莊曉蘭

群文閱讀不同于簡單的課外閱讀，它是指教師圍繞一個(gè)或多個(gè)閱讀的議題，結(jié)合教材及課外書籍引導(dǎo)學(xué)生閱讀一組相互關(guān)聯(lián)的作品，分享閱讀的感受和經(jīng)驗(yàn)。這種群文閱讀的教學(xué)方式不僅能提高學(xué)生的閱讀能力、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，而且能讓學(xué)生在閱讀中尋找快樂，激發(fā)濃厚的閱讀興趣，營造閱讀氛圍，從而增加學(xué)生的閱讀量與知識(shí)面，為語文綜合素養(yǎng)的提升打開一扇智慧成長之窗。

一、群文閱讀的教學(xué)主張

1.引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)閱讀”

群文閱讀可以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀信息量，運(yùn)用閱讀目標(biāo)主題框架構(gòu)建“群文”的理念，從而量變引起質(zhì)變。我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)始終強(qiáng)調(diào)學(xué)生得多讀書、多積累，該原則同樣適用于課改后的教育模式，通過大量閱讀讓學(xué)生能運(yùn)用“反三歸一”的學(xué)習(xí)方式提升閱讀質(zhì)量。此外，教師要指引學(xué)生進(jìn)入“會(huì)閱讀”的學(xué)習(xí)境界。通過對(duì)略讀、精讀和自由閱讀等不同方式的指導(dǎo)使學(xué)生掌握讀書的方法，避免逐句逐字講解帶來的缺陷，著重培養(yǎng)學(xué)生綜合、歸納、比較等閱讀能力，進(jìn)而奠定學(xué)生終身閱讀的扎實(shí)基礎(chǔ)。

2.突出學(xué)生的主體地位

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“基本理念”中表述：“語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力?！边@就強(qiáng)調(diào)學(xué)生是閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和主體。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的基本閱讀技能，教師依據(jù)文章架構(gòu)從字詞的學(xué)習(xí)著手，拓展到句式、段落結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)，忽略了學(xué)生本身對(duì)文章意義的感悟，削弱了學(xué)生的閱讀興趣。教材中的課文應(yīng)作為學(xué)生思想教育、閱讀分析的載體，而不是全部。在群文閱讀的教學(xué)模式中，學(xué)生能在一堂課讀5組以上的課文，嶄新的內(nèi)容使學(xué)生繼續(xù)保持新鮮感。在短暫的講堂時(shí)間內(nèi)抽出更多時(shí)間讓學(xué)生自讀，突出其主體地位并增強(qiáng)學(xué)生閱讀的趣味，培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的理解能力。

3.提倡自主合作的學(xué)習(xí)方式

課標(biāo)突出自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，參與和理解是探究式學(xué)習(xí)的核心理念。閱讀需要學(xué)生主動(dòng)參與思考，并在自由探尋中體會(huì)發(fā)現(xiàn)的樂趣。群文閱讀可選擇開放性的主題作為課堂教學(xué)的目標(biāo)，將對(duì)比、分析、質(zhì)疑、探索等概念融入到閱讀教學(xué)中去，激發(fā)學(xué)生思考的興趣。如在《愚公移山》閱讀教學(xué)中，可以和美國的《明羅移山》放在一起進(jìn)行比較閱讀。同樣是一座山擋在家門口，愚公是動(dòng)員全家把山移走，美國夫婦卻是用搬家來解決問題，這兩種完全不同的處理方式會(huì)引起學(xué)生的辯證思考，影響學(xué)生的思維方式。同時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生參與討論，并提出問題：哪種方式更好？為什么？學(xué)生在討論分析中發(fā)表個(gè)人的觀點(diǎn)，加深了理解，提升了閱讀思考能力。

