韓劉學(xué)

提問(wèn)，是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要教學(xué)憑借之一，提問(wèn)的方式與技巧對(duì)課堂教學(xué)的有效推進(jìn)起著重要作用，對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練、能力提升、情感升華都有著至關(guān)重要的影響。新課改以來(lái)，相對(duì)于非此即彼的封閉性提問(wèn)，以答案的豐富性和解答途徑的多元化為特點(diǎn)的開(kāi)放性提問(wèn)逐漸得到大家的一致認(rèn)可。開(kāi)放性提問(wèn)“提倡學(xué)生從多種角度、多種形式、多種方式來(lái)思考問(wèn)題，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和實(shí)踐操作能力，突出學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人?！盵1]正因?yàn)檫@些特性和效用，開(kāi)放性提問(wèn)受到了大力地倡導(dǎo)。

然而，當(dāng)教師設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的開(kāi)放性問(wèn)題后，卻“并不能保證學(xué)生在回答該問(wèn)題時(shí)也運(yùn)用高水平思維，學(xué)生的實(shí)際回答完全依賴于學(xué)生已有的背景知識(shí)和回答問(wèn)題所需要的信息?！盵2]因此，開(kāi)放性問(wèn)題的提問(wèn)與回答之間必然會(huì)存在一定的偏差。在課堂教學(xué)中，教師在提出開(kāi)放性問(wèn)題和學(xué)生的回答之間乃至之后還應(yīng)該做些什么，才能確保學(xué)生的回答在思維層面上保持一定的深度和高度，才能確保開(kāi)放性提問(wèn)能夠得到有效實(shí)施呢？筆者擬從特級(jí)教師肖培東老師的課例入手，談?wù)勯_(kāi)放性提問(wèn)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效實(shí)施的途徑，以期讓開(kāi)放性提問(wèn)在課堂教學(xué)中能夠有效地發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

一、聚焦到文本原點(diǎn)

開(kāi)放性問(wèn)題提供給學(xué)生的思考空間較大，允許學(xué)生可以做出多樣性的解釋和回答。但學(xué)生的思維如果沒(méi)有根植于文本，沒(méi)有受到文本的規(guī)范和約束而過(guò)于發(fā)散或跳躍，就不一定會(huì)有效果和深度。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，為避免學(xué)生的思維過(guò)分的發(fā)散或跳躍，有效的策略之一是聚焦文本，讓學(xué)生的思維始終緊貼著文本行走。且看肖培東老師是如何做到的：

師：那我們就來(lái)看看《斑羚飛渡》中具體描寫(xiě)這次飛渡的文段。第八段、第九段和第十段。請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀第八段，其他的同學(xué)讀第九段第十段，在讀的過(guò)程中大家思考一下，這次飛渡你能找到哪些特征呢？這是一次怎么樣的飛渡？哪個(gè)同學(xué)讀，自愿的同學(xué)有嗎？來(lái)，就你來(lái)讀。

生6（讀第八段）：隨著鐮刀頭羊的那聲吼叫，整個(gè)斑羚群迅速分成兩拔；老年斑羚為一拔，年輕斑羚為一拔……這么一來(lái)，兩拔斑羚的數(shù)量大致均勻了。

師：就在這時(shí)——

生（齊聲讀第九段第十段）：就在這時(shí)，我看見(jiàn)，從那撥老斑羚里走出一只公斑羚來(lái)……每一只年輕斑羚的成功飛渡，都意味著一只老年斑羚摔得粉身碎骨。

師：好，很有感情的朗讀?，F(xiàn)在同學(xué)們思考一下，抓住讀過(guò)的這幾個(gè)段落，再聯(lián)系全文，想一想，這次的“斑羚飛渡”，是一次怎么樣的飛渡。請(qǐng)你們把我這句話補(bǔ)充完整。填上形容詞或者其他來(lái)表現(xiàn)這次飛渡的特征。你覺(jué)得《斑羚飛渡》是一次怎么樣的飛渡。

