朱長嬌

摘 要：寫作已經(jīng)成為初中生考試的重要考核項目，也是學生對語文科目學習的檢驗。在語文寫作過程中存在不同的文體，其中包括說明文、應(yīng)用文、議論文和記敘文。在初中寫作中記敘文是較為廣泛的寫作問題，它需要學生以記敘、描寫的表達方式。但在實際教學中學生理解程度不同，分析力不一，在教學過程中存在諸多問題。因此，教學者在教學過程中應(yīng)充分調(diào)動學生的寫作興趣，啟發(fā)學生寫作思維，讓學生在文章敘述過程中有理有據(jù)同時也讓文章變得生動活潑。本文針對初中記敘文寫作教學現(xiàn)狀存在的問題做出以下個人闡述，從而提出適應(yīng)教學發(fā)展的改革對策，提升學生寫作的同時，也提高了教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語文；記敘文寫作；教學現(xiàn)狀；教學對策

記敘文是以記人、敘事、寫景、狀物為主，以寫人物的經(jīng)歷和事物發(fā)展變化為主要內(nèi)容的一種文體形式，在記敘文寫作過程中為了讓文章生動需要輔之以描寫表達方式，讓記敘過程充滿感情色彩，還需要借助議論表達方式，讓整篇文章具有意義。教學者在記敘文寫作教學中應(yīng)充分了解學生的想法，讓學生去真正理解寫作的目的，調(diào)動學生寫作興趣，明確記敘文的寫作結(jié)構(gòu)，保證文章的特點。如今初中生在記敘文寫作過程中存在結(jié)構(gòu)不夠嚴謹，內(nèi)容不夠不豐富，也缺乏對文章寫作興趣，影響了教學效果，也不利于學生的寫作水平。教學者應(yīng)針對教學過程中存在的問題積極整改和糾正，并制定相應(yīng)的教學改革措施，充分提高初中學生的寫作水平和語文整體成績。

一、初中記敘文寫作存在的問題

（一）學生缺乏寫作興趣

在初中課程中語文科目是較為枯燥的科目，需要學生用自己的想法和思維去理解其中的含義，寫作也列在其中。在寫作中按照寫作的文體分為許多類，而記敘文是較為常見的寫作問題。一篇的好文章不僅僅需要華麗的辭藻和豐富的感情進行組合，同時也需要激發(fā)學生的寫作興趣。然而，部分初中生在寫作過程中將寫作作為作業(yè)和考核的一部分，缺乏對寫作的興趣，導致文章內(nèi)容索然無味。此外，在學習過程中興趣是學習的關(guān)鍵和動力，也是發(fā)散學生思維的重要因素，對寫作缺乏興趣，為教學者的教學任務(wù)開展形成了阻力，也讓學生的學習觀點變得消極。

（二）文字內(nèi)容缺乏感情色彩

記敘文在寫作過程中需要通過文章的中心思想，體驗作者的思想感情和表達內(nèi)容。學生在書寫過程中將寫作當作一種任務(wù)，文章行文流程如同敘述一件發(fā)生的事情，有時間、地點、任務(wù)和事件，未感受到寫作者表達的情感，缺乏代入性。與此同時，這一類文章的寫作手法，讓文章失去了真實性，語言空乏、籠統(tǒng)，影響學生的語言和文字的積累。

（三）缺乏詞匯的積累

一篇文章需要較多的文字和詞匯組成，其中包括動詞、形容詞等，它是一篇文章修飾的主要部分。華麗辭藻可以讓文章富有色彩，也有利于學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。然而，通過學生文字內(nèi)容缺乏感情色彩可以折射出學生的語言匱乏，這就影響了寫作質(zhì)量，無法將文章富有感情的進行表達。

二、初中記敘文寫作的教學對策

（一）培養(yǎng)學生寫作特點

敘述、描寫、議論、說明和抒情是記敘文的五種表達方式，因此，每一位學生的寫作風格都有所不同。教學者應(yīng)根據(jù)學生日常寫作情況，對學生進行寫作風格培養(yǎng)，結(jié)合學生記敘文寫作特點把人物的經(jīng)歷和事物的發(fā)展變化用自我的寫作特點表達出來。此外，在學生擅長的寫作手法上再進行創(chuàng)新型的培養(yǎng)，讓學生領(lǐng)悟?qū)懽骷记?，打開思路。例如，學生擅長抒情表達方式，教學者可根據(jù)學生的個人寫作風格加強培養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上延伸學生的寫作方式，可拓展議論、說明等表達方式的融入，既培養(yǎng)了學生的寫作風格，也加強了語文知識的學習。

（二）情景式范文教學

范文是寫作教學過程中的模范文章，常常用來指寫作的模板，選取精美文章供學生學習和寫作的參考。初中學生在寫作過程中難免會通過范文進行借鑒和參考，總結(jié)其中的精美的語句，文章的結(jié)構(gòu)和文章特點，有利于提高學生的自我寫作風格和寫作水平。因此，教學者可利用范文進行情景式教學，按照教學大綱，選取適合教學任務(wù)的范文，讓學生通過情景再現(xiàn)的模式將范文進行角色的朗讀和演繹，讓學生深深體會作者所表達含義，加深學生的語境和情感的培養(yǎng)。情景式范文教學也可增加師生間的溝通與交流，對學生寫作過程中存在的問題進行糾正和整改，提高學生整體的寫作質(zhì)量。

（三）積累寫作素材

教學者可引導學生讀一讀課外書籍和精美范文，積極鼓勵學生將好文、好句、好詞語進行記錄，且在記錄過程中要了解當時讀者的寫作背景，做到學以致用。與此同時，教學者可帶領(lǐng)學生走向生活環(huán)境、自然環(huán)境，切身感受實際生活給予的寫作主題，有利于學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，也讓學生在記敘文寫作過程，聯(lián)合實際將文章充滿情感色彩。

三、總結(jié)

初中學生在記敘文的寫作過程中因為每個學生的理解程度不一，所以所寫文章內(nèi)容也大相徑庭。但隨著教學模式不斷的改革，教學者可針對教學過程中存在的問題進行針對性的培養(yǎng)和訓練，形成良好的教學體系，促進學生寫作水平和寫作能力的提高，也提升了教學者整體的教學效果。

參考文獻：

[1]李萌.淶水縣B中學初中記敘文寫作構(gòu)思的調(diào)查研究[D].中央民族大學，2017.

[2]吳佳松.初中記敘文寫作教學現(xiàn)狀調(diào)查及策略研究[D].渤海大學，2016.

[3]潘欣.淺談對初中語文記敘文寫作的探究[J].新課程（中），2015，23（9）：159.