王皓宇

摘 要：角色扮演教學(xué)方法圍繞能力培養(yǎng)展開，融合了互動、創(chuàng)新教學(xué)、全真模擬教學(xué)等特點，通過這一教學(xué)方式，能夠?qū)⒗碚摵蛯嶋H有效地結(jié)合，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，利用角色的扮演，深入情境，親身解決各類問題，進而對專業(yè)化的知識和理論有充分深入的了解。文章結(jié)合角色扮演教學(xué)方法的含義，綜合分析了心理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用角色扮演法的原則以及開展角色扮演教學(xué)時需要注重的地方。

關(guān)鍵詞：角色扮演法;心理學(xué);教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號：B849? ??文獻標識碼：A

一、角色扮演法概述

美國教授Kelly在1995年正式提出了角色扮演法，角色扮演法屬于教學(xué)方法之一，被納入到行為導(dǎo)向型教學(xué)方法。角色扮演法實際上是對一種特定情境和題材的設(shè)定，然后將具體的任務(wù)制訂出來，學(xué)生通過扮演一些自己沒有嘗試過的新鮮角色，進行行為、行動的模仿，讓學(xué)生能夠全身心地投入活動之中，融入情境中，獲得一種實踐體驗，從而能夠切身地體會到所扮演角色的心理，加深理解并用于實際。這樣可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也能夠讓學(xué)生掌握得更透徹，是一種創(chuàng)新型教學(xué)方式。

以行為作為導(dǎo)向的角色扮演過程，目的在于讓學(xué)生的能力得到培養(yǎng)，具備互動性、創(chuàng)新性、全真模擬性等特點。角色扮演沒有劇本規(guī)劃，也不用進行排練，只需要學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)的具體問題或者是教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合一種特定的情境來選擇具體的角色進行演繹，參與者充分地融入情境中，將問題進行展現(xiàn)，并且在行為和行動上進行模仿，從而體會那份情感，展現(xiàn)出角色所具備的情感、心理世界、內(nèi)心想法等。在角色扮演教學(xué)法中，有一部分學(xué)生充當觀眾的角色，也可以通過觀看，進一步對角色產(chǎn)生認同感。角色扮演教學(xué)也需要進行充分的觀察，無論是扮演者還是觀察者，都需要在具體的情境中對角色的行為進行討論，要按照社會規(guī)范要求來表現(xiàn)。設(shè)計的內(nèi)容要和學(xué)生的生活緊密連接，能夠讓觀看者產(chǎn)生共鳴，這樣可以幫助學(xué)生對自我價值有更加客觀的認識。通過集體討論之后，再進行個體的自我評價，如此一來避免學(xué)生在思想上出現(xiàn)偏差。進行扮演時，要進行協(xié)商和討論，拉近學(xué)生與教師之間的關(guān)系，增進情感的溝通，消除隔閡，這樣一來就能夠提升集體精神，也可以將學(xué)生適應(yīng)社會的能力提升。

二、角色扮演的教學(xué)原則

進行角色扮演時，教師要注意以下幾點內(nèi)容：

（1）要考慮到全體學(xué)生的接受程度，創(chuàng)造出一種友好、和善、富有創(chuàng)造性的情境。

（2）對于學(xué)生所提出的建議，教師應(yīng)該要廣泛接受，不應(yīng)該給予反面的評價，要多角度地理解學(xué)生，欣賞學(xué)生的每一種表現(xiàn)形式，積極地做出評價。

（3）學(xué)生在角色扮演過程中如果出現(xiàn)了錯誤，教師要做的不是立即糾正，而是要細心地做好筆記，等到活動結(jié)束后，再進行糾正，這樣就不會打亂學(xué)生的思路，從而更加順利地進行表演。

（4）通常教師是不參與到角色扮演中的，除非學(xué)生不能夠適應(yīng)這一角色。

（5）實施角色扮演教學(xué)法一定要結(jié)合學(xué)生的實際年齡、知識掌握程度、經(jīng)驗、教材來確定，這樣可以全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，從而獲得理想的結(jié)果。

三、使用角色扮演法的注意事項

（1）教師需要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制訂一個切合實際的劇本。

（2）教師自身要具備高度專業(yè)性，就可以科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生。在學(xué)生進行表演時，要給予其發(fā)揮的空間，讓學(xué)生自己來處理過程中遇到的問題，但是不能夠違反課堂紀律。教師要做好課堂秩序的維護，明確地讓學(xué)生在遵守的前提下開展角色扮演活動。

