關(guān)英輝 李藝杰

摘 要：基于遼寧省高校資源共享和遼寧省大學(xué)開(kāi)放課程平臺(tái)，設(shè)計(jì)構(gòu)建了《行政管理學(xué)》課堂教學(xué)，主要由線上視頻學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)兩個(gè)環(huán)節(jié)組成。運(yùn)用合作式教學(xué)、討論式教學(xué)、三步訪談法等教學(xué)方法與手段，不僅提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而且實(shí)現(xiàn)了教師課程教學(xué)研究能力的提升。

關(guān)鍵詞：三步訪談法;討論式教學(xué);合作式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 ? ??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、《行政管理學(xué)》跨校修讀學(xué)分課程學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)踐

（一）課程整體設(shè)計(jì)

本課程主要采取線上線下教學(xué)相結(jié)合，學(xué)生以學(xué)習(xí)目標(biāo)和指南、知識(shí)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)、常見(jiàn)問(wèn)題為課程向?qū)В鶕?jù)教學(xué)大綱設(shè)定的學(xué)習(xí)階段及時(shí)間安排來(lái)觀看教學(xué)視頻。學(xué)生必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成網(wǎng)絡(luò)課程及作業(yè)。線下課程教學(xué)安排主要通過(guò)學(xué)生參與實(shí)踐項(xiàng)目的具體實(shí)踐活動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行考核。項(xiàng)目式教學(xué)是對(duì)單元知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)的實(shí)踐和深化，同時(shí)線下學(xué)習(xí)采用小組討論和師生合作模式，選課教師結(jié)合學(xué)生在線學(xué)習(xí)的實(shí)際效果，帶領(lǐng)學(xué)生完成練習(xí)、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、實(shí)踐和案例分析等教學(xué)內(nèi)容。

（二）教學(xué)方法及手段

1.合作式教學(xué)

合作學(xué)習(xí)是指小組或團(tuán)隊(duì)為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流的過(guò)程。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，小組成員有明確分工，積極地相互支持、相互配合，并積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任，使所有學(xué)生能進(jìn)行有效地溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突。讓學(xué)生在寬松、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)，相互交流、合作競(jìng)爭(zhēng)、想象創(chuàng)造，解決問(wèn)題。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

2.討論式教學(xué)

提出問(wèn)題：教師面向全班學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題，要求學(xué)生進(jìn)行分析、評(píng)估及綜合式的思索。個(gè)人思考：學(xué)生在規(guī)定的時(shí)限內(nèi)（如一分鐘）獨(dú)立地、靜靜地思考問(wèn)題，并將思考的結(jié)果用筆記錄下來(lái)。兩人組討論：學(xué)生以兩人組的形式彼此分享思考的結(jié)果，在對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行討論、反思、修改后，兩人應(yīng)盡量形成統(tǒng)一的觀點(diǎn)。全班交流：在兩人組討論完成后，教師可以隨機(jī)叫學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)的全班共享。

3.三步訪談法（Three-Step Inter-view）

提出問(wèn)題：教師提出訪談問(wèn)題，并將學(xué)生分成若干個(gè)四人組（組員分別用字母A、B、C、D代表），并配以相應(yīng)的角色。組隊(duì)訪談：各組內(nèi)部就教師提出的問(wèn)題進(jìn)行組隊(duì)訪談，即A訪談B，C訪談D。換隊(duì)訪談：各組內(nèi)部互換角色，B訪談A，D訪談C。全組互動(dòng)：每人依次向其他兩人介紹有關(guān)他所訪談的人的情況，如A向C和D介紹B等，共同分享有趣的訪談經(jīng)歷。

二、《行政管理學(xué)》跨校修讀學(xué)分學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果

課程在授課過(guò)程中主要采取互動(dòng)啟發(fā)式教學(xué)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，開(kāi)啟學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生對(duì)本門課程的學(xué)習(xí)興趣較高，教學(xué)手段以及考核方式靈活，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體、以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)模式，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。

三、《行政管理學(xué)》跨校修讀學(xué)分課程學(xué)生自主學(xué)習(xí)取得的成果

（一）掌握了線下教學(xué)的教學(xué)方法，教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量得到了提高

《行政管理學(xué)》跨校修讀學(xué)分課程教學(xué)研究著眼點(diǎn)重點(diǎn)為開(kāi)啟跨校課堂和豐富學(xué)生知識(shí)，打造使學(xué)生的技能與教師的智慧同構(gòu)共生的課堂。

（二）學(xué)生、教師的素質(zhì)均得到了提高

跨校課堂既能提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，又能最終促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提升，將“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念落到實(shí)處。

（三）教師科研能力得到提高

通過(guò)開(kāi)展跨校修讀學(xué)分課程教學(xué)，教師團(tuán)隊(duì)在教學(xué)工作中積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)表了若干教改科研論文，對(duì)高校教師的教學(xué)方法的提升提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙健波.利用自主學(xué)案叩開(kāi)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的大門——淺談任務(wù)型學(xué)習(xí)[J].新課程學(xué)習(xí)（下旬刊），2011（7）：178-179.

[2]余文森.把學(xué)習(xí)自由和權(quán)利還給學(xué)生——“指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)”教改實(shí)驗(yàn)的理論意義[J].基礎(chǔ)教育課程，2012（12）：43-48.