許丹曼

摘 要 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，在高中生物教學活動中整合建設(shè)微課資源，是對教學內(nèi)容的優(yōu)化和改進，是提升教學質(zhì)量的有效舉措。高中生物微課資源分知識傳授型、活動探究型和輔助拓展型三種類型。要在學校課程資源建設(shè)總體方案和思路的引導下，以生為本，按照學生實際，有序推進高中生物微課資源整合建設(shè)，發(fā)揮微課教學模式的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)+；高中生物；微課；課程資源；實驗

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）05-0064-03

1 前言

在“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下，時間長、容量大的傳統(tǒng)課程資源已經(jīng)無法滿足學生個性化、移動化學習的需要，而微課的問世，因其主題突出、短小精悍、形式靈活、情境真實等優(yōu)點，在廣大學科中得到廣泛應(yīng)用。由于高中生物課程理論性和實踐性較強，加之知識點較多且較為抽象，其教學效果往往不佳。而在高中生物教學中若想達到相應(yīng)的預(yù)期效果，就必須引入新型授課形式——微課教學模式，合理有效地建設(shè)高中生物微課資源，最大限度地發(fā)揮微課教學模式的效用和價值，才能真正讓學生融入課堂教學之中，充分發(fā)揮學生學習的主體作用，自主探究、理解生物知識，突破學習難點，培養(yǎng)學生知識自我建構(gòu)能力。

2 高中生物教學中的微課資源類型分析

高中生物微課主要有學習素材、知識講授、實驗探究、學習指導等多種類型，根據(jù)微課資源在高中生物教學中應(yīng)用領(lǐng)域和應(yīng)用價值的不同，可分為以下三種類型。

知識傳授型資源 知識傳授型資源是以各種生物知識點為主而設(shè)計的微課教學資源，其目的是向?qū)W生傳授一些陳述性知識，培養(yǎng)學生生物知識的構(gòu)建能力。這種類型資源最大的特點是突出學生的主體作用，學生可以靈活選擇所需學習的知識內(nèi)容，并通過相互討論、教師啟發(fā)等學習活動，有效突破教學的重難點知識，如同源染色體、現(xiàn)代生物進化理論的主要內(nèi)容等生物知識。

活動探究型資源 活動探究型資源是以實驗和探究活動為主而設(shè)計的微課教學資源，其目的是在微課資源的指導下，引導學生自主開展實驗和探究并獲取實驗技能，有效提升學生對生物知識的應(yīng)用能力。這種類型資源的特點是以生物知識學習實踐活動為主線，采用演示、置換、參與、體驗等方法，提升學生應(yīng)用生物知識解決實際問題的能力，有效促進生物知識的內(nèi)化和吸收，如有絲分裂、DNA的復制等生物實驗。

輔助拓展型資源 輔助拓展型資源是以拓展學生的知識面、提高學生學習興趣為主而設(shè)計的微課教學資源。這種類型資源的特點是不直接作用于學生的生物課堂學習，但對學生的學習起到輔助、補充和促進作用。如教師在教學中給出的基因治療技術(shù)鏈接型微課資源，引導學生自主預(yù)習基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段、DNA指紋技術(shù)等生物知識。

3 高中生物微課資源整合路徑

高中生物微課資源是高中生物教學資源的一個重要組成部分，是針對微課這一新型教學模式開展進行的資源整合。所以，生物學科教師在推動生物微課資源體系與學科資源有效整合過程中，必須具備強烈的資源整合意識。

與傳統(tǒng)資源的整合 高中生物微課資源整合必須注重新舊教學資源的整合，形成相對持續(xù)、完善的生物微課資源體系和生物教學資源庫。在具體實踐中，要充分繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)資源優(yōu)勢，進一步提升微課資源的價值。如在“人類遺傳病”教學實踐中，筆者要求學生在課前通過網(wǎng)絡(luò)搜集有關(guān)遺傳病的微課資料，了解遺傳病知識，在課堂上隨機邀請學生分享。這種教學方式不僅能夠讓學生主動學習，而且能整合課程資源，將課堂講解的教學效果發(fā)揮到極致。