二、群文閱讀的課堂實(shí)踐

1.有主題地萃取課文，打開群文閱讀之門

群文閱讀能否有效實(shí)施，教學(xué)質(zhì)量能否得到保障，取決于好文章的篩選。教師可充分利用教材中的現(xiàn)有內(nèi)容來組織群文閱讀，根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況與興趣愛好，慎重選擇文章開展群文閱讀。選擇文章還需留意內(nèi)容的區(qū)別性和相似性，要推薦主題關(guān)聯(lián)性高的文章給學(xué)生閱讀，這樣可以提高閱讀效率，避免雜亂無章的題材。此外，閱讀范圍不應(yīng)局限于教材，還可以拓寬到課外的閱讀材料，圍繞文章的表達(dá)方法、思想內(nèi)涵、寫作手法來選擇相應(yīng)的文章，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。比如，以事物為題材的《故事中的狐貍》《千姿百態(tài)的荷花》；以人物為題材的《我的老師》《老舍筆下的小動(dòng)物》；以成長為題材的《難忘的童年生活》《名人成長小故事》；以生命教育為題材的《尊重生命》《生命的價(jià)值》；以愛的哺育為題材的《人與動(dòng)物》《師生之情》等。

2.有結(jié)構(gòu)地呈現(xiàn)課文，傳遞群文閱讀韻律

教師篩選好群文閱讀的一組文章后，不能任由學(xué)生隨意地閱讀，而應(yīng)將其按照一定的結(jié)構(gòu)順序有機(jī)組合起來，以便使學(xué)生獲得最佳的閱讀體驗(yàn)。在群文閱讀過程中，教師可依據(jù)文章的框架和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，組織學(xué)生采取反復(fù)重讀、舉一反三、分組遞進(jìn)等閱讀方式。比如，以“童話故事”為標(biāo)題開展群文閱讀教學(xué)，首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀《小壁虎借尾巴》，讓學(xué)生熟悉壁虎向燕子、小魚和老牛借尾巴，然后師生一起畫出文章情節(jié)的層次圖，了解文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。然后教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生讀《七顆鉆石》《漁夫和金魚的故事》等相關(guān)文章，指導(dǎo)學(xué)生畫出主體內(nèi)容的情節(jié)圖，通過比較多篇文章發(fā)現(xiàn)其表達(dá)方式的異同點(diǎn)。這種以一篇帶多篇的方式，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.有針對(duì)性地設(shè)計(jì)提問，揚(yáng)起群文閱讀風(fēng)帆

教師在群文閱讀過程中要把多篇文章視為一個(gè)整體，根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的理解能力，巧妙地設(shè)計(jì)出具有沖突性的、比較性的或遷移性的問題，通過問題將各個(gè)文章串聯(lián)起來，并適時(shí)提問。設(shè)計(jì)比較性的問題是群文閱讀教學(xué)的重要方法之一，分為內(nèi)容和形式比較、粗略和精細(xì)比較、橫

向與縱向比較等方式。針對(duì)性的提問有利于學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)一組文章的分析、歸納能力，最終使學(xué)生養(yǎng)成鑒賞、創(chuàng)意、重組和延伸的綜合閱讀素養(yǎng)。比如，對(duì)于“友情題材”的童話群文閱讀教學(xué)，可以嘗試做如下設(shè)計(jì)：先選擇幾篇相關(guān)的童話故事，包括《我有友情要出租》《小鳥和牽?；ā贰都埓惋L(fēng)箏》《去年的樹》等，讓學(xué)生帶著問題快速瀏覽材料。然后全班交流討論“你發(fā)現(xiàn)這些童話故事講的是什么內(nèi)容呢”。最后教師小結(jié)：你們真會(huì)閱讀，一下子抓住了這幾篇文章的主題，全是關(guān)于友情的童話。之后借助幾篇文章的結(jié)構(gòu)圖，并向他們提問：“故事中都發(fā)生了什么奇妙的事情？主人公有什么樣的品質(zhì)？作者運(yùn)用哪些方法來描述友情？”讓學(xué)生進(jìn)一步深入文章，挖掘童話故事的敘事風(fēng)格、角度和內(nèi)涵，從而真正理解文章并掌握這一系列文章的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。

