于麗琴

人教版初中語文教材以單元組合編排教學內(nèi)容，每個單元又按照不同的主題或文體并列編排。以七年級上冊第一單元為例，單元由五篇課文組成，一篇現(xiàn)代詩，三篇現(xiàn)代文，一篇文言文，涉及的主題有童年、生命等，而部編本初中語文教材突出的是主題式編排。以七年級上冊為例，單元設計由六個主題組成：四季美景、至愛親情、學習生活、人生之舟、動物與人、想象之翼。主題式編排組合教學內(nèi)容，教師的教學思路更為明晰，教學結(jié)構(gòu)更為流暢，教師對教材有著更大的自主闡釋空間。最為關(guān)切的是每一冊的主題都切合初中學生的心理需求和興趣愛好，更能激發(fā)學生愿意學、主動學。

部編初中語文教材突顯了主題在單元教學中的作用，課外閱讀也應該以主題為重，推進課外閱讀的縱深發(fā)展。但“主題式”課外閱讀的主題確立，不是簡單的知識點或是能力點，也不是學習中遇到的一般問題，而是從閱讀的作品中提煉出來，具有研究或探討價值的主題。那么“主題式”課外閱讀在主題確立方面，具有哪些特點？

一、“主題式”課外閱讀的具體特點

1.趣味性。

“主題式”課外閱讀可以激發(fā)學生的閱讀興趣。興趣是主題閱讀的動力，也是學生有效閱讀的保證。學生根據(jù)自己的興趣愛好選定好主題，自然會產(chǎn)生驅(qū)動力，對主要內(nèi)容有要表達的欲望和想法，感受獨特而深刻，并能在很長一段時間保持較高的注意力。比如，七年級上冊第六單元的《皇帝的新裝》，這篇課文選自《安徒生童話和故事選》，課文圍繞“皇帝的新裝”展開，故事性非常強，自然引發(fā)學生濃厚的興趣，這是激發(fā)課外閱讀最好的契機，學生根據(jù)《安徒生童話》里的《拇指姑娘》《白雪公主》《賣火柴的小姑娘》《丑小鴨》等，確立了友善、誠實、勇敢等主題，各自都按照自己選定確立的主題去閱讀，閱讀雖然是學生個性化行為的體現(xiàn)，但是必須以興趣為前提，教師才能更好地指導學生多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。如果學生無法確定主題，教師根據(jù)教學需要和學生興趣愛好提供健康向上的閱讀主題，學生可以依據(jù)實際情況選擇，這種雙向選擇也大大增強了學習的樂趣。

2.方向性。

“主題式”課外閱讀可以明確閱讀的方向。讀完一本書或是多本書之后，學生會有自己的想法；但想法大多是碎片式的，東談一點西扯一些，學生閱讀沒有整體思路，導致越說越亂，無法達到一吐為快的酣暢。而“主題式”課外閱讀尊重學生的讀書熱情，給學生提供了一個思考的方向，沿著這樣方向去發(fā)現(xiàn)、挖掘、整理、分享，把一些旁枝細節(jié)去掉，專心地去想一個問題，會發(fā)現(xiàn)不一樣的奧秘，會發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的寶藏。比如，七年級下冊第六單元的《太空一日》，課文記錄的是“2003年10月15日，‘神舟五號載人飛船發(fā)射升空，楊利偉成為我國第一位進入太空的航天員”這一偉大時刻，學生通過課文學習，對航天科學產(chǎn)生了濃厚的興趣，學生迫切想知道楊利偉成為我國首位進入太空的航天員憑借的是什么？航天科學到底有哪些神奇之處？為解開這一系列的問題，學生閱讀了楊利偉的自傳《天地九重》。從紀實報告記錄的文字，學生深切領(lǐng)悟到一位民族英雄對航天事業(yè)的執(zhí)著追求，所有問題都在閱讀中一一解決。以問題作導引，有方向性的去閱讀，學生便會在主動積極的思維和情感活動中，加深對課外讀物的體驗和理解。

