周星

【摘 要】問(wèn)題是學(xué)習(xí)的動(dòng)力和起點(diǎn)，能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生才是真正會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生。本文以小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，從精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、教給學(xué)生提問(wèn)方法、保護(hù)學(xué)生提問(wèn)的積極性三方面探討了如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，以期能充分挖掘?qū)W生的潛力，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；低年級(jí)學(xué)生；問(wèn)題意識(shí)

宋代著名學(xué)者陸九淵說(shuō)：“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)”。新一輪課程改革的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。陶行知先生也說(shuō)過(guò)，創(chuàng)造始于問(wèn)題。有了問(wèn)題才會(huì)思考，才能找到解決問(wèn)題的方法，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和勇于探究的科學(xué)精神。因此，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，教給學(xué)生提問(wèn)的方法，保護(hù)學(xué)生提問(wèn)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新能力。

一、精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，可以激起學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鋪設(shè)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生心理間的橋梁，使學(xué)生不能單純利用已有的知識(shí)和習(xí)慣方法去解決，形成學(xué)生認(rèn)識(shí)“沖突”，造成“憤悱”的心理狀態(tài)，從而使學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，饒有興趣地去探究問(wèn)，增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)。

例如在二年級(jí)“認(rèn)識(shí)厘米”的教學(xué)中，我基于低年級(jí)兒童視角創(chuàng)設(shè)了如下教學(xué)情境：有一天晚上，躲在角落里的懶羊羊聽到村長(zhǎng)和喜羊羊的對(duì)話：

村長(zhǎng)： 我擔(dān)心懶羊羊一個(gè)人把今年的紅薯都給吃光了，所以，我把今年羊村的紅薯都藏在了離我們屋前大石頭東面6步遠(yuǎn)的地方。

喜羊羊：村長(zhǎng)真聰明！

這時(shí)，愉聽到對(duì)話的懶羊羊從屋子的角落里站起來(lái)沖向了屋前的大石頭，并往東走了5步，但是，他卻沒(méi)找到“村長(zhǎng)”所說(shuō)的紅薯。小朋友們，你們能幫貪吃的懶羊羊找到藏起來(lái)的紅薯嗎？孩子們被這個(gè)故事深深吸引了，不由自主的進(jìn)入到了教學(xué)預(yù)設(shè)的情中去了，在你一言我一語(yǔ)的討論中，同學(xué)們已經(jīng)無(wú)意識(shí)的把挖紅薯的事轉(zhuǎn)化成了數(shù)學(xué)問(wèn)題，由現(xiàn)實(shí)問(wèn)題引發(fā)的認(rèn)知沖突使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲。

小學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)周圍的各種事物都有著探究的欲望，教師可以此為契機(jī)，從小學(xué)生的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，聯(lián)系生活設(shè)疑引思，抓住低年級(jí)學(xué)生心理特征，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去分析和解決問(wèn)題，將探究變成自己的需要。

二、教給學(xué)生提問(wèn)方法，引導(dǎo)學(xué)生善于提問(wèn)

低年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有限，思維單純，如果不教給學(xué)生提問(wèn)的方法，很容易在課堂上出現(xiàn)讓人啼笑皆非的問(wèn)答。因此，教師應(yīng)在課堂上有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生聚焦思維，從模仿提問(wèn)開始，逐漸教給其提問(wèn)的方法，才能幫助其抓住提問(wèn)要領(lǐng)，通過(guò)引導(dǎo)使學(xué)生掌握提問(wèn)的方法。