一般做法是先將學(xué)生進行分組，如果某一組的參與者違反了課堂紀律，那么相應(yīng)的小組將會扣分，或者是采取一些比較善意的處罰，這樣能夠讓學(xué)生意識到自己行為的不良性。當然，也要給予表現(xiàn)良好的小組和個人鼓勵和表揚。在角色扮演結(jié)束之后，需要進行課堂小結(jié)，對表演的內(nèi)容進行評價，可以是口頭形式的，也可以是物質(zhì)形式的，給予一定的獎勵。

綜合來說，角色扮演教學(xué)方法能夠發(fā)揮重要的影響力，可以刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提升學(xué)生的價值判斷能力，建立起好的學(xué)習(xí)態(tài)度等。最為關(guān)鍵的部分就是經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學(xué)生在角色扮演中也能夠體會到社會和人性的復(fù)雜面，從而懷有更加寬容的態(tài)度，能夠進一步地深入理解教學(xué)內(nèi)容，并且可以在實際生活中加以運用。

四、心理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用角色扮演法的實踐

1.教學(xué)步驟

準備階段：在這一階段中，教師需要向?qū)W生提出本堂課討論的主要問題，并向?qū)W生簡單說明一下問題涉及的主要情節(jié)，由學(xué)生自主對問題進行小組討論。

確定角色扮演者：角色扮演者的確定應(yīng)該先讓學(xué)生自愿報名參與，如果主動參與的學(xué)生數(shù)量較少，再由教師逐一選擇學(xué)生。

場地布設(shè)：以學(xué)生為主，教師為輔，一起對角色扮演時需要的場地進行布設(shè)，從而提供活動所需的基本場地。

扮演：由扮演者對情節(jié)進行扮演，在扮演過程中不要求每個角色都能準確地做出反應(yīng)，如果學(xué)生在扮演過程中存在問題的話，可以先暫停一下，待大家提出完善意見之后繼續(xù)扮演。

討論與評價：整個角色扮演結(jié)束之后，學(xué)生對扮演者的行為和動機進行討論，在討論環(huán)節(jié)中，教師可以事先提出一些問題，讓學(xué)生帶著問題去討論，從而得出這些問題的答案。

經(jīng)驗分享：學(xué)生發(fā)言，跟大家分享自己在實際生活中是否遇到過與扮演的情節(jié)類似的經(jīng)歷，從而使課堂中的教學(xué)內(nèi)容能夠與現(xiàn)實生活聯(lián)系到一起。

2.教學(xué)實例

在關(guān)于氣質(zhì)一課的教學(xué)過程中我就曾使用過角色扮演法進行教學(xué)。在授課的前兩周，我將一個小場景交給每個班的學(xué)生，要求各班學(xué)生自己確定故事情節(jié)并組織人員參演，但在扮演過程中需要將多血質(zhì)、粘液質(zhì)、膽汁質(zhì)和抑郁質(zhì)這四類氣質(zhì)特點的人物展現(xiàn)出來，看下面觀看的同學(xué)是否能夠準確識別出每個表演者扮演的是哪種氣質(zhì)類型的人物。最后由學(xué)生結(jié)合此次表演自行總結(jié)出四種氣質(zhì)類型各自的特點。在此次角色扮演過程中，絕大部分學(xué)生都覺得這樣的方式很新穎也很有趣，所以參與積極性非常高。再加上筆者是提前一周安排的，所以各班學(xué)生準備得也很充分，無論是對各氣質(zhì)類型人物的表現(xiàn)還是情節(jié)的安排上都處理得較好。此次借助角色扮演法進行教學(xué)，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)的興趣，也讓學(xué)生能夠在一個較為輕松的氛圍里更直觀地了解到四種氣質(zhì)類型的特點，教學(xué)效果得到了明顯改善。

在心理學(xué)教學(xué)過程中適當運用角色扮演法能夠較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造出更加輕松的學(xué)習(xí)氛圍。此外，角色扮演法的運用也提高了學(xué)生在心理學(xué)課堂上的參與度，同時也有效地加強了學(xué)生對相關(guān)知識點的理解。因此，角色扮演法是值得在心理學(xué)教學(xué)中進行推廣應(yīng)用的教學(xué)方法之一。

參考文獻：

[1]張 佳.角色扮演在心理學(xué)教學(xué)及課程考核方式中的應(yīng)用——以“兒童心理矯正及行為治療”課程為例[J].新課程研究旬刊（下旬刊），2016（3）：21-22.

[2]朱瑤進.咨詢心理教學(xué)中角色扮演的應(yīng)用[J].林區(qū)教學(xué)，2017（1）：45-46.

[3]王炳元，吉宇波，成秀梅，等.應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生使用角色扮演教學(xué)法應(yīng)學(xué)到的技能層次[J].內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)學(xué)報，2016（S1）：55.

[4]朱瑤進.咨詢心理教學(xué)中角色扮演的應(yīng)用[J].林區(qū)教學(xué)，2017（1）.