PPT：斑羚飛渡，是一次 的飛渡？

對(duì)于《斑羚飛渡》這樣一篇篇幅較長(zhǎng)的文本，肖老師在引導(dǎo)學(xué)生概括完主要事件后，并沒(méi)有讓學(xué)生漫無(wú)目的的去通篇細(xì)讀，而是匠心獨(dú)運(yùn)，長(zhǎng)文短教，用一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題——這是一次怎么樣的飛渡——將文中豐富的信息加以整合，因此，課堂本身就非常聚焦。針對(duì)這一開(kāi)放性問(wèn)題，在學(xué)生回答之前，肖老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了兩次聚焦。其一是將學(xué)生的目光聚焦在文中的三個(gè)段落上，他首先請(qǐng)學(xué)生朗讀這三段文字，并請(qǐng)學(xué)生在讀的過(guò)程中思考，目標(biāo)指向明確，使學(xué)生的思維寬度有了一定的界限，學(xué)生須“抓住讀過(guò)的這幾個(gè)段落，再聯(lián)系全文”對(duì)這一開(kāi)放性問(wèn)題展開(kāi)深入思考。其二是讓學(xué)生“填上形容詞或者其他來(lái)表現(xiàn)這次飛渡的特征”，將答案聚焦在“形容詞”上，對(duì)學(xué)生的回答方式提出了規(guī)范要求，進(jìn)一步縮小了這一開(kāi)放性問(wèn)題的應(yīng)答范圍，使學(xué)生的思維能一步一步從寬泛走向集中、走向深入。一個(gè)問(wèn)題，兩次聚焦，都基于文本，在保證了學(xué)生答案豐富性的同時(shí)，也能促使學(xué)生緊扣文本進(jìn)行深入的思維活動(dòng)，這才有了課堂上學(xué)生精彩紛呈而又有根有據(jù)的答案生成：慘烈的、無(wú)奈的、機(jī)智的、悲壯的、團(tuán)結(jié)的、超越人類智慧的、令人感動(dòng)的飛渡……

二、追問(wèn)到文本細(xì)處

開(kāi)放性問(wèn)題提出后，為避免學(xué)生對(duì)文本淺嘗輒止的理解，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成進(jìn)行智慧的追問(wèn)。恰當(dāng)?shù)淖穯?wèn)，于學(xué)生，是提供了一個(gè)繼續(xù)思考的依憑和方向；于教師，則可通過(guò)追問(wèn)探查學(xué)生的思維過(guò)程，從而把握學(xué)生當(dāng)前的理解程度和思維水平，并能隨機(jī)應(yīng)變地對(duì)學(xué)生作及時(shí)的疏導(dǎo)和點(diǎn)撥。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，通過(guò)對(duì)文本細(xì)節(jié)的追問(wèn)，可以讓學(xué)生的思維和情感活動(dòng)不斷潛入文本，從而達(dá)成對(duì)文本的深度理解和感悟。

以《春酒》一課為例，在帶領(lǐng)學(xué)生初步品讀完《春酒》這一標(biāo)題所蘊(yùn)含的作者的情感后，肖老師要求學(xué)生從文章中找找能支撐這些情感的文字，一位學(xué)生找到的是第一自然段中的一句話：“尤其是家家戶戶輪流的邀喝春酒，我是母親的代表，總是一馬當(dāng)先，不請(qǐng)自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的?！庇谑怯辛巳缦碌膸熒n堂互動(dòng)：

