使之受到刺激，樂于接受下一次學(xué)習(xí)，又可以通過信息的反饋傳遞進(jìn)一步校正和強(qiáng)化。