溫愛華

【摘 要】為了提高課堂效率，教師應(yīng)注意情感的啟發(fā)和釋放，采取合適的導(dǎo)入方法，創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)思維的問題情景，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。

【關(guān)鍵詞】情感；導(dǎo)入；問題；探究

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于把握、調(diào)控、提煉課堂，打造充滿靈性的課堂，才能提高課堂教學(xué)效率。為此，我采取了如下措施。

一、教師情感的投入

課堂教學(xué)存在心理場(chǎng)，有積極和消極之分，積極的心理場(chǎng)能誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。在課堂上教師要營(yíng)造飽含鼓勵(lì)、支持、贊揚(yáng)等積極因素的學(xué)習(xí)環(huán)境。在師生真誠(chéng)相待、平等對(duì)話的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生把自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、靈感全部調(diào)動(dòng)到課堂學(xué)習(xí)中。教師要時(shí)刻注意情感的啟發(fā)和釋放，對(duì)學(xué)生的每一次發(fā)言都要用期待、鼓勵(lì)的眼神進(jìn)行激發(fā)，用贊許的目光、適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)給予鼓勵(lì)。在教學(xué)中教師要誠(chéng)摯對(duì)待每一位學(xué)生，無論學(xué)生答對(duì)還是答錯(cuò)，都應(yīng)該贊許學(xué)生大膽發(fā)言、敢于質(zhì)疑的行為，先讓學(xué)生把話說完，然后針對(duì)答問情況予以點(diǎn)撥、引導(dǎo)。特別是對(duì)于那些平時(shí)不太發(fā)言的學(xué)生來說，教師的一個(gè)微笑、一句鼓勵(lì)、一聲贊揚(yáng)，常令他們一下子自信地挺直了腰板。當(dāng)學(xué)生回答問題有困難時(shí)，教師可運(yùn)用延時(shí)評(píng)價(jià)：“別緊張，再想想，有沒有別的方法？”學(xué)生一旦獲得了這種期待的信息，便會(huì)產(chǎn)生積極的“鼓勵(lì)”效應(yīng)，形成一種心理上的動(dòng)力源，課堂學(xué)習(xí)也變得主動(dòng)、積極，從而提高了課堂效率。

二、設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)

常言道：“良好的開端等于成功的一半?！币还?jié)課的開頭十分重要，成功的課堂導(dǎo)入能引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生萌發(fā)探究的意識(shí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，從而積極思考，認(rèn)真探索。那么如何設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)呢？一是情景設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)潔，只要能夠揭示問題，越簡(jiǎn)潔越好；二是情景中要有數(shù)學(xué)信息，是與本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)；三是能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)興趣，增強(qiáng)探究欲望。

以下為“里程表”教學(xué)的導(dǎo)課環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。

師：老師給你們變一個(gè)小魔術(shù)。師出示一支筆，把筆的一端對(duì)齊尺子的零刻度線，要學(xué)生看清是多少厘米（5厘米）。然后師說：“我要變了?！睅煱压P拿起轉(zhuǎn)一圈，把筆的一端對(duì)齊尺子的5刻度線，師：“看變長(zhǎng)了，是10厘米了。”教室安靜了一會(huì)后，學(xué)生說：不對(duì)，筆還是5厘米，因?yàn)槭菑?厘米開始的，要10-5=5厘米。師：你們真細(xì)心，今天我們要學(xué)習(xí)的知識(shí)就是先注意里程表的讀數(shù)是從哪里開始的。

三、設(shè)計(jì)好教學(xué)中的問題

課堂就是由一個(gè)個(gè)問題串起來的，問題設(shè)置得好不好，決定了課堂是否精彩。一個(gè)好的問題就像一條紐帶，為學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)和以后發(fā)展區(qū)之間架設(shè)起思維的橋梁。因此課堂設(shè)置的問題要有啟發(fā)性，要準(zhǔn)確清晰，要難度適中，如“認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體”的教學(xué)片段，當(dāng)學(xué)生通過長(zhǎng)方體實(shí)物認(rèn)識(shí)了它的面、棱、頂點(diǎn)特征之后，為了加深學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體特征的認(rèn)識(shí)并利用特征進(jìn)行應(yīng)用，教師設(shè)計(jì)如下問題。

師：我們通過數(shù)、量、想象、提問等方法認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體面、棱、頂點(diǎn)的特征。根據(jù)這些特征，如果讓你們搭建一個(gè)長(zhǎng)方體框架，你們小組會(huì)從下列組合中選擇幾號(hào)？