師：你覺(jué)得這個(gè)句子寫(xiě)出了點(diǎn)什么味道來(lái)？

生（18）：寫(xiě)出了琦君非常喜愛(ài)喝春酒，

師：作者對(duì)春酒的喜愛(ài)。從哪些地方可以看出？

生（18）：“總是一馬當(dāng)先，不請(qǐng)自到”。每次去喝春酒的時(shí)候都是作者自己去的。

師：哦！“一馬當(dāng)先”、“不請(qǐng)自到”。讀出這個(gè)味道來(lái)，試試看。

生（18）：總是一馬當(dāng)先，不請(qǐng)自到。（重讀“總是”，聲音響亮）

師：“一馬當(dāng)先，不請(qǐng)自到”。小孩子對(duì)春酒的那種喜愛(ài)就表現(xiàn)出來(lái)了。請(qǐng)坐，來(lái)，你再來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)句子。

生（19）：還寫(xiě)出了自己的急切，別人都還沒(méi)有請(qǐng)她，她就已經(jīng)去了。這更能體現(xiàn)出她對(duì)春酒的喜愛(ài)，吃完了她還要捧一大包回家，就可以看出小孩子（她）還是有一點(diǎn)多吃多占的心理。（眾笑）也可以看出她對(duì)春酒的喜愛(ài)。

師：好，那你就把“多吃多占”那個(gè)句子讀出來(lái)。

生（19）：不請(qǐng)自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里還捧一大包回家。（重讀“一大包”）

師：注意到了吧，“一大包”，這三個(gè)字有感覺(jué)吧。很炫耀，很開(kāi)心的，來(lái)，同學(xué)們一起來(lái)。“捧一大包回家”，讀。

生（齊）：手里還捧一大包回家

師：哎，我剛才還注意到了，“肚子吃得鼓鼓的”，琦君用了比喻，“蜜蜂似的”，這個(gè)比喻有點(diǎn)奇怪，哪位同學(xué)給說(shuō)說(shuō)看？

……

肖老師先問(wèn)：你覺(jué)得這個(gè)句子寫(xiě)出了點(diǎn)什么味道來(lái)？學(xué)生的回答是“琦君非常喜愛(ài)喝春酒”，這一答案是對(duì)第一環(huán)節(jié)情感品讀的簡(jiǎn)單重復(fù)，并沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的深入思考。于是肖老師追問(wèn)道：從哪些地方可以看出？要求學(xué)生貼近文本，在學(xué)生作答后肖老師進(jìn)一步要求“讀出這個(gè)味道，試試看”，讓學(xué)生通過(guò)朗讀更進(jìn)一步體會(huì)作者的情感。然而肖老師并不滿足于此，緊接著他繼續(xù)追問(wèn)另一學(xué)生還能讀出什么來(lái)，當(dāng)學(xué)生回答說(shuō)可以看出小孩子有點(diǎn)多吃多占的心理時(shí)，他立馬扣住學(xué)生發(fā)言中的“多吃多占”，引導(dǎo)學(xué)生品味“捧一大包回家”所表現(xiàn)出的孩子的開(kāi)心、炫耀的心情。隨后，他再次追問(wèn)：“我剛才還注意到了，“肚子吃得鼓鼓的”琦君用了比喻，“蜜蜂似的”，這個(gè)比喻有點(diǎn)奇怪，哪位同學(xué)給說(shuō)說(shuō)看？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本語(yǔ)境去體會(huì)比喻這一手法的妙用，進(jìn)一步體味作者對(duì)春酒的喜愛(ài)之情。此后，他又一次追問(wèn)：還能不能讀出其他的什么東西來(lái)？正如肖老師所言：“潛入文字，就能感受到字里行間的情感?！盵3]在他的層層追問(wèn)之下，學(xué)生不斷潛入文本，思考逐漸深入，思維潛能不斷被開(kāi)掘，又相繼讀出了小孩子的天真爛漫、鄉(xiāng)鄰的熱情淳樸和母親對(duì)我的寬容與信任，從而使得潛藏在文本中的抽象的情感逐步得到了細(xì)化。琦君對(duì)春酒、對(duì)故鄉(xiāng)的那種綿綿的深情，在肖老師細(xì)致的追問(wèn)下，如一壺醇香的春酒慢慢沁入了學(xué)生們的心田。