3.深入性。

“主題式”課外閱讀可以把閱讀感悟引向深入。學生閱讀的初步學習成果體現(xiàn)在他們的探究作業(yè)上，他們的感悟其實是寶貴的教學初始資源，教師努力篩選出帶有普遍性、典型性的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)其中有探究價值的新信息、新問題，當然也會發(fā)現(xiàn)零星的、片面的、膚淺的理解，教師可以組織小組同學對以上的現(xiàn)象進行分析、鑒賞、討論，從而使閱讀感悟更為深入。比如，學生閱讀法國昆蟲學家法布爾的《昆蟲記》，學生根據(jù)參考專題，選擇自己喜歡的專題進行探究，有的抓住精彩片段的描寫，總結(jié)法布爾的觀察經(jīng)驗，有的借鑒法布爾的經(jīng)驗，設計一個觀察實驗，有的觀察自己喜歡的小動物，學習法布爾的寫作技巧，進行模仿性寫作等。在完成專題探究之后，學生進行面對面的讀書交流，相互傾聽探究的想法、分享經(jīng)驗，在碰撞中產(chǎn)生更為獨特的感受和理解，從而獲得更深的思想啟迪，提高對作品的閱讀品位，提升閱讀理解感悟的能力。

4.實踐性。

“主題式”閱讀交流課可以保障學生的閱讀實踐活動。《義務教育語文課程標準》（2011年版）中提出：教學中，要努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性。閱讀交流是在廣泛閱讀語言材料的基礎上表達交流自己的感受的過程，學生可以采用多樣化的形式來展現(xiàn)，如寫讀書筆記、制作手抄報、名段表演、PPT制作等?！段饔斡洝肥且徊繉W生都喜愛的神話作品。學生閱讀之后生發(fā)出許多的感悟，其中一篇讀書筆記這樣寫道：當我第三次讀完這部厚重的《西游記》時，心里有了較多的感觸。第一次讀《西游記》，我認為孫悟空很厲害，很會打架，會變換許多模樣；唐僧很無能；豬八戒肥得像一只懶蟲；沙和尚像一個可有可無的透明體。第二次閱讀，感覺孫悟空可愛多了；唐僧依然傻傻的；豬八戒純碎呆子一個；沙和尚挑著擔子，忠心耿耿地尾隨。第三次閱讀，孫悟空一個筋斗就十萬八千里，機靈無比；唐僧既是嚴師，又是慈父；豬八戒傻里傻氣不失可愛；沙和尚肩上的擔子總是卸不下，忠實可敬。還有的這樣寫：《西游記》講述了唐僧師徒四人去西天取經(jīng)的神話故事。故事中的孫悟空機智勇敢，豬八戒好吃懶做，沙僧任勞任怨，唐僧慈眉善目。他們一組四人就像一個合作團隊。他們降妖除魔，歷經(jīng)千辛萬苦，最終收獲真經(jīng)得道成仙。故事告訴我們一個道理：萬事開頭難，但只要信心滿滿，努力拼搏，一定能旗開得勝！學生通過課文閱讀，從人物形象、主題思想等方面，獲得了最真實的情感體驗，通過讀書筆記展示出來。除此之外，學生還自編自演老舍的《駱駝祥子》，根據(jù)小說人物的語言、動作、神態(tài)、細節(jié)等表演劇情，以真實的表演再現(xiàn)人物，突出主題。這些活動大大豐富了學生的閱讀體驗，擴寬了學生的閱讀視野，使聽、說、讀、寫的能力在實踐活動中得以提升。

二、“主題式”課外閱讀的一般方法

1.確定主題。

（1）學生擬定主題?！安偾髸月暎^千劍而后識器?！毕矚g讀書并多讀書的人理解能力就非常強，但讀過后，沒有得到很好的指導或與別人交流，閱讀也很難走上高效之路。為了便于指導學生，給學生提供更廣闊的閱讀空間，就得先設立主題。可以是學生自行設定，也可以是老師提供。學生可以從不同角度不同層面挖掘各種主題，從中選擇一點或幾點，最終確立自己感興趣又有探究價值的主題進行精讀。在這個環(huán)節(jié)，找準“切入點”是關(guān)鍵，而這個也是學生容易出現(xiàn)的問題，要不就是大而空型的主題，要不就是過小，沒有提升點和探究價值。那么，如何解決這個問題？筆者認為，最基本、最有效的方法就是結(jié)合教材來制定，教材也是按主題來編排的，而且符合學生的年齡特點。比如，七年級上冊閱讀的《朝花夕拾》，魯迅先生的作品比較艱澀，難以讀懂，如何確立主題的確是比較難，但七年級上冊第三單元學習了《從百草園到三味書屋》一文，而這個單元的主題是“學習生活”，學生可以以此生發(fā)出其他主題：童年生活、童年的人、童年的事等，學生根據(jù)自己擬定的主題去閱讀相關(guān)的作品。以主題為線將閱讀的作品串聯(lián)起來，學生的閱讀量自然豐厚。

