摘要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已成為近年來教育應(yīng)用的熱點(diǎn)。本文針對(duì)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，介紹了高職教育中翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，探索和研究了以實(shí)踐為主導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)的設(shè)計(jì)方法及其運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；實(shí)踐

在互聯(lián)網(wǎng)及移動(dòng)終端高速發(fā)展的信息化時(shí)代，智能手機(jī)和平板電腦的廣泛使用，使學(xué)習(xí)不再局限于傳統(tǒng)課堂教育，成為一種隨時(shí)、隨地都可進(jìn)行的的終生行為。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的不斷發(fā)展，教學(xué)資源類型、知識(shí)獲取渠道、交流反饋方式等方面都發(fā)生翻天覆地的變化，新進(jìn)涌現(xiàn)出來的以在線學(xué)習(xí)視頻為主的混合學(xué)習(xí)模式，如翻轉(zhuǎn)課堂、慕課（MOOC）等，使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式面臨著嚴(yán)峻考驗(yàn)?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式充分適應(yīng)了當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代背景，有利于提升學(xué)生自學(xué)能力、開展個(gè)性化教育和教師教學(xué)理念創(chuàng)新，已成為近年來教育應(yīng)用的熱點(diǎn)。

1.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式介紹

1.1微課的概念及特點(diǎn)

在談起微課概念時(shí)，大多指音視頻資源。中文“微課”一詞特指以微視頻為主的教學(xué)資源。目前，國內(nèi)對(duì)其內(nèi)涵的探討形成 “微課一種教學(xué)視頻資源”、“微課是以微視頻為中心的資源包，構(gòu)成微課程”、“微課是一種微型教學(xué)活動(dòng)”三種典型觀點(diǎn)；從形式上來看，可分別用微講座、微課程和微課教學(xué)來指代這三種類型。全國高校微課教學(xué)比賽給微課定義為“以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)來開展簡短、完整的教學(xué)活動(dòng)；或者說，微課其實(shí)就是一個(gè)短小精悍的視頻，呈現(xiàn)某出個(gè)單一的、嚴(yán)格定義的主題”。微課是為支持翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、 混合學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)的方式，以闡述某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的微型教學(xué)視頻為主要載體，以進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)或教師教學(xué)運(yùn)用為目的在線教學(xué)環(huán)節(jié)，它是在傳統(tǒng)單一教學(xué)資源的基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的。

和傳統(tǒng)單一的教學(xué)資源類型不同，微課是針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心開發(fā)設(shè)計(jì)的一種趣味性、情景化、可視化的新型數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包。課堂教學(xué)視頻是微課的核心內(nèi)容，但與該教學(xué)主題相關(guān)的其他輔助性的教學(xué)支持資源，如教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)素材、教學(xué)課件、練習(xí)測試、學(xué)生反饋、教學(xué)反思、專家點(diǎn)評(píng)等也包含在內(nèi)。它具有以下主要特點(diǎn)：

1）教學(xué)時(shí)間短。微課的核心組成內(nèi)容是教學(xué)視頻，相對(duì)于傳統(tǒng)的40或45分鐘一節(jié)課來說，其視頻一般在10分鐘左右，大大縮短了教學(xué)時(shí)間。

2）教學(xué)內(nèi)容少。傳統(tǒng)一節(jié)課要完成復(fù)雜繁多的教學(xué)內(nèi)容，微課主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)課程知識(shí)點(diǎn)的重、難點(diǎn)而開展的教學(xué)，或是反映課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中教與學(xué)等活動(dòng)，其教學(xué)內(nèi)容更加精簡。

3）教學(xué)內(nèi)容具體。相對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)，微課研究的問題多來源于教學(xué)實(shí)踐中的重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)、難點(diǎn)突破、教學(xué)反思或是學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方法、教育教學(xué)觀點(diǎn)等某一具體、實(shí)在的問題，其教學(xué)活動(dòng)指向更加明確和集中。

