語文個性化閱讀教學(xué)就是以學(xué)生個性化閱讀為主體的活動，它強(qiáng)調(diào)讓每個學(xué)生通過個性化閱讀進(jìn)行不斷自我思考、自我體驗，從而達(dá)到自我發(fā)展的目的?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”因此，個性化閱讀教學(xué)必須要充分創(chuàng)造條件和機(jī)遇，放飛學(xué)生的個性，讓學(xué)生真正在個性化閱讀的空間里自由翱翔。

在語文教學(xué)中，我特別注重語文個性化閱讀教學(xué)，其目的：一是培養(yǎng)學(xué)生“讀”的能力，二是為利用課文進(jìn)行綜合訓(xùn)練作鋪墊。學(xué)生讀的能力提高了，會使學(xué)生對語文學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高其語言表達(dá)能力，為學(xué)生的終身成長打好基礎(chǔ)。而要做到使學(xué)生的閱讀個性化，應(yīng)該從以下幾方面入手：

一、給學(xué)生閱讀的機(jī)會，讓學(xué)生獨(dú)立感悟文本

在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，我嘗試著在自己的語文課堂上讓學(xué)生充分閱讀。在每節(jié)課的第一課時，我都引導(dǎo)每個學(xué)生至少朗讀課文兩遍。學(xué)生在讀的過程中初步了解了課文梗概。初讀讀到位，才能為精讀課文更好地服務(wù)。與此同時，為了激發(fā)學(xué)生的讀書欲望，我精心設(shè)計好讓學(xué)生感興趣的導(dǎo)入語，使學(xué)生能夠入情入境地讀書，讓語文課堂充滿活力，這樣學(xué)生成為了讀書的主人，而不是讀書的機(jī)器。

有兩句古詩說得好“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。其實我們的閱讀教學(xué)中就存在著“紙上得來”的問題，學(xué)生對文章的理解，完全是教師從教參上得來的，也就是說，學(xué)生自己沒有感悟，沒有獨(dú)立閱讀，只是老師強(qiáng)加給學(xué)生的，學(xué)生自己的看法，觀點(diǎn)得不到展現(xiàn)，所以他們不可能有不同意見和見解。由于學(xué)生之間存在差異，他們有個自的愛好、情感，對于同一段文字，他們可以用自己最喜歡、最擅長的表達(dá)方式把自己的感悟到的展示出來。這就是感悟文本的個性化。如在教學(xué)《三峽》的“山”這一部分時。我先請大家充分自讀，去真切感受字里行間的豐富內(nèi)涵。然后要求學(xué)生把自己感受到的用不同的方式表達(dá)出來，可以是口頭的，也可以是書畫的。三分鐘的準(zhǔn)備時間到了，大家各展其能，有一部分語感較好的同學(xué)選擇了感情朗讀，通過自己聲情并茂的朗讀，把大家?guī)У搅嗣利惖娜龒{；一部分擅長畫畫的同學(xué)選擇了簡筆畫，雖然只是寥寥數(shù)筆，但那柔和的弧線分明是在向你展示溫柔多情的三峽；更有一部分寫作基礎(chǔ)好的同學(xué)。用一兩句動情的話語，表達(dá)自己對三峽的贊美之情……這一切，你能說學(xué)生沒有讀懂這段文字嗎？不，他們懂了，而且每一種展示都是他們個性的真實再現(xiàn)。當(dāng)然，教師也可以根據(jù)具體的課文設(shè)計學(xué)生樂于表達(dá)、善于表達(dá)的方式，如當(dāng)小導(dǎo)游，開辯論會，寫廣告詞等。在這些形式中，學(xué)生積極主動地將內(nèi)化了的理解、體驗、思考，甚至是疑問外顯出來，可以使用學(xué)生內(nèi)在的感情得以進(jìn)一步深化。

由此可見，我們在個性化閱讀教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生充分地讀文本。把握文本的內(nèi)容，思路，理解作者的思想。觀點(diǎn)、感悟，讓學(xué)生走近文本，走進(jìn)作者，與之對話，從而有獨(dú)特的感受和體驗，最終達(dá)到使閱讀教學(xué)真正成為學(xué)生的閱讀課。