同時，通過資源整合的方式創(chuàng)造性地開發(fā)生物教學資源，充分發(fā)揮微課教學模式在高中生物教學中的優(yōu)勢。如在組織學生學習“DNA分子結(jié)構(gòu)”知識時，為了充分發(fā)揮傳統(tǒng)生物課件教學資源的作用，有效實現(xiàn)傳統(tǒng)課件資源升值，筆者將傳統(tǒng)多媒體課件與微課有機結(jié)合起來，使之成為構(gòu)成微課的主要部分。

與不同類型資源整合 隨著生物實踐教學的發(fā)展，高中生物微課資源豐富，很好地體現(xiàn)出每個高中生物教師的智慧，但不同類型的微課資源整合成為一種必然趨勢。因此，高中生物教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容需要，有機整合不同類型微課資源，最大限度地避免因時間短、容量小而帶來的不足，充分做到各種類型資源之間相互補充、相互支撐。如輔助型微課資源常常是圍繞活動型、知識型微課資源而設(shè)計的，教師應(yīng)在活動型、知識型微課資源的基礎(chǔ)上，利用輔助型微課資源有效延伸知識，使其成為一個相對完整的微課資源鏈。又如活動型微課資源是為了更進一步探索、驗證知識型微課資源，教師應(yīng)在知識型微課資源的基礎(chǔ)上，充分利用活動型微課資源，促進學生對相關(guān)知識的吸收和應(yīng)用。

與其他學科之間的整合 眾所周知，不同學科之間往往存在一定的知識聯(lián)系。高中生物微課資源的整合也要堅持開放的原則，將不同學科的微課資源有機結(jié)合起來，實現(xiàn)知識之間的融會貫通。在不同學科微課資源具體整合過程中，既要立足生物教學實際，又要抓住生物學科與其他學科之間的知識聯(lián)系點，推動不同學科之間知識的遷移，形成豐富的高中學校教學資源庫。如“減數(shù)分裂”知識與高中指數(shù)函數(shù)知識密切相關(guān)，二者的教學可以相互滲透和交叉，教師應(yīng)嘗試“減數(shù)分裂”微課資源與“指數(shù)函數(shù)”微課資源的有機結(jié)合，促進學生思維的發(fā)展。

4 高中生物微課資源整合策略

高中生物微課資源整合策略必須要在學校課程資源建設(shè)總體方案和思路的引導下，以生為本，按照學生實際，有序地推進高中生物微課資源建設(shè)。

合理規(guī)劃 為了避免微課資源重復建設(shè)與建設(shè)中的浪費，提升高中生物微課資源建設(shè)效率，務(wù)必進行合理規(guī)劃。

首先，高中生物微課資源建設(shè)和整合規(guī)劃要符合學校的統(tǒng)一要求和長遠規(guī)劃，每位生物教師在教研組長的統(tǒng)一領(lǐng)導下，深入解讀高中生物考試大綱和《普通高中生物課程標準（實驗）》，并根據(jù)考綱和課程標準要求，合理定位微課資源內(nèi)容，制定出高中生物微課資源建設(shè)方案和流程。

其次，要充分考慮微課背景下高中學生的學習能力、認知特點和學習習慣，盡量讓微課資源簡單易學，且適當拓展深度和廣度，使設(shè)計出的微課資源更加貼近教材，幫助學生更好地吸收與掌握各個生物知識點，充分展現(xiàn)出微課在高中生物教學中的優(yōu)勢。

以“培養(yǎng)基”教學為例，高中學生已經(jīng)認識到新陳代謝是生命現(xiàn)象的最基本特征，教師在制作微課視頻時，可以從“培養(yǎng)基是微生物的糧食”入手，介紹培養(yǎng)基的定義、種類、成分等。只有這樣，教師整合建設(shè)的微課資源才能與學生的基礎(chǔ)水平相吻合。

