郁達(dá)夫的《故都的秋》情景交融，歷來(lái)受到人們的推崇，其情感沉郁幽遠(yuǎn)，與文本景色融為一體，如何讓學(xué)生通過(guò)景物載體把握作者情感維度，這是我們教學(xué)最重要關(guān)注點(diǎn)。作者情感有一根紅線貫穿，那就是強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感，字里行間都滿溢著這些情感因素，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境、精確引導(dǎo)、拓展訓(xùn)練，給學(xué)生情感形成張力創(chuàng)造條件。

一、創(chuàng)設(shè)賞析情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感動(dòng)力

課堂教學(xué)導(dǎo)入階段，教師給出引導(dǎo)：一年有四季，每個(gè)季節(jié)都有自己的特點(diǎn)。關(guān)于秋，多少文人墨客給出了經(jīng)典描繪。誰(shuí)能給列舉一些詠秋的名句嗎？學(xué)生很快就想到：“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。”“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯?！苯處熇枚嗝襟w給學(xué)生展示一組圖片，喚醒學(xué)生對(duì)秋色的直觀感知。教師布設(shè)自主閱讀任務(wù)：閱讀課文，理清結(jié)構(gòu)，體會(huì)作者情感抒發(fā)。

學(xué)生展開(kāi)自主閱讀學(xué)習(xí)，并自發(fā)進(jìn)行討論。教師此時(shí)給出問(wèn)題設(shè)計(jì)：作者從哪些方面來(lái)寫故都的秋？故都的秋有哪些特點(diǎn)？學(xué)生翻閱課文和相關(guān)教輔材料，很快就給出答案?！白髡咧饕獜奈鍌€(gè)方面來(lái)描寫故都的秋色。破屋秋色、街頭落蕊、秋蟬殘鳴、閑話秋涼、清秋佳果?！薄肮识嫉那锷屐o、悲涼?！苯處熇^續(xù)引導(dǎo)：作者是如何體現(xiàn)這些特點(diǎn)的？學(xué)生繼續(xù)挖掘，有學(xué)生說(shuō)：“作者運(yùn)用了一些秋天色彩的詞語(yǔ)，如藍(lán)綠、藍(lán)色、枯黃、灰白、暗灰、灰色等。對(duì)故都的天色、草色、樹(shù)影、灰土等景物進(jìn)行描寫?！?/p>

教師利用多媒體展示相關(guān)圖片，讓學(xué)生背誦詠秋名句，都為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)習(xí)情境。教師從故都秋色描寫展開(kāi)賞析引導(dǎo)，讓學(xué)生逐步走進(jìn)作者情感經(jīng)緯圈。雖然秋色蕭瑟，但作者的愛(ài)戀卻異常熾烈，為后面情感升華做好鋪墊。

二、精確引導(dǎo)賞析，促生學(xué)生情感助力

學(xué)生賞析散文有一定認(rèn)知基礎(chǔ)，教師在具體引導(dǎo)時(shí)，需要在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)給出助力幫助。郁達(dá)夫在這篇文章中，有直接表達(dá)對(duì)故都情感的句子，也有間接表達(dá)的句子，教師不妨從這個(gè)角度展開(kāi)引導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸抓住作者情感走向。

學(xué)生很快就能找到一些直接表達(dá)的句子。如：“我的不遠(yuǎn)千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來(lái)的理由，也不過(guò)想飽嘗一嘗這‘秋，這故都的秋味。”“秋天，這北國(guó)的秋天，若留得住的話，我愿把壽命的三分之二折去，換得一個(gè)三分之一的零頭?！睆倪@里可以看出作者愛(ài)故都秋色到何等程度。教師給出引導(dǎo)：故都秋色充滿蕭瑟感，作者為什么卻對(duì)故都有這么深刻的愛(ài)戀呢？學(xué)生展開(kāi)思考。有學(xué)生認(rèn)為：郁達(dá)夫當(dāng)時(shí)心情不好，主要原因是白色恐怖的威脅，當(dāng)時(shí)國(guó)民黨腐敗無(wú)敵，欺壓百姓，作者對(duì)時(shí)局非常悲觀。對(duì)這悲涼的秋色卻有了更多的情感傾斜，因此才會(huì)發(fā)出這樣的感慨。

教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深度剖析，學(xué)生從當(dāng)時(shí)背景角度展開(kāi)思維切入，很快就理順了作者情感走向。故都秋色雖然悲涼，但在作者眼中，這悲涼的秋色卻給他帶來(lái)一些心理安慰。由此也形成鮮明對(duì)比，作者對(duì)時(shí)局的不滿之情溢于言表。

三、拓展訓(xùn)練設(shè)計(jì)，引發(fā)學(xué)生情感張力

在課堂訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師圍繞課文解讀賞析展開(kāi)。首先讓學(xué)生找出文本襯托手法的運(yùn)用，然后總結(jié)文本表達(dá)特點(diǎn)，最后概括作者情感。學(xué)生再次閱讀文本，展開(kāi)多重對(duì)比性思考，逐漸厘清文本基本內(nèi)涵，特別是作者情感維度確立，為進(jìn)一步思考確定方向。

學(xué)生在充分討論后，給出個(gè)性理解?！白髡邔?duì)故都的秋色做了更多描寫，也對(duì)江南的秋色進(jìn)行對(duì)比描寫，用江南的秋色來(lái)襯托故都的秋色?！薄拔谋静捎脢A敘夾議表達(dá)方式展開(kāi)，給讀者帶來(lái)思維啟迪?！薄白髡咔楦谐湓Ｎ谋臼冀K，對(duì)故都秋色的摯愛(ài)的背后，是難以割舍的故鄉(xiāng)情、故國(guó)情。雖然作者并沒(méi)有在國(guó)外，但在他看來(lái)，國(guó)家已經(jīng)落敗，心中充滿悲涼，希望記憶中的故都能夠給他帶來(lái)一些安慰?！苯處熃o出評(píng)價(jià)：作者情感極為豐盈，滿滿的愛(ài)國(guó)情天地可鑒，但現(xiàn)實(shí)令人失落，中華民族不知向何處，這是作者最擔(dān)心的事情。如果從這個(gè)角度設(shè)想，作者的情感抒發(fā)便有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教師引導(dǎo)學(xué)生從情感角度展開(kāi)訓(xùn)練拓展，目的是讓學(xué)生形成情感滲透。作者對(duì)故都秋色的摯愛(ài)令人動(dòng)容，因?yàn)槠浔澈笫俏覀児餐拿褡迩楦?，這便是愛(ài)國(guó)之情。作者從更高的境界憂國(guó)憂民，這已經(jīng)走出了對(duì)個(gè)人回憶的追索。“對(duì)于秋，總是一樣的能特別引起深沉、幽遠(yuǎn)、嚴(yán)厲、蕭索的感觸來(lái)?！庇暨_(dá)夫的悲秋情緒里呈現(xiàn)在外表，再進(jìn)一步探索，這種情緒的背后是強(qiáng)烈的鄉(xiāng)思鄉(xiāng)愁，乃至愛(ài)國(guó)之情支撐的。讓學(xué)生走進(jìn)作者的悲秋描寫，理解作者對(duì)故都、故國(guó)的眷戀、向往和摯愛(ài)之情，這才是教學(xué)需要達(dá)成的情感目標(biāo)。

申悅，四川遂寧中學(xué)教師。