二、擴(kuò)大閱讀量，豐富學(xué)生的語文積累

在開學(xué)初，我就在班里要求每堂語文課有兩個學(xué)生準(zhǔn)備材料進(jìn)行三分鐘演講。內(nèi)容可以是詩歌、散文、小說推薦等等。雖然是語文課上的小插曲，但一個學(xué)期下來，學(xué)生的變化是巨大的，有的同學(xué)克服了人多不敢講話的毛病，有的同學(xué)還表現(xiàn)出一定的表演能力。同時，學(xué)生的知識面廣了，閱讀的興趣也得到了進(jìn)一步的提高。

個性化閱讀主張有創(chuàng)意的閱讀，優(yōu)美詩文要熟讀成誦。我們鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考并能發(fā)表獨(dú)到見解。特別是一定要讀點(diǎn)文學(xué)名著，努力建設(shè)自己的精神家園，并在日后的閱讀中不斷豐富它、擴(kuò)大它。向?qū)W生推薦貼近學(xué)生生活的精美短文和經(jīng)典作品，鼓勵“隨便翻翻”，文學(xué)的、科普的、天文地理的都可以翻閱。教師還要培養(yǎng)學(xué)生讀書看報的習(xí)慣：學(xué)會默讀、朗讀、速讀、精讀、略讀、瀏覽等讀書方法。每周可抽出兩節(jié)課，每個學(xué)生準(zhǔn)備一兩分鐘左右的材料，可以是新聞、趣事，亦可以是名人名言、或是從所閱讀的書中選讀一段最精彩的部分或有意義的故事或詩詞在班里朗讀。通過聽別人的朗讀同樣可以擴(kuò)大自己的閱讀量。

為進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，在學(xué)新課文時，我先讓學(xué)生預(yù)習(xí)；掃清文字障礙，搜集與作者，作品有關(guān)的資料，寫下初讀感想，課上以小組為單位，討論、交流預(yù)習(xí)所得，統(tǒng)一思想，然后各組出代表，在全班交流。教師總結(jié)，對預(yù)習(xí)情況給以充分的肯定，也對他們的偏頗給以糾正，對他們普遍忽略的問題給以提醒，充分地讓每一名學(xué)生參與、體驗、進(jìn)步。

三、給學(xué)生適當(dāng)方法的指導(dǎo)，保證個性化閱讀的質(zhì)量

在個性化閱讀時，要教給學(xué)生閱讀的方法，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，我們許多語文教師備課時，在自己的教本上注了種種符號，寫上各種批注，這就是通常所說的圓點(diǎn)批注。它是教師自己讀懂、讀熟、讀通課文的好方法，把這種方法交給學(xué)生。在讀書方法上，要學(xué)生領(lǐng)悟“不動筆墨不讀書”的道理，并不斷誘導(dǎo)幫助，在閱讀過程中要勤于動筆，圈注什么，教師也要向?qū)W生講明白，首先要對準(zhǔn)文章的要點(diǎn)重點(diǎn)，既體現(xiàn)文章的主題、中心、論點(diǎn)的內(nèi)容。另外還有圈注的方法，如重要點(diǎn)、編題綱、摘警句、做批注、寫心得等等。

此外，教材選編的課文大多文質(zhì)兼美、膾炙人口，從方方面面反映不同作者對自然、人生、社會的領(lǐng)略和感悟，我們當(dāng)然不能忽視這些精選的“例子”的作用。閱讀和學(xué)習(xí)這些文章，要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，尋找與作者心靈的契合點(diǎn)。學(xué)生在閱讀作品前本身已存在一種期待，即其閱讀習(xí)慣、趣味、心理、預(yù)期目的等等，當(dāng)學(xué)生帶著期待走進(jìn)作品空間時，會自然而然地產(chǎn)生豐富的心理體驗，而當(dāng)這種體驗與作者產(chǎn)生共鳴時，就會達(dá)到一種至純至美的審美境界。這種境界是一種可以意會而不可言傳的心靈愉悅。如何找到這個契合點(diǎn)，教師應(yīng)給以引導(dǎo)，叫他們換位思考，把自己融入作品的情境中，大家都知道，在傳授知識的同時，教師的行為、活動潛移默化地影響著學(xué)生。語文教師尤其如此。課文都是融注著真、善、美的篇章，教師在備教材的同時，也要超前想到學(xué)生閱讀該文會怎么想，會有什么問題不明白。這就要求教師時刻保持一顆童心，引領(lǐng)學(xué)生一起欣賞、領(lǐng)略、體會。同時，教師自身的知識水平、人生閱歷、思想價值觀要比孩子的豐富、深刻、正確得多。適時適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)使學(xué)生少走許多彎路。在這種心靈相通、情感愉悅的平等、和諧的教學(xué)氛圍中，其效果自然會事半而功倍。除此之外，教師還要善于尋找學(xué)習(xí)者之間的心靈契合點(diǎn)，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。不同的學(xué)習(xí)者因性格、愛好、情感、閱歷知識儲備的不同。學(xué)習(xí)中勢必產(chǎn)生效果的不均衡性這就需要建立一種由異質(zhì)成員所組成的以合作探究為學(xué)習(xí)方式的小組，以期資源共享，共同進(jìn)步。

