陳士利

【摘 要】高效的課堂是每位教師的追求，也需要教師在教學的各個環(huán)節(jié)下功夫。備課環(huán)節(jié)是打造高效課堂的重要環(huán)節(jié)。本文主要闡述歷史備課要突破傳統(tǒng)的備課模式，在備課的過程中，通過優(yōu)化教學設計、優(yōu)化情境認知環(huán)境與拓展課程資源等手段，為打造高效的歷史課堂奠定基石。

【關鍵詞】歷史備課；高效課堂

俗話說“臺上十分鐘，臺下十年功”，打造高效的歷史課堂，需要教師尋覓高效的途徑，在教學的各個環(huán)節(jié)上下功夫。但反思歷史備課這一重要的環(huán)節(jié)，還存在很多問題。比如說很多教師的教案不是在寫，而是照參考書或現(xiàn)成的教案在抄；教案形式呆板，內(nèi)容不實用；教案與教學脫鉤甚至照案宣科沒有生成的東西。那么，我們?nèi)绾卧趥湔n這一環(huán)節(jié)上多下功夫，為高效課堂的打造奠定基礎呢？下面以人教版九年級《經(jīng)濟大危機》一課為例，淺談我對歷史備課的幾點思考：

一、優(yōu)化教學設計

優(yōu)化教學設計就是要根據(jù)學生已有的經(jīng)驗知識、學生的實際需要以及不同學生之間的差異，確定一個合適的教學起點和三維目標；其次要根據(jù)歷史學科的特點和授課的具體內(nèi)容，確定一個合適的教法和學法；再次應根據(jù)教師自身的教學風格和特長，進行個性化的教學設計；還要根據(jù)不同的授課內(nèi)容進行課程資源的開發(fā)和利用，并選擇一個合適的教學手段和教學用具。具體有以下幾點：

1.優(yōu)化設計理念。一個論據(jù)要有意義、能改變思想，就必須要和學生聯(lián)系，而不是和老師相聯(lián)系。課堂設計不能與學生脫節(jié)，教師在備課過程中要根據(jù)學生的具體情況，在不同的學習階段，按照學生的實際需要進行教學設計。在設計的過程中要打破歷史教學常規(guī)，根據(jù)教師自己的特點，“量身定做”一套教學方案；利用多媒體等現(xiàn)代教學手段，圍繞教材、學生的具體特點而進行精心的教學設計，以此提高課堂效率。在本課的導入環(huán)節(jié)依據(jù)學生擁有足夠的對動畫片《三只小豬的故事》先有知識的了解，以漫畫故事導入的方式組織設計導入環(huán)節(jié)，激發(fā)學生對經(jīng)濟大危機背景的學習與思考，引發(fā)學生的學習興趣。

2.內(nèi)容設計需匠心打造。教學不應是簡單的知識傳遞，內(nèi)容設計應促使學生在學習過程中依靠自己現(xiàn)在和過去的知識建構(gòu)新的思想和概念。提高課堂實效，內(nèi)容設計需教師吃透教材、領悟教材隱含的教育目標，從而更好的駕馭教材。在深入鉆研教材的基礎上，對教材內(nèi)容進行重新組合，使其更加合理，條理更加清晰，便于學生構(gòu)建新體系，獲取新思想和概念。通過閱讀材料、設計問題探究，在原有知識基礎上深入理解經(jīng)濟大危機爆發(fā)的原因：

【材料呈現(xiàn)】當時，在資本主義制度下，生產(chǎn)處于無政府狀態(tài)。壟斷資產(chǎn)階級盲目擴大生產(chǎn)。20世紀20年代的美國，國民生產(chǎn)總值創(chuàng)歷史新高，汽車工業(yè)、電氣工業(yè)、鋼鐵工業(yè)和建筑業(yè)都出現(xiàn)高漲的局面。美國的汽車數(shù)量在十幾年里翻了三番；工廠的電氣化程度大大增強?！私贪婢拍昙壪隆督?jīng)濟大危機》

【問題探究】

問題探究1：據(jù)上述材料概括美國經(jīng)濟“繁榮”的表現(xiàn)。

問題探究2：據(jù)所學知識，分析20世紀20年代美國經(jīng)濟繁榮的國際因素是什么？

問題探究3：據(jù)上述材料分析，導致“繁榮”背后“危機”的因素是什么？

教學設計不僅要有傳統(tǒng)備課中的核心環(huán)節(jié)，還要增加課前準備環(huán)節(jié)（含教師的準備和學生的準備），課后反思環(huán)節(jié)（含對教案進行適合教師和本班學生的個性化的修改和反思，主要包括對教學環(huán)節(jié)的再設計，教學過程的再評析，教學效果的再反思，在修改時，力求創(chuàng)新、實用、富有個性）等。

二、優(yōu)化情境認知環(huán)境

在教學的過程中發(fā)現(xiàn)，許多學生在利用所學的歷史知識點時時常會出現(xiàn)問題，不能迅速的在解決問題情境中展現(xiàn)。其中有一重要的原因就是正式學習的經(jīng)驗脫離情境，孤立于該事實從中獲得意義的情境。只有當學習發(fā)生在有意義的情境中，學習才是有效的。

