張金華

【摘 要】對(duì)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)來說，目的就是讓學(xué)生將閱讀與表達(dá)進(jìn)行融合，提高學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的運(yùn)用能力以及表達(dá)能力。針對(duì)目前我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)的情況來看，不乏存在一些在教學(xué)方法上的應(yīng)用錯(cuò)誤，如何改善和提高閱讀教學(xué)的有效性成為了小學(xué)語文閱讀教學(xué)急需解決的問題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；有效性；策略

近年來，隨著教育改革進(jìn)程的不斷加深，對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)提出了新的要求和目標(biāo)，閱讀教學(xué)做為小學(xué)語文教學(xué)中重要教學(xué)任務(wù)之一，應(yīng)給予其足夠的重視。小學(xué)語文閱讀教學(xué)需要尊重學(xué)生在課堂的主體地位，以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動(dòng)，以讀為本，尊重學(xué)生在閱讀過程中的感受和體驗(yàn)，注重學(xué)生的情感態(tài)度，從而提高學(xué)生對(duì)語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣。

一、以讀者與教育者的身份解讀文本，明確閱讀的重點(diǎn)和難點(diǎn)

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前，首先要正視自己的閱讀身份，以讀者與教育者這兩種不同的身份去閱讀文章，幫助學(xué)生明確閱讀的目標(biāo)，找到閱讀的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有針對(duì)性的去進(jìn)行教學(xué)。首先，以讀者的身份去解讀文本：不帶教學(xué)任務(wù)去全方位、多層面的解讀文本，將自身作為一個(gè)普通的讀者來欣賞文本，教師教學(xué)的前提需要自己能夠做到感同身受，才能幫助學(xué)生明確閱讀的目標(biāo)以及閱讀的重點(diǎn)和難點(diǎn)。以讀者身份解讀文本能夠讓教師獲得自然的情感體驗(yàn)以及審美直覺。在這種閱讀前提下教師才能以學(xué)生真實(shí)的閱讀環(huán)境，才能幫助學(xué)生直面文章，獲得最真實(shí)的情感體驗(yàn)。其次，以教育者的身份去解讀文本：在以讀者身份閱讀文章之后，教師以教育者的身份去解讀文本去教學(xué)生，這種條件下的閱讀教學(xué)會(huì)更加的有效。以教育者的身份進(jìn)行文本解讀，要求教師在認(rèn)真閱讀之后將文中所包含的生字、生詞以及閱讀習(xí)題標(biāo)記出來，把握本文的的閱讀重點(diǎn)和難點(diǎn)，在教學(xué)的過程中讓學(xué)生掌握本節(jié)課的主要問題，閱讀教學(xué)在直面文章中心、掌握閱讀重難點(diǎn)的雙重教學(xué)要求下，學(xué)生的閱讀能力以及語文知識(shí)的學(xué)習(xí)能力都會(huì)有所提高。

二、以學(xué)生為主體，提倡個(gè)性化閱讀

傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)模式下的閱讀教學(xué)，在教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的選擇和設(shè)置上來看，學(xué)生的課堂主體地位并不能得到有效的重視，而新課程標(biāo)準(zhǔn)要求閱讀應(yīng)作為學(xué)生的個(gè)性化行為，教師不能代替學(xué)生來獲得閱讀的實(shí)踐，閱讀教學(xué)的目標(biāo)就是要讓學(xué)生有閱讀者的個(gè)性體驗(yàn)。閱讀是學(xué)生掌握語感、語句以及文章中心思想的主要途徑，教師不應(yīng)剝奪學(xué)生在課堂上的閱讀權(quán)利，需要重視課堂的閱讀環(huán)節(jié)。書讀百遍、其義自見，這句古話也驗(yàn)證了閱讀是了解文章中心思想、體驗(yàn)作者情感態(tài)度的主要方法。學(xué)生的閱讀體驗(yàn)主要就是在閱讀中獲取的，所以教師不僅要尊重學(xué)生的課堂閱讀環(huán)節(jié)，更要尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，保護(hù)學(xué)生閱讀的積極性性以及學(xué)生閱讀的多樣性。比如在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己先閱讀，在閱讀之后可以與同學(xué)之間進(jìn)行交流，讓他們將自己對(duì)文章的理解互相分享。教師在觀察學(xué)生互動(dòng)交流之后，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于文章中小女孩思念家人以及對(duì)生活憧憬的情感都能有所體會(huì)，學(xué)生在閱讀的時(shí)候也都會(huì)根據(jù)自己對(duì)文章的理解用不同的語氣去閱讀文章，有效的提高了語文閱讀教學(xué)的效率，還提高了學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解能力。