三、牽引到文本深處

開(kāi)放性提問(wèn)要處理好“放”與“收”的關(guān)系。固然，開(kāi)放性提問(wèn)重視學(xué)生的主體地位，允許學(xué)生多角度地思考，須“放”得出去，但在“放”的過(guò)程中，教師要審時(shí)度勢(shì)，把握好“放”的度。當(dāng)學(xué)生的思維過(guò)于跳躍或在回答過(guò)程中偏離了問(wèn)題的中心時(shí)，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，當(dāng)收則收，引領(lǐng)課堂活動(dòng)行進(jìn)的大方向，通過(guò)一系列有效的牽引，引領(lǐng)學(xué)生走近文本深處，探尋文本的深刻內(nèi)涵。

在《孔乙己》一文的教學(xué)過(guò)程中，肖老師別出心裁地從“記”字切入，提出一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題：“你在閱讀小說(shuō)后，最能記得的是孔乙己的什么？請(qǐng)用一個(gè)字或一個(gè)詞來(lái)闡述”，牽一發(fā)而動(dòng)全身，在與學(xué)生的平等對(duì)話中，孔乙己這一形象逐漸立體化地呈現(xiàn)出來(lái)。隨后，他又引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換閱讀視角，從自我對(duì)孔乙己的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)向小說(shuō)中人物對(duì)孔乙己的態(tài)度，進(jìn)而來(lái)探尋小說(shuō)的主題：

師：同學(xué)們從多個(gè)角度闡述了對(duì)孔乙己這一文學(xué)形象的“記住”。再看看，文章中孔乙己以外的人對(duì)孔乙己最能記住的又是什么呢？

（學(xué)生閱讀，思考）

生15：孔乙己的傷疤，孔乙己考不中秀才的恥辱。

生16：他們記得孔乙己欠錢(qián)的話，他們會(huì)讓孔乙己盡快去還錢(qián)，如果孔乙己偷書(shū)，他們也會(huì)非常記得。

師：表達(dá)有點(diǎn)急急忙忙，我們還是先一起來(lái)讀一讀孔乙己第一次出場(chǎng)的文字?！翱滓壹阂坏降辍鳖A(yù)備讀——

生（齊聲朗讀）：孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看著他笑，有的叫道，“孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！”他不回答，對(duì)柜里說(shuō)，“溫兩碗酒，要一碟茴香豆?！北闩懦鼍盼拇箦X(qián)。他們又故意的高聲嚷道，“你一定又偷了人家的東西了！”孔乙己睜大眼睛說(shuō)，“你怎么這樣憑空污人清白……”“什么清白？我前天親眼見(jiàn)你偷了何家的書(shū)，吊著打?！?/p>

師：好，就到這里，接下來(lái)我們?cè)偌?xì)細(xì)讀讀酒店里的對(duì)話?？滓壹阂坏降辏蠹艺f(shuō)的那句話怎么讀？

生17讀：“孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！”

從孔乙己的傷疤、考不中秀才的恥辱，到孔乙己欠錢(qián)、偷書(shū)，很顯然，學(xué)生最初對(duì)于這一問(wèn)題的回答比較寬泛而淺薄，反映出的是他們思維的跳躍性以及他們未能對(duì)文本進(jìn)行深入的思考和解讀。肖老師注意到了這一點(diǎn)，在指出學(xué)生“表達(dá)有點(diǎn)急急忙忙”后，要求學(xué)生一起來(lái)讀讀孔乙己第一次出場(chǎng)的文字，以此來(lái)牽引學(xué)生思維的走向，并著重引領(lǐng)學(xué)生分析孔乙己一到店酒客們所說(shuō)的那句話：“孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！”通過(guò)對(duì)“叫道”、“新”、“又”等詞語(yǔ)的重點(diǎn)品讀，幫助學(xué)生一步一步走進(jìn)文本深處，從酒客們對(duì)孔乙己的傷疤的惦記中體會(huì)酒客們對(duì)孔乙己無(wú)情的嘲諷。