三、群文閱讀教學(xué)：機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存

1.教師教育方式的改進(jìn)

傳統(tǒng)的語文課堂充斥著大量繁瑣固定的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，占據(jù)了學(xué)生自由閱讀、發(fā)揮、思考的時(shí)間，制約了學(xué)生的積極性。群文閱讀是以學(xué)生為主體的課堂，意味著教師留給學(xué)生更多的自主閱讀權(quán)，告別具體內(nèi)容逐條分析的教學(xué)。教師應(yīng)根據(jù)課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)添加更有意義的課堂討論話題以及提問設(shè)計(jì)，以提高課堂效率，更有助于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高。

2.教師教育觀念的轉(zhuǎn)變

群文閱讀需要轉(zhuǎn)變教師單純上課、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況，視學(xué)生為主體，著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文主動(dòng)思考、理解的能力。教師是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)者，學(xué)生是閱讀活動(dòng)的參與者，引導(dǎo)學(xué)生自主探尋并發(fā)現(xiàn)群文閱讀的精髓，這樣才能使學(xué)生感悟作品內(nèi)涵、提升閱讀興趣，達(dá)到閱讀教學(xué)的最佳效果。

3.教師專業(yè)素養(yǎng)的提高

教師在進(jìn)行系統(tǒng)的群文閱讀授課前，需要博覽群書，具備深厚的語文素養(yǎng)與知識(shí)結(jié)構(gòu)，全面提升自己的素質(zhì)和境界。只有在提升閱讀品位、擴(kuò)大閱讀面的基礎(chǔ)上，才能更好地深入理解、揣摩那些充滿情感與語言創(chuàng)造力的名著，并熟練地在群文閱讀課堂上發(fā)揮引導(dǎo)力。教師精神飽滿才能使學(xué)生精神豐盈，這就為教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。教師需要在課外花大量時(shí)間去思考，篩選合適的教材并加以整合，把學(xué)生的思維延伸到生活中去。

4.促使學(xué)生有效吸收知識(shí)

在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，能否將一系列主題文章中閱讀到的知識(shí)進(jìn)行有效吸收，是對(duì)學(xué)生的一大挑戰(zhàn)。這要求學(xué)生大量積累并建立閱讀庫，反復(fù)學(xué)習(xí)、研讀、歸納文章中的精華，才能更好地吸收運(yùn)用。學(xué)生通過猜測、推斷、比較、反思等方法，將多篇課文中的內(nèi)容串聯(lián)起來，加深對(duì)文章核心內(nèi)涵的把握與認(rèn)識(shí)，才能逐漸融會(huì)貫通。

5.提高學(xué)生的閱讀能力

群文閱讀主要是讓學(xué)生自己閱讀學(xué)習(xí)，這就帶來一個(gè)新的問題，學(xué)生能否在自我閱讀的過程中總結(jié)、感悟，循序漸進(jìn)地提升閱讀能力，而不是囫圇吞棗、原地踏步。這關(guān)鍵在于對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)與閱讀主角意識(shí)的培養(yǎng)。學(xué)生具有了持久的閱讀興趣并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，就能找到適合自己的閱讀方式，從而在群文閱讀課堂上形成良性循環(huán)。

群文閱讀教學(xué)，不僅為教師創(chuàng)造了新的教學(xué)模式與空間，同時(shí)也有助于學(xué)生掌握不同題材文章的有效閱讀方法，真正提高了學(xué)生閱讀、討論、合作與思考的能力。通過群文閱讀方法的引導(dǎo)與組織，學(xué)生有了濃厚的閱讀興趣，在知識(shí)的海洋里遨游，開啟了智慧之窗，從而以更為全面優(yōu)秀的人文素養(yǎng)迎接未來。

（作者單位：四川成都市新都區(qū)教育局）