1.創(chuàng)設逼真豐富的環(huán)境，鼓勵學生探究。當學生處于以問題為基礎的情境中時，他們即可以在探究中獲取知識，同時也可以獲得應用知識的能力。把學生學習內(nèi)容鑲嵌于學習情境中，鼓勵學生探究和創(chuàng)新。在分析羅斯福新政在社會福利上的措施時，創(chuàng)設了如下教學情境：

材料：1933年3月羅斯福制定了……“民間自然資源保護隊”計劃。它吸收18至25歲的失業(yè)青年，從事諸如造林、防火、防洪、筑路等工作。每月工資30美元。保護隊在美國參戰(zhàn)前的8年多（時間里），先后吸收150萬青年，開辟了數(shù)百萬英畝的國家林區(qū)和公園等?！妒澜缡贰がF(xiàn)代史編》

【問題探究】

問題探究1：你如何理解一箭三雕的措施？

問題探究2：羅斯福新政還有哪些社會福利措施？分析其特點。

2.深度加工可遷移知識，提升學習力。學生不是一張隨意可以圖畫的白紙，不是被動接受知識的容器，情境學習的目的是對信息的深度加工，靈活地運用知識和技能，并相應的重構(gòu)知識，提升學生的學習力。在本課學史感悟環(huán)節(jié)，設計了如下知識遷移環(huán)節(jié)：

（1）“在不觸動資本主義制度的前提下，對美國經(jīng)濟制度進行深刻改造”，對中國的改革開放具有怎樣的啟示？

（2）如何理解“危機”二字？

（3）我們應該怎樣面對生活中的挫折？

學生結(jié)合自我學習感受，挑選其中一個話題談談感想。

（4）羅斯福說“作為一個國家，我們拒絕了任何徹底的革命計劃，為了永遠地糾正我們經(jīng)濟制度中的嚴重缺點，我們依靠的是舊民主秩序的新應用?！?/p>

設計情境認知環(huán)節(jié)，應基于學生的經(jīng)驗進行直接推理，并可以多角度的去思考解決問題，探究觀點的多樣性。學生即在情境探究中獲得了知識，又知道何時運用相關知識，解決現(xiàn)實問題。

三、優(yōu)化拓展課程資源

拓展課程資源有利于挖掘教材蘊涵的隱性知識，揭示教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，使學生從現(xiàn)象到本質(zhì)地認識歷史，培養(yǎng)學生良好的歷史思維的能力；有利于激發(fā)學生學習歷史的興趣，拓展學生的歷史知識面，提高課堂聽課效率，進而提高學生對知識點的運用、遷移和拓展能力。

1.挖掘知識點的內(nèi)涵。歷史試題采用新材料、新情境，無論是選擇題還是非選擇題的設計都是源于書本的重點知識，但又高于書本的具體表述。因此，備課要深入挖掘知識點的內(nèi)涵。如在本課的文本分析過程中：引導學生抓住關鍵詞令，頒布法律等措施分析羅斯福新政的實質(zhì)，新政其實是資本主義制度的自我調(diào)節(jié)和自我完善，是對生產(chǎn)關系進行的局部調(diào)整，二戰(zhàn)后這種模式被普遍采納，資本主義制度由此獲得了新的生命力，成為繼續(xù)發(fā)展的新起點。

2.拓寬知識點的外延。教師備課過程中在深入挖掘知識點內(nèi)涵的基礎上，還要盡量拓寬知識點的外延，便于學生更為深刻的理解掌握知識點，拓寬學生的思路，增長學生的見識，激發(fā)學生學習的興趣。學生上課也會更加投入，積極參與到教學活動的過程中，師生協(xié)作，共同提高課堂效率。學完課本新政內(nèi)容，我們嘗試從史學范式 角度再次分析一遍新政的措施。

全球史觀把人類社會歷史發(fā)展視為一個有機整體，是從分散發(fā)展到整體發(fā)展的過程。新政是世界經(jīng)濟危機的產(chǎn)物；美元貶值激化各國貿(mào)易保護戰(zhàn)。

社會史觀更關注與百姓生活相關的歷史，社會保障發(fā)展。經(jīng)濟危機帶來失業(yè)貧困等社會問題；新政采取社會福利政策來解決。

生態(tài)史觀更關注環(huán)境保護。綜合治理田納西河水利工程

現(xiàn)代化史觀關注經(jīng)濟領域的工業(yè)化和市場化、政治領域的民主法制化等。這次簡化從嶄新的經(jīng)濟模式，法制化的政治運作兩角度分析，表現(xiàn)為新政兩大特點：國家干預，重視立法。

總之，打造高效的歷史課堂，需要教師在教學的各個環(huán)節(jié)尋覓高效途徑。而備課環(huán)節(jié)也是打造高效課堂必不可少的重要環(huán)節(jié)。課前充分備課，突破傳統(tǒng)的備課模式，使備課不流于形式，才能使教學切合于學生，真正提高課堂效率，使歷史課堂更高效。