接著，肖老師再次進(jìn)行牽引：

師：這些人記得傷疤，還記得他的什么？看一看后面的故事，他們最記得孔乙己的是什么？你來(lái)說(shuō)。

生25：他們還記得孔乙己被吊著打。

師：被吊著打，打得最悲慘的敘說(shuō)在哪一段？

生（齊）：第10段。

師：一起來(lái)讀一讀，“一個(gè)喝酒的人說(shuō)道”預(yù)備起——

生（齊讀）：一個(gè)喝酒的人說(shuō)道，“他怎么會(huì)來(lái)？……他打折了腿了?！闭乒裾f(shuō)，“哦！”“他總?cè)耘f是偷。這一回，是自己發(fā)昏，竟偷到丁舉人家里去了。他家的東西，偷得的么？”“后來(lái)怎么樣？”“怎么樣？先寫(xiě)服辯，后來(lái)是打，打了大半夜，再打折了腿?！薄昂髞?lái)呢？”“后來(lái)打折了腿了?！薄按蛘哿嗽鯓幽?？”“怎樣？……誰(shuí)曉得？許是死了?！闭乒褚膊辉賳?wèn)，仍然慢慢的算他的賬。

隨后，通過(guò)分角色朗讀，分析掌柜與酒客對(duì)話的特點(diǎn)、標(biāo)點(diǎn)及語(yǔ)氣詞的妙用，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)掌柜與酒客們的獵奇心理，從而得知酒客們惦記的是他傷疤里的笑料、被打折的腿里的故事，掌柜惦記的是孔乙己欠的十九文錢(qián)。兩次牽引，都讓學(xué)生潛入到文本的深處，去品味和咀嚼小說(shuō)中最為精彩的兩處酒客們對(duì)話的場(chǎng)景，最終的目標(biāo)又都指向小說(shuō)主題的開(kāi)掘。通過(guò)這樣的牽引，“引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)揣摩品味語(yǔ)言，包括標(biāo)點(diǎn)，讓學(xué)生自己看到小說(shuō)情節(jié)的波瀾，看到人性的陰暗、冷漠與殘忍以及顆顆被扭曲的丑惡的病態(tài)的靈魂，幫助學(xué)生從情節(jié)的表層走向邏輯的內(nèi)里，對(duì)小說(shuō)的人物形象和文本價(jià)值進(jìn)行形象的感悟和智慧的思考，也使得課堂教學(xué)走進(jìn)高潮處?！盵4]

約略言之，教師在課堂教學(xué)中實(shí)施開(kāi)放性提問(wèn)，能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和思維的主動(dòng)性，使得課堂更具張力和活力。而通過(guò)靈活運(yùn)用“聚焦”“追問(wèn)”“牽引”等策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“思維被打開(kāi)、心靈被釋放的深度內(nèi)心體驗(yàn)和高級(jí)學(xué)習(xí)狀態(tài)”[5]，則可切實(shí)提高開(kāi)放性提問(wèn)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效性。

注釋：

[1]修春蓮.“開(kāi)放性”問(wèn)題課堂教學(xué)策略[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（8）：13

[2]黃偉.破解課堂提問(wèn)的一個(gè)難題：開(kāi)放性提問(wèn)如何促成有效思維[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2009（12）：32

[3]肖培東.我就想淺淺地教語(yǔ)文[M].武漢：長(zhǎng)江文藝出版社，2016：242

[4]肖培東.殘喘在“忘”與“記”之間的苦——我教《孔乙己》[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊：初中（B），2016（1）：34

[5]呂會(huì)進(jìn).原來(lái)問(wèn)題還可以這樣提——課堂教學(xué)開(kāi)放性提問(wèn)策略例談[J].湖北教育（教育教學(xué)），2014（7）：20