教學(xué)中教師應(yīng)善于引導(dǎo)、揭示規(guī)律，交給方法，讓學(xué)生學(xué)好“一隅”，然后放手讓學(xué)生由“一”中所展示的規(guī)律方法，獲得啟迪，去獨(dú)立地“反三”，以促使學(xué)生的學(xué)法形成遷移，比如記敘性文章的閱讀，可以知道學(xué)生分三步完成：第一步：略讀——掌握字詞，了解大意；第二部：細(xì)讀——確定重點(diǎn)，理清層次；第三步：精讀——?dú)w納主題，體會特點(diǎn)。運(yùn)用這種方法，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)同類文章會得到很好的效果，這也就是我們經(jīng)常所說的”授之以漁”。

四、開展多樣活動，激發(fā)學(xué)生個性化閱讀的興趣

個性化閱讀能體現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)立思考和獨(dú)特體驗，但這種閱讀不是強(qiáng)加給學(xué)生的，應(yīng)該是學(xué)生的，應(yīng)該是學(xué)生積極地自愿地參與，如何使學(xué)生在閱讀時能夠積極主動地參與呢？這就要求我們在閱讀時能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、想象和思考，因此，我們在課堂中提出了“以目標(biāo)為核心，以學(xué)法為線索，以活動為手段”就是在閱讀課上開展形式多樣的活動，探究發(fā)現(xiàn)活動，情景劇展現(xiàn)活動，實踐示范活動。這些活動的開展能夠有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、同時也給學(xué)生的個性化閱讀提供了一個和諧的環(huán)境。例如在教學(xué)《從百草園到三味書屋》一文時，很多同學(xué)對什么是何首烏，尤其是百草園的各種昆蟲更是陌生，所以在上課前我給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生搜集關(guān)于百草園動物的叫聲讓同學(xué)們展示，這樣大家對百草園的生活有了初步的感知，大家都非常積極在展示自我的同時也激發(fā)了同學(xué)們的積極性，主動性和創(chuàng)造性，也更加深了對文章的理解。閱讀課上活動的開展絕不是為了追求熱鬧、翻新，而是要組織學(xué)生進(jìn)行閱讀實踐，讓學(xué)生動手、動口、動腦及至動心，讓他們在親力親為中去揣摩語言魅力，同時也為學(xué)生的閱讀創(chuàng)造了和諧寬松的環(huán)境。

我還利用課堂表演，激發(fā)學(xué)生的真實感受。在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生即興表演，是促進(jìn)其對課文進(jìn)行全身心感受的有效手段。例如，我們在學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》這篇課文時，學(xué)生模擬表演了范進(jìn)中舉后喜極發(fā)瘋的情景，使學(xué)生感受范進(jìn)當(dāng)時所處的生活環(huán)境，從中分析人們的心態(tài)。這樣的表演、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣極高，開放了課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)充滿了活力。

語文個性化閱讀教學(xué)，是對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的改革和探索。但是，閱讀教學(xué)要從傳統(tǒng)的分析型模式中徹底解脫出來，讓閱讀真正成為學(xué)生個性化行為，仍有一段艱辛的“路”要走，然而，從培養(yǎng)人才的角度和學(xué)生個體發(fā)展的和角度來看，實施個性化閱讀教學(xué)勢在必行。

常軍旗，陜西米脂縣教育局教學(xué)研究室教師。