4）資源眾多、容量小。微課主要以教師的課堂教學(xué)視頻為核心，不僅僅局限于單一的視頻材料，還包括教師所做的多媒體教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、練習(xí)測試、多媒體素材，教學(xué)評(píng)價(jià)與反思等眾多資源，共同構(gòu)成立體化、多元化的教學(xué)資源包。微課總?cè)萘看笮∫话阍趲资鬃笥?，且大多?shù)是電子資源，方便攜帶且可反復(fù)使用。

5）使用方便，隨時(shí)學(xué)習(xí)。微課視頻格式多是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的rm、wmv、flv等流媒體格式，教師和學(xué)生可隨時(shí)隨地在線觀看，也可靈便地將其下載保存到手提電腦、手機(jī)、MP4等終端設(shè)備上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)。

1.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)課堂教學(xué)由教師在課堂上講課、布置作業(yè)，學(xué)生回家完成作業(yè)；而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則完全相反，學(xué)生在家可利用教師提供的相關(guān)課件、視頻等教學(xué)資料自學(xué)，提問、作業(yè)、答疑、解惑等則放在課堂上由教師進(jìn)行，又稱反轉(zhuǎn)課堂或者顛倒課堂。自從翻轉(zhuǎn)課堂的理論提出以來，它正在不斷影響和改變著我們的教學(xué)模式。

2007年美國科羅拉多州“林地公園”高中的兩位化學(xué)教師嘗試了翻轉(zhuǎn)課堂這種顛倒傳統(tǒng)的教學(xué)模式，取得意想不到的教學(xué)效果，使之得到大力推廣；2011年，可汗學(xué)院的盛行對(duì)其產(chǎn)生了迅猛的推動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂在國外日益盛行，近年來在國內(nèi)也得到了很多專家學(xué)者特別是教育者的關(guān)注，國內(nèi)外對(duì)其研究也日益增多。

傳統(tǒng)教學(xué)模式通常包括知識(shí)學(xué)習(xí)和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段，知識(shí)學(xué)習(xí)主要是通過教師在課堂中的講授來完成，而知識(shí)內(nèi)化則是學(xué)生在課外通過完成作業(yè)、操作或者實(shí)踐來完成。翻轉(zhuǎn)課堂是一種通過重新調(diào)整課堂內(nèi)外時(shí)間，來改變傳統(tǒng)課堂中的師生角色并對(duì)課堂學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行重新規(guī)劃的新型教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂使教師從傳統(tǒng)教學(xué)中的知識(shí)傳授者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者，學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者變成了學(xué)習(xí)過程的中心、學(xué)習(xí)的主體，而課堂則變成了教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場所，包括答疑解惑、運(yùn)用知識(shí)等。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，把知識(shí)學(xué)習(xí)通過現(xiàn)代信息技術(shù)的輔助讓學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)完成，而知識(shí)內(nèi)化則在課堂內(nèi)通過教師的指導(dǎo)與幫助、相互間的交流和協(xié)助等來完成。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，課堂變成了師-生、生-生之間互動(dòng)平臺(tái)，教學(xué)效果更好。綜觀國內(nèi)外的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，基本上都是由以下三個(gè)過程組成。

1）課前：學(xué)生通過觀看教學(xué)課件視頻等資料進(jìn)行自學(xué)，并反饋?zhàn)詫W(xué)效果；

2）課中：教師根據(jù)學(xué)生反饋的自學(xué)效果設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案，并在課堂上以答疑解惑、小組討論、互相提問、分組對(duì)抗、課堂練習(xí)等進(jìn)行交流和研討；

3）課后：教師跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況，開展課后反饋評(píng)價(jià)及進(jìn)行教學(xué)反思等。

2.高職教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)

在高職教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能否成功實(shí)施，關(guān)鍵是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，它包括課前學(xué)習(xí)資料開發(fā)和設(shè)計(jì)、課中師生互動(dòng)設(shè)計(jì)及課后教學(xué)反饋評(píng)價(jià)等。

2.1課前學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和設(shè)計(jì)

1）采用分層和模塊化設(shè)計(jì)理念建設(shè)課前自學(xué)資源

翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的基礎(chǔ)是建設(shè)便于學(xué)生自學(xué)的各類資源。教學(xué)資源的呈現(xiàn)一定要兼顧模塊化和層次性，層次性設(shè)計(jì)便于學(xué)生進(jìn)行漸進(jìn)式學(xué)習(xí)，模塊化設(shè)計(jì)便于學(xué)生進(jìn)行跳躍式學(xué)習(xí)，且資源模塊的粒度盡可能小。