三、巧妙設(shè)計(jì)閱讀環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率不高主要原因還是學(xué)生對(duì)于閱讀缺少一定的興趣，學(xué)生對(duì)于閱讀缺少興趣，就不會(huì)形成良好的閱讀習(xí)慣，這也是小學(xué)生語文閱讀能力不高的關(guān)鍵因素。所以在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師需要巧妙的去設(shè)計(jì)課堂的閱讀環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。比如將每節(jié)課的前十分鐘交給學(xué)生，讓學(xué)生講故事或者是成語接龍；幫助學(xué)生選擇一些適合學(xué)生理解能力的課外讀物來進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生充分的展示自己；在課堂上組織小型的朗讀競賽，增加學(xué)生的閱讀成就感；課前精心設(shè)計(jì)閱讀導(dǎo)入語，方便學(xué)生掌握閱讀的重點(diǎn)。教師只有在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上才能有效的去開展閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)最重要的還是學(xué)生能夠從閱讀的過程中學(xué)習(xí)到一些知識(shí)、掌握一些技能，從而更好的去完成閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

四、讀寫結(jié)合，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性

閱讀與寫作之間是互相融合的關(guān)系，閱讀的實(shí)踐就是寫作，這也是檢驗(yàn)學(xué)生閱讀效果的主要途徑。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，要重視讀寫結(jié)合、讀悟結(jié)合。學(xué)生只有在對(duì)課文熟讀之后才會(huì)對(duì)文章的中心思想進(jìn)行感悟，才能在心中感悟到語言的表達(dá)魅力。而讀與寫的結(jié)合則是閱讀的拓展和延伸。比如，在講解《觀潮》這篇課文的時(shí)候，文中是這樣描寫的，那條白線很快向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩長多高的水墻。浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來。通過閱讀后讓學(xué)生進(jìn)行語句的仿寫，學(xué)習(xí)作者描寫自然景觀的用詞和技巧等，積攢寫作的知識(shí)增加詞匯量，在積累了一定量的知識(shí)后，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生寫作的靈感，所以教師在閱讀教學(xué)的過程中要重視寫作的部分，讓學(xué)生從閱讀的過程中積累寫作的素材，從文章中找到寫作的方法，將閱讀與寫作緊密的結(jié)合到一起，從而提升學(xué)生的語文閱讀能力以及語文的學(xué)習(xí)能力。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)，是需要教師在有理論指導(dǎo)的基礎(chǔ)上通過自己的實(shí)踐來總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的，這樣才能不斷的對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行完善。教學(xué)的基礎(chǔ)就是教師了解學(xué)生，掌握學(xué)生的發(fā)展動(dòng)態(tài)，根據(jù)學(xué)生的興趣以及發(fā)展需求來制定教學(xué)的內(nèi)容和環(huán)節(jié)，這樣才能有效的提高課堂教學(xué)的效率，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李建軍.小學(xué)語文閱讀教學(xué)探索的路向及啟示[J].教學(xué)與管理，2011（2）：27-29

[2]譚慧.讓興趣引領(lǐng)學(xué)生閱讀——小學(xué)語文閱讀教學(xué)之我見[J].科教文匯，2011（32）：84-84