還記得在蘇州聽特級(jí)教師徐斌老師上的公開課時(shí)，徐老師把課堂上大多數(shù)時(shí)間都給予了學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)問(wèn)、主動(dòng)答，我深受啟發(fā)，回來(lái)便積極效仿的嘗試起來(lái)，可結(jié)果卻是讓人大跌眼鏡。那節(jié)課的推進(jìn)讓我深深感覺到異常艱難，要么什么問(wèn)題都不提，要么提的問(wèn)題驢頭不對(duì)馬嘴、異想天開，反而引得全班哄堂大笑。后來(lái)細(xì)想，對(duì)于一二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，的確沒(méi)有準(zhǔn)確的問(wèn)題概念，更別提數(shù)學(xué)問(wèn)題了。為此我在后面的課堂教學(xué)中逐漸有意識(shí)的滲透問(wèn)題意識(shí)，花時(shí)間去示范和引導(dǎo)，漸漸的大家的提問(wèn)開始多了起來(lái)，從一開始的不敢問(wèn)、不會(huì)問(wèn)，到現(xiàn)在的敢于問(wèn)、善于問(wèn)，同學(xué)們逐漸開始暢所欲言， 當(dāng)有人的提問(wèn)得到老師的表?yè)P(yáng)和同學(xué)們的熱議時(shí)，他們的內(nèi)心也會(huì)產(chǎn)生巨大的滿足感。

教人以漁，則終生受用。教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，引導(dǎo)學(xué)生善于提問(wèn)，可以促進(jìn)師生、生生間的課堂交流，學(xué)生的思路一旦被打開，課堂的教學(xué)效率無(wú)疑也會(huì)得到最大程度的提升。

三、保護(hù)學(xué)生提問(wèn)的積極性，養(yǎng)成良好的提問(wèn)習(xí)慣

要培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的能力，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，還需要教師懂得保護(hù)學(xué)生提問(wèn)的積極性。在課堂上，教師要尊重低年級(jí)學(xué)生的年齡特征，以理解和尊重幫助學(xué)生獲得心理上的安全。在學(xué)生共同探究解決問(wèn)題的過(guò)程中，要給予言語(yǔ)上的確切的反饋，或眼神的交流，以及微笑、點(diǎn)頭、拍肩等肢體動(dòng)作，與學(xué)生產(chǎn)生心靈和情感上的共鳴。

一方面，教師要努力營(yíng)造平等和諧的師生關(guān)系，在寬松與平等的教學(xué)氛圍中，學(xué)生才會(huì)積極大膽地表露自己的想法，減少畏懼，消除心理障礙，學(xué)生就能更加積極主動(dòng)的投入到教學(xué)活動(dòng)中，思維也會(huì)更活躍、更開放。另一方面，教師要在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中幫助學(xué)生養(yǎng)成提問(wèn)的習(xí)慣，善于引導(dǎo)，從多方面入手。比如可以在平時(shí)的教學(xué)中收集一些有關(guān)提問(wèn)的名人名言或故事，也可以鼓勵(lì)學(xué)生在課后去了解這些名人名言和故事。在課堂上，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行即興發(fā)揮，記得有一次其他老師來(lái)我班進(jìn)行試上，在對(duì)情境的提問(wèn)環(huán)節(jié)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答不積極，思維不夠活躍，于是，在本來(lái)準(zhǔn)備處理作業(yè)的下節(jié)課中，我臨時(shí)決定擱置作業(yè)，花了大段的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)鼓勵(lì)，隨著思維的開啟，學(xué)生的問(wèn)題越來(lái)越多，臉上閃著興奮的笑容。

基于學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，并進(jìn)行恰當(dāng)適時(shí)有效的評(píng)價(jià)，可以保護(hù)他們提問(wèn)的積極性，逐漸養(yǎng)成良好的提問(wèn)習(xí)慣。

美國(guó)著名學(xué)者布魯巴克也很精辟地指出：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)、遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問(wèn)題?！币龑?dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，要求教師盡可能地把時(shí)間還給學(xué)生，把問(wèn)題留給學(xué)生，引導(dǎo)他們大膽提問(wèn)，保護(hù)學(xué)生提問(wèn)的自信心和積極性，使學(xué)生敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)，才能使學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，最后再帶著問(wèn)題走出課堂。

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