2）有效監(jiān)控學(xué)生課前自學(xué)效果

有效監(jiān)控課前學(xué)生自學(xué)效果，教師可在自學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)少量的習(xí)題和學(xué)習(xí)反饋單，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)；教師還要隨時(shí)通過QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)渠道收集學(xué)生反饋效果，從而為課堂上開展針對(duì)性教學(xué)指導(dǎo)提供依據(jù)。

3）教學(xué)資料要注意課程的差異性

課程不同，教學(xué)視頻、教學(xué)課件等教學(xué)資料的側(cè)重點(diǎn)及要求也不相同。文科課程，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)主要圍繞著把較為枯燥的理論講得生動(dòng)有趣；而理科課程，教學(xué)內(nèi)容主要圍繞著把抽象理論知識(shí)形象化，教師要講清楚概念、公式、例題和實(shí)驗(yàn)。

2.2師生互動(dòng)的的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)

1）根據(jù)知識(shí)點(diǎn)不同采取相應(yīng)課堂教學(xué)形式

對(duì)于一些操作性強(qiáng)且不存在爭議的知識(shí)點(diǎn)，可按照探究式課堂的教學(xué)形式來組織；對(duì)于一些理論性較強(qiáng)且存在爭議的知識(shí)點(diǎn)，可按照討論式課堂的教學(xué)形式來組織。為使學(xué)生在自學(xué)過程中樹立明確的目標(biāo)，教學(xué)中要貫穿以問題和任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，教師應(yīng)針對(duì)自學(xué)資源設(shè)置相應(yīng)的問題清單和任務(wù)清單。

2）上好翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)學(xué)課

導(dǎo)學(xué)課首要任務(wù)是通過教師的介紹使學(xué)生認(rèn)識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂的意義和作用，明確自己在翻轉(zhuǎn)課堂中將要扮演的角色和任務(wù)。導(dǎo)學(xué)課要從學(xué)習(xí)目的、方式、內(nèi)容和考核方式等各方面都要給予學(xué)生講述演示，使學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)和心理準(zhǔn)備。

3）開展小組協(xié)作學(xué)習(xí)

開展小組協(xié)作學(xué)習(xí)有助于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施，安排小組協(xié)作學(xué)習(xí)要具有較強(qiáng)的可行性和操作性。根據(jù)研究，分組時(shí)，組員的數(shù)量要適當(dāng)，組員在能力上要有層次和互補(bǔ)性，要有好、中、差等不同能力的組員搭配，要選擇組織能力較強(qiáng)的組員為組長；數(shù)量上一般以 4～6 人為宜，太多會(huì)減少每位組員參與協(xié)作的積極性，太少又不能充分發(fā)揮組員間取長補(bǔ)短、協(xié)作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)。

4）采用靈活多樣的翻轉(zhuǎn)形式

根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生自學(xué)后的評(píng)價(jià)反饋，教師應(yīng)采用靈活、多樣、有效的翻轉(zhuǎn)形式實(shí)施教學(xué)，常用翻轉(zhuǎn)形式有以下幾種。

①解惑答疑。針對(duì)大部分學(xué)生在自學(xué)中反饋的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，教師要在課堂上進(jìn)行重點(diǎn)講授，并組織學(xué)生一起討論；對(duì)于少部分學(xué)生在自學(xué)中反饋的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，可在對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行討論和交流。

②協(xié)作學(xué)習(xí)。針對(duì)課程中的一些難點(diǎn)問題，可以協(xié)作小組為單位進(jìn)行交流和討論，相互學(xué)習(xí)、相互討論，遇到組內(nèi)無法解決的問題，再及時(shí)請(qǐng)教老師。

③小組競賽。教師給各小組布置不同任務(wù)，在任務(wù)完成過程中可以向教師請(qǐng)教，最后由小組某位成員介紹任務(wù)完成情況，小組競賽方式有助于組內(nèi)形成互幫互助的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

2.3課后反饋評(píng)價(jià)