（2）教師提供主題。教師也不能全然放手，要從合理性、可行性兩方面給予學生指導，如果他們感覺迷惑甚至無法擬定主題，教師便可提供貼合他們生活實際的主題以供參考，這樣確保閱讀的高效。比如，七年級上冊第二單元的主題是“至愛親情”，教師可以提供這一單元的主題供學生參考，學生根據(jù)這一主題，選擇性的閱讀《泰戈爾詩集》《冰心散文集》《世說新語》等名家經(jīng)典作品，擴大學生的閱讀面，增加學生的閱讀量。

2.組織閱讀。

（1）學生自讀。一般情況下，都會給一個月或是一個半月的時間，讓每個人都讀而且讀完所要交流的作品，為下一步的探究做好準備。

（2）師生共讀。“閱讀教學是學生、教師、編者、文本之間的對話的過程?！盵《語文課程標準》（2011年版）教學建議]課外閱讀教學也是對話，對話需要基礎，這個基礎就是師生共讀。老師應常常與學生一起讀書，一起交流讀書心得、體會，向?qū)W生介紹自己是怎樣讀書的，給學生展示自己的讀書筆記，老師對學生的言行起著潛移默化的作用，學生會自覺地融入到閱讀活動中，產(chǎn)生強烈的閱讀欲望的。

3.讀寫結(jié)合。

教師應在學生讀書之后要求學生寫出所讀書的名字、主要內(nèi)容、讀書心得，特別是圍繞主題寫出自己的理解和感受，寫作深化了閱讀，使書本的內(nèi)容和語言轉(zhuǎn)化為自己心靈深處的感悟與表達，這種閱讀才是有效的。

4.交流分享。

（1）背誦比賽。根據(jù)確定的主題，給學生指定多篇課外名家經(jīng)典，讓他們在規(guī)定時間內(nèi)，以各種形式進行背誦，比誰背得多、快、準。這樣的活動讓擅長記憶的學生有施展個人風采的空間。不僅能增強學生參與、競爭的意識，更有效地訓練了閱讀能力。

（2）舉行讀書匯報會?？梢灾谱鱌PT，分組展示自己的讀書心得，與大家分享。

（3）講故事?？梢灾v作者的生平故事，也可以講作品里的某段情節(jié)，學生要在理解領(lǐng)會原文的基礎上，進行適當取舍、概括、改動，并且加入自己的情感和自己對內(nèi)容的看法，這樣講出來的故事才會生動真實。

（4）讀書筆記展評。展示和交流摘抄的成果，分享閱讀經(jīng)驗和體會，可以促進學生更加有效地摘抄和閱讀，使其閱讀興趣、閱讀水平都會得到大大的提高。

主題閱讀雖然是學生的課外閱讀活動，但是離不開方法的指導。圍繞一個主題，通過與多個文本的碰撞交融，進行大量的、有針對性的課外閱讀整合，這些材料與信息可以是文本的，也可以是超文本的，它們以整合的形式存在于孩子的記憶中、腦海里，以達到探究主題的目的。學生帶著具體的目標，主動參與，自行選擇課外資源，自我激勵、自我評價，通過大信息量的課外文本閱讀，強化語言的規(guī)范性，達到一篇帶多篇的效果，從一定的量中讀出一定的質(zhì)來，悟出規(guī)律。這里的多讀，并不是一篇一篇點滴零散的閱讀累積，而是運用系統(tǒng)論的整體原理，整合教材與課外語文資源，溝通課外閱讀篇目之間的聯(lián)系，使每個主題閱讀成為一個知識鏈、知識塊，從而提高課外閱讀的效果，促進語文學習能力的提升。

參考文獻：

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