一號(hào)：10cm（4根）、8cm（4根）、5cm（4根）

二號(hào)：10cm（5根）、8cm（3根）、5cm（4根）

三號(hào)：10cm（3根）、8cm（3根）、5cm（3根）、4cm（3根）

四號(hào)：10cm（4根）、8cm（8根）

（小組內(nèi)交流完成）

結(jié)果大部分小組都選一號(hào)。

師：你們?cè)趺炊歼x一號(hào)？

生：因?yàn)橐惶?hào)有3組，每組都有相等長(zhǎng)度的4根。

師：二號(hào)也有3組，12根你們?yōu)槭裁床贿x呢？

生：因?yàn)槎?hào)有一組沒有相等長(zhǎng)度的4根。

師：三號(hào)也是12根，為什么不選呢？

生：我們要的是3組，每組要有相等長(zhǎng)度的4根。而三號(hào)卻是4組，每組只有相等長(zhǎng)度的3根，搭不成一個(gè)長(zhǎng)方體框架。

師：那四號(hào)呢？你們有什么想法？

生：我們組選了一號(hào)和四號(hào)。

生：四號(hào)不行，只有兩組。

學(xué)生之間有不同意見，教師沒有正面回答。

師：到底行不行，請(qǐng)同學(xué)們?cè)囈辉?？各小組利用四號(hào)材料看能否搭出長(zhǎng)方體框架。（大部分小組都很快搭出了長(zhǎng)方體框架）請(qǐng)搭成功的小組上臺(tái)展示。

師：果然搭出來了，你們仔細(xì)觀察一下，有什么新的發(fā)現(xiàn)？

生：我們用長(zhǎng)度相等的8根小棒搭出長(zhǎng)方體的上面和下面，再用長(zhǎng)度相等的4根小棒把上下面搭起來，它是一個(gè)相對(duì)面是正方形的長(zhǎng)方體，有8條棱的長(zhǎng)度是相等的，4個(gè)面完全相同。

多么精彩的回答啊！如果沒有親身經(jīng)歷和體驗(yàn)，這樣的結(jié)論是很難得出的。教師的一次次提問都切中了學(xué)生的思維線，課堂教學(xué)的效果也就水到渠成了。

四、教學(xué)中注重讓學(xué)生自主探究

探究學(xué)習(xí)的宗旨是學(xué)生自己主動(dòng)的去獲取知識(shí)。在探究學(xué)習(xí)中，教師要確定比較有探究?jī)r(jià)值的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究，指明探究目標(biāo)，讓學(xué)生明白要得出什么結(jié)論。在教學(xué)中，以學(xué)生為中心組織有效的探究活動(dòng)，能激活學(xué)生的思維，使學(xué)生通過自主探究發(fā)現(xiàn)新知。如“認(rèn)識(shí)正比例”的教學(xué)片段，學(xué)生在第一課時(shí)已掌握了正比例關(guān)系的知識(shí)并能判斷兩種相關(guān)聯(lián)的量是否成正比例。在第二課時(shí)我讓學(xué)生探究?jī)煞N相關(guān)聯(lián)的量是否成正比例的直接判斷方法（沒有給出一定量）。

師：為什么我們可以直接判斷正方形的周長(zhǎng)與邊長(zhǎng)成正比例？

生：因?yàn)椤?4（一定），所以正方形的周長(zhǎng)與邊長(zhǎng)成正比例。

師：對(duì)，它們的商是固定數(shù)。同學(xué)們能不能從其它的圖形公式找成正比例的量。

學(xué)生剛開始感到有點(diǎn)困難，我就引導(dǎo)學(xué)生寫出有關(guān)圓的公式，再找量與量之間的關(guān)系。學(xué)生討論后得出：■=2（一定），同一個(gè)圓的直徑與半徑成正比例；■=π（一定），圓的周長(zhǎng)與它的直徑成正比例；■=2π（一定），圓的周長(zhǎng)與它的半徑成正比例。學(xué)生嘗試之后，興趣越來越高漲，接下來他們又寫出了：■=12（一定），正方體的棱長(zhǎng)總和與棱長(zhǎng)成正比例；■=3（一定），等邊三角形的周長(zhǎng)和邊長(zhǎng)成正比例。學(xué)生在探討成正比例的量的同時(shí)又重溫了相關(guān)圖形的公式。

教師在課堂教學(xué)過程中，要善于投入恰當(dāng)?shù)那楦?，營(yíng)造民主氛圍，采取恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方法，創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)思維的問題情景，確保學(xué)生在理解數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，憑借自身的探究體驗(yàn)和感悟，迸發(fā)出智慧的靈光，從而靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，使自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到長(zhǎng)足發(fā)展。