為了及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)后必須進(jìn)行課后反饋評(píng)價(jià)。反饋評(píng)價(jià)方式一是規(guī)定小組在課后撰寫小組日志，梳理本組遇到的問題及解決的方法，教師通過查看小組日志來檢查小組學(xué)習(xí)效果，另一種是布置少而精的習(xí)題讓學(xué)生做，教師并對(duì)作業(yè)進(jìn)行檢查和批改。

3.構(gòu)建以實(shí)踐為主導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)法

3.1以實(shí)踐為主導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)法介紹

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在國內(nèi)、外很受熱捧。為了在教育教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，美國心理學(xué)家JohnM.KeLer以影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的四類因素：“注意”（Attention）、“相關(guān)性”（Relevance）、“自信心”（Confidence）、“滿足感”（Satisfaction）四個(gè)英文單詞首字母的簡稱，提出了ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式。依據(jù)ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式中四個(gè)英文單詞的含義，構(gòu)建以實(shí)踐為主的翻轉(zhuǎn)教學(xué)法將課程教育活動(dòng)整合，體現(xiàn)一個(gè)先學(xué)后教、少教多學(xué)的教學(xué)過程。這里的“實(shí)”主要是體現(xiàn)在實(shí)際、實(shí)用，能解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題和現(xiàn)象，并能讓學(xué)生在實(shí)踐中達(dá)到能力、技術(shù)的提高。應(yīng)用以實(shí)踐為主的翻轉(zhuǎn)教學(xué)法，可按“一引二導(dǎo)三促”方法來進(jìn)行實(shí)施。

1）一引。根據(jù)ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式中的“A注意、R相關(guān)性”，從高職教育教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)及對(duì)象出發(fā)，要圍繞 “學(xué)什么？如何學(xué)？哪里學(xué)？”，設(shè)計(jì)有效的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容以吸引學(xué)生“注意”（Attention）。

2）二導(dǎo)。依據(jù)ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式（C自信心），進(jìn)行二次導(dǎo)學(xué)。

①一導(dǎo)課程學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)先學(xué)后教原則，學(xué)生應(yīng)課外自主成知識(shí)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)選擇難易適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，制定課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，明確課程知識(shí)重難點(diǎn)，學(xué)生利用相關(guān)網(wǎng)絡(luò)下載將要學(xué)習(xí)的課程資源，通過反復(fù)的獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)以完成知識(shí)學(xué)習(xí)。

②二導(dǎo)課程教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)少教多學(xué)原則，課堂集中輔導(dǎo)完成知識(shí)內(nèi)化。教師結(jié)合“一導(dǎo)”獲取的學(xué)情，調(diào)整課堂實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)安排，通過主題交流、討論，協(xié)作等進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，從而完成知識(shí)內(nèi)化。

3）三促。依據(jù)ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式（S滿足感），通過三促，可有效增進(jìn)師生的滿足感和自豪感。

①一促學(xué)生。促進(jìn)學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，摒棄灌輸式、填鴨式教學(xué)。

②二促教師。教師作為課程教學(xué)的編輯、導(dǎo)演，在圍繞如何按照先學(xué)后教、少教多學(xué)的原則設(shè)計(jì)和實(shí)施課程教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，更多關(guān)注學(xué)生的特點(diǎn)，更好地借助現(xiàn)代信息化技術(shù)，靈活整合教學(xué)資料，促使教師由課程教學(xué)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者。

③三促管理。在高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，以實(shí)踐為主的翻轉(zhuǎn)教學(xué)法對(duì)教學(xué)管理工作提出了更高的要求，管理項(xiàng)目要求更細(xì)致，評(píng)價(jià)、督導(dǎo)等形式和手段要更靈活，以促使高職管理工作水平得到有效提升。

3.2以實(shí)踐為主導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)法運(yùn)用

在運(yùn)用以實(shí)踐為主導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持 “先學(xué)后教”和“少教多學(xué)”原則，具體過程可分為以下五個(gè)階段。

