陳應芳

【摘 要】新課改后，教學理念促使教師的教學方式發(fā)生了改變，對小學信息技術教師的要求也越來越高，學生已經(jīng)不再滿足于簡單的技術講解，過去的“填鴨式”、“放羊式”教學已經(jīng)落伍。教師需要根據(jù)學情特點，設置有效任務，引導學生投身于學習任務中，在教與學中，幫助學生掌握所學知識點，提高教學的有效性。

【關鍵詞】教學任務；小學信息技術；有效性

新課改后，以“學生為中心”的教學理念深入人心，成為廣大教師開展教學的理論基礎。在這個教學理念之下，教師通過創(chuàng)設有效任務驅(qū)動教學進程，可以提高教學效率。這一種教學方式是教與學相結(jié)合，師生共同完成學習任務，并以教學結(jié)果來評估教學效果。這一教學方式在課堂中的有效運用，可以很好地激發(fā)學生的求知欲，引導學生主動參與學習活動中，在循序漸進的任務過程中，掌握信息技術知識，掌握實際操作，培養(yǎng)獨立思考、自主探索的自學能力。

一、設計趣味任務，調(diào)動學生興趣，參與學習活動

不同年級段的學生特點不同，但小學生有一個共性，即活躍好動，注意力不集中，好奇心強等。因此，如何在課前的“黃金時間”調(diào)動學生興趣，就顯得十分的關鍵。教師可以通過創(chuàng)設趣味性的學習任務，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的探究欲望，提升教學效果。

以《編輯文檔》這一課為例，這一課的知識點比較簡單，即幫助學生掌握文字與段落的修飾等內(nèi)容。由于，學生在學習這一課之前已經(jīng)掌握了輸入文字和修改文字的簡單操作。因此，教師可以創(chuàng)設一些趣味性的學習任務導入新課。比如，導入環(huán)節(jié)，教師設計了一個競賽性的學習任務。即通過多媒體將一段文字顯示在屏幕上。這一段文字中存在著一些錯別字！教師與學生進行比賽，看誰可以將錯別字更正過來。由于學生還不能掌握Word文字處理軟件中的“替換”的操作，因此需要一個字一個字的修改。而教師則可以通過“替換”的操作，瞬間修改完畢。教師如果快速的操作，一定能吸引學生的好奇心，從而對Word文字處理軟件產(chǎn)生興趣。在教學實踐環(huán)節(jié)，教師也需要創(chuàng)設不同的趣味性任務。比如，在修飾文字的環(huán)節(jié)，可以讓學生發(fā)揮想象力，通過字體大小、顏色，制作出具有獨特個性的文字作品等，讓學生始終保持強烈的學習欲望。因此，在教學過程中，教師設計趣味性學習任務，是激發(fā)學生學習興趣的一條有效教學途徑。

二、分解學習任務，從簡單到復雜，引導學生思考

在實際教學中，有的教師不注意分解學習任務，一下來就是一個大問題，然后讓學生進行自主探究的學習活動。這是一種脫離學情的懶惰的教學行為。教師拋出的問題一定要有針對性、層次性。教師要將一個大的知識點問題化，并且將一個大的問題分解成若干個小問題，而且這些小問題具有內(nèi)在的邏輯性。學生將這些小問題逐個解決后，就弄懂了大問題。這樣的教學方式，目標性更強，更有效果。

以《插入表格》這一課為例，這一課教學重點是掌握文件插入表格的操作方法等內(nèi)容。教師在教學設計的時候，將知識點問題化，進行分解。比如，設計一個大問題：如何在文檔后面插入6行8列的表格，對于這個問題，學生是無從下手的。因此，教師需要將這個問題細化，設計出幾個小問題，比如：①了解行與列的概念。②掌握插入表格的方法。③合并幾個單元格等等。分解的幾個小問題，可以減輕學生的學習難度，引導學生循序漸進地掌握知識，從而最終掌握所學的知識技能。因此，在教學過程中，將問題分解，細化，才可以有效地調(diào)動學生思考，參與到學生活動中來，從而體會到學習的樂趣。

三、設計分層任務，從個體到全部，引導學生互動

在教學過程中，由于學生個體的差異性，每一個人接受知識的能力是不一樣的。教師在設計任務的時候，要根據(jù)學情特點，進行分層教學。教師通過設計分層任務，將知識點問題化。讓不同學習能力的學生都能找到與學習能力相匹配的問題。一般來說，教師需要根據(jù)所授對象的特點，設計二個層次的學習任務。第一層次是基礎知識，每一個學生都要掌握的。第二層次是拓展問題，中等以上水平的學生需要掌握。這種分層設計，更有針對性與操作性，讓全體學生得到鍛煉。

以《收發(fā)電子郵件》這一課為例，這一課是教學生學會登入電子郵箱，并且掌握收發(fā)電子郵件的方法等內(nèi)容。對于這個學習任務，可以分層設計問題。比如，問題一，什么是電子郵箱。問題二，如何注冊電子郵箱。三，如何利用電子郵箱進行群發(fā)郵件等等。收發(fā)電子郵件，學生容易理解，但對于群發(fā)郵件的操作就有一些難度了。通過學生之間的互動，好學生幫助后進生，教師巡視指導，最終問題解決，都得到了提高。因此，在教學過程中，教師要改變傳統(tǒng)的教學模式，不能采取“一刀切”的教學方式，要根據(jù)學情特點，設計分層任務，讓所有的學生參與到學習活動中來。

總之，在教學過程中，小學信息技術教師應精心研讀教材，將教材的知識生活化，通過創(chuàng)設學習任務，引導學生進行思考，發(fā)展學生的思維，從而讓小學信息技術課堂更有實效。

【參考文獻】

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