搭建平臺 微課資源的建設(shè)離不開學校互聯(lián)網(wǎng)的建設(shè)。高中學校要根據(jù)“網(wǎng)絡(luò)學習空間人人通、教學資源班班通、寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”的要求，搭建好教育管理、教育資源兩個公共服務(wù)平臺，推動高中生物教師之間在微課資源建設(shè)上相互促進和借鑒，打造出融合“微課建設(shè)、管理、資源開發(fā)與應(yīng)用”的服務(wù)環(huán)境。同時，學校應(yīng)組織形式多樣、豐富多彩的微課設(shè)計比賽活動。如借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，不定期開展微課題研究、微課設(shè)計大賽等。此外，邀請相關(guān)專家對學科教師的微課制作進行集中培訓，通過優(yōu)秀作品的講解，讓教師明確微課設(shè)計的策略、模式以及方法等相關(guān)理論知識，提高微課設(shè)計水平。

微課制作 作為高中生物微課資源建設(shè)的關(guān)鍵，微課制作不僅需要有較高的信息化素養(yǎng)，還需要教師具有高超的計算機技術(shù)。

首先，制作出的微課要具有科學性，要符合學生的認知特點和規(guī)律，符合學生學習生物知識和能力的需要，制作的微課內(nèi)容要與教學目標緊密結(jié)合，并且每個知識點所占的課堂時間比例要科學分配；

其次，制作出的微課要有教育教學價值，必須合理應(yīng)用現(xiàn)代科學技術(shù)，不能出現(xiàn)過多沒有價值和意義的資源；

最后，制作出的微課要具有一定的藝術(shù)性，要融入藝術(shù)元素，展示微課的魅力，確保在激發(fā)學生學習興趣的基礎(chǔ)上，讓他們主動獲取知識。

如在“光合作用和呼吸作用”教學過程中，由于本節(jié)課程內(nèi)容抽象、難以理解，教師應(yīng)將重點放置在光合作用和呼吸作用的過程以及兩者之間的聯(lián)系點上，通過Flash視頻動畫形象地演示相應(yīng)的生物現(xiàn)象，讓學生觀察光合和呼吸現(xiàn)象，并組織學生思考和探討交流：這種現(xiàn)象在自然界中是怎么表現(xiàn)的？通過對微課視頻的觀看和探討交流，學生理解了光合作用和呼吸作用，培養(yǎng)了分析問題、自主學習和解決問題的能力。

應(yīng)用改進 在實現(xiàn)微課資源共享的過程中，教師應(yīng)及時思考已經(jīng)建設(shè)微課資源中存在的不足和問題，提出具體的修改意見。同時，還要借助互聯(lián)網(wǎng)平臺善于通過專家點評、同行點評等方式進行互動，最大限度地收集微課資源改進的意見和建議，不斷提高高中生物微課資源建設(shè)水平。

如通常情況下，高中生物微課資源觀看結(jié)束后就進入下一個問題學習，教師難以掌握學生對相關(guān)知識的理解程度。因此，筆者在微課資源整合過程中，適當?shù)卦O(shè)計出一些練習題目，在一定時間結(jié)束后，設(shè)置交互提示，如“請選擇答案，回答后繼續(xù)播放”，在學生選擇答案后呈現(xiàn)出詳細的講解思路和步驟，以便他們進一步學習和查找不足。在形式上，設(shè)計一些闖關(guān)、做任務(wù)等趣味性的游戲，并且配以獎勵制度，充分調(diào)動學生學習的興趣。

5 結(jié)語

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下在高中生物教學活動中整合建設(shè)微課資源，是對教學內(nèi)容的優(yōu)化和改進，是提升教學質(zhì)量的有效舉措。在具體實踐中，教師應(yīng)注重新舊教學資源、不同類型微課資源、不同學科微課資源的整合，合理規(guī)劃，搭建平臺，科學制作微課并在實踐中不斷改進，強化實踐探索，從而激發(fā)學生學習的積極性、主動性，才能真正發(fā)揮微課資源的輔助性作用，不斷提高學生的探究實踐能力。

參考文獻

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