（1）課程資源開發(fā)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要結(jié)合教材知識(shí)，以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意度為目的，注重知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)生切身利益關(guān)聯(lián)，依托信息化時(shí)代現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)及手段，有計(jì)劃地有目的地完成文本教材、視頻等微課堂手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源和電大網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)課程學(xué)習(xí)資源。在課程學(xué)習(xí)資源開發(fā)和設(shè)計(jì)時(shí)，要圍繞 “學(xué)什么？為什么學(xué)？哪里學(xué)？”，按照先學(xué)后教、少教多學(xué)的原則，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)式布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)，完成課程學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和搭建。

（2）課外自主學(xué)習(xí)

根據(jù)教師制作的微課視頻或教學(xué)課件等課程資源，依據(jù)學(xué)習(xí)先行，讓學(xué)生在課外自主完成課程內(nèi)容學(xué)習(xí)。根據(jù)課程學(xué)習(xí)計(jì)劃，教師定期通過QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)或手機(jī)短信平臺(tái)提醒學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)和聽講，認(rèn)真觀看線上學(xué)習(xí)資源、及時(shí)閱讀相關(guān)教材等，以利用手機(jī)實(shí)現(xiàn)碎片化的課程學(xué)習(xí)。

（3）組織課堂活動(dòng)

教師根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容和學(xué)員自學(xué)后的評(píng)價(jià)反饋，通過師-生和生-生之間的相互交流、課堂作業(yè)練習(xí)、小組協(xié)作探究以及個(gè)性化輔導(dǎo)等多種多樣、靈活有效的教學(xué)方式組織翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)，通過課堂教學(xué)活動(dòng)完成知識(shí)內(nèi)化。在課堂導(dǎo)學(xué)中強(qiáng)調(diào)以實(shí)踐學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，基礎(chǔ)理論和能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)的指導(dǎo)思想，師生在課堂實(shí)踐學(xué)習(xí)中互動(dòng)完成以實(shí)踐為主的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)合作，讓學(xué)生學(xué)有所獲，教師能因材施教。

（4）課程學(xué)習(xí)測評(píng)

通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)完成全部課程內(nèi)容學(xué)習(xí)后，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程考核。由于教師全程參與學(xué)生的交流活動(dòng)、作業(yè)指導(dǎo)與批改、集體輔導(dǎo)等，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及課程考核結(jié)果給出課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，并反饋給學(xué)生。

（5）總結(jié)提煉升華

通過同伴互動(dòng)開展以組為單位的分組討論，讓學(xué)生在集中交流中對(duì)于前期學(xué)習(xí)和實(shí)踐中知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行梳理、總結(jié)和鞏固。根據(jù)學(xué)生評(píng)價(jià)反饋，批判性地開展教學(xué)反思，進(jìn)一步優(yōu)化課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)方案和優(yōu)化開發(fā)微課視頻等課程教學(xué)資源。

4.總結(jié)

以實(shí)踐為主導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)互動(dòng)教學(xué)法，教師全程參與學(xué)生的交流活動(dòng)，并給予積極幫助和指導(dǎo)，可而使課程教學(xué)呈現(xiàn)著學(xué)生愛學(xué)、教師愛教，學(xué)習(xí)支持服務(wù)到位的良性局面。以實(shí)踐教學(xué)為主導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)互動(dòng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，可將學(xué)生由簡單的被動(dòng)接收學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽鳛閷W(xué)習(xí)主體的自主學(xué)習(xí)，有利于最終生成富有個(gè)人意義和教育價(jià)值的學(xué)習(xí)成果。探索并完善基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得認(rèn)知、探究、思考、創(chuàng)新的樂趣，不愧為改善和提高課程教學(xué)質(zhì)量的一種有益探索。

參考文獻(xiàn)

[1]雷軍環(huán). 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究與應(yīng)用[J]. 長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（03）：67-69.

[2]鄭玉美.信息化時(shí)代微課在成人教育課程模式中的應(yīng)用[J].河南教育（高教），2016（12）：78-79.

[3]王紅，趙蔚.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計(jì)： 基于國內(nèi)外典型案例分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，（8）：5—10.

作者簡介：李鳳銀（1972-），男，河南羅山人，副教授，主要從事機(jī)械制造、數(shù)控加工、焊接技術(shù)等專業(yè)課程教學(xué)和系部實(shí)訓(xùn)室管理工作。