于偉偉

【摘要】游戲的教育價值與主體地位在幼兒的教育活動中毋庸置疑，它能促進幼兒積極主動的參與其中，在快樂輕松的氛圍中，探索未知的奧妙，形成有益的經(jīng)驗。關(guān)于游戲的創(chuàng)設(shè)策略，教師應(yīng)更多地鉆研教材，觀察幼兒，設(shè)計符合幼兒需要的有用又有趣的游戲項目。

【關(guān)鍵詞】游戲 價值 應(yīng)用策略 小學(xué)化

游戲是最符合幼兒認知特點的學(xué)習(xí)方式，是幼兒教師最有價值的教育手段。《幼兒園工作規(guī)程》指出，幼兒的學(xué)習(xí)方式應(yīng)主要以游戲為主?？梢姡螒蛟谟變禾剿骰顒又械闹匾匚皇遣豢扇〈?。那么，教師又如何在活動中合理巧妙地設(shè)置游戲環(huán)節(jié)呢？

一、游戲在幼兒主題活動中的價值

我曾經(jīng)聽過這樣一節(jié)課，是一節(jié)科學(xué)領(lǐng)域的數(shù)學(xué)活動。活動內(nèi)容很簡單，是五以內(nèi)的加法。我覺得這對于大班幼兒來說毫無難度。但是這節(jié)課教師完成的卻并不輕松。從開始階段的談話導(dǎo)入，到后來的看圖講解，再到之后的舉例子，教師設(shè)計的層層深入，幼兒卻沒有緊跟教師的思路。但在最后的一個活動環(huán)節(jié)，教師設(shè)計了一個小游戲。每個孩子手里發(fā)了一個數(shù)字卡片。教師隨機說出一個數(shù)字。兩個卡片上的數(shù)字如果相加起來等于這個數(shù)，那么兩個手持卡片的孩子，就算找到了好朋友。這個游戲環(huán)節(jié)把整節(jié)活動課徹底激活，幼兒在短短幾分鐘的游戲時間里不但了解了加的意義，而且反復(fù)練習(xí)了五以內(nèi)的加法計算，甚至有的小朋友找到了連加的方式。從這節(jié)數(shù)學(xué)活動我們可以看出，游戲在這節(jié)課的價值就是主動與被動的區(qū)別。被動的學(xué)，教師很累，幼兒很茫然，教學(xué)效果不好，有小學(xué)化的傾向。在游戲的框架內(nèi)主動的學(xué)，教師很輕松，幼兒很開心，很主動，教學(xué)效果好，又擺脫了小學(xué)化的影子。

二、游戲在幼兒主題活動中的應(yīng)用策略

很多教師在設(shè)計活動環(huán)節(jié)時較少設(shè)置游戲項目，這并不是因為教師對游戲的重要價值缺乏認識，而是不知道怎樣設(shè)置游戲，什么時候設(shè)置游戲，設(shè)置怎樣的游戲才能真正的為教學(xué)活動服務(wù)。那么教師在活動中應(yīng)該怎樣設(shè)計游戲才更加有效呢？

（一）用游戲來激發(fā)幼兒探索興趣

在主題活動課的實施過程中，我們常用的導(dǎo)入方式有。談話導(dǎo)入，情景導(dǎo)入，律動導(dǎo)入，或者謎語導(dǎo)入，用游戲?qū)氩欢唷Ｆ鋵嵱糜螒驅(qū)?，會第一時間激發(fā)幼兒的探索興趣，讓他們對活動內(nèi)容有飽滿的熱情。在幼兒體能《小刺猬背果果》活動中，我們的教師在熱身環(huán)節(jié)中設(shè)計了一個情景游戲，讓所有幼兒扮演小刺猬。隨著教師走著、跑著、扭著、跳著、伸手摘果子，讓所有幼兒在故事的情境隨著教師完成熱身動作，既達到了教育目的，又激發(fā)了幼兒參與游戲的興趣。同時，為接下來的教育環(huán)節(jié)做了鋪墊，這是一個非常成功的案例。

（二）合理的穿插游戲，調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏

幼兒的集中注意力并不能維持太長的時間，所以單一的教學(xué)手段往往不能長時間的吸引幼兒的關(guān)注，適時地穿插游戲環(huán)節(jié)，可以調(diào)節(jié)課堂的節(jié)奏，讓教學(xué)活動張弛有度，幼兒能夠長時間的保持飽滿的探索狀態(tài)，也能緩解教師的教學(xué)壓力。在大班科學(xué)活動《紙的奧妙》中，在探索觀察之后，教師設(shè)計了一個小游戲，讓幼兒把一張A4紙，通過一個小孔塞到牛奶盒里去。幼兒的關(guān)注點又一次被游戲調(diào)動，他們?nèi)σ愿暗耐度氲接螒蚧顒又校w驗到了游戲的快樂，同時也感知了紙能夠折疊變形這一特性，一舉多得。

（三）以游戲為載體，鞏固已有經(jīng)驗

游戲不僅僅在集中教育活動中能發(fā)揮作用，它也可以以獨立的個體承載教育內(nèi)容，為主題活動后的鞏固提供服務(wù)。在大班科學(xué)活動《動物怎樣保護自己》結(jié)束之后，教師設(shè)置了一個開放性的游戲。在室內(nèi)設(shè)置了簡易的大自然的情境，一名幼兒扮演兇猛的大老虎，其他幼兒分別扮演小動物。等到老虎出現(xiàn)的時候，小動物們就要迅速的找到自己的避難所，或者用它們特有的自保方式來保護自己，哪一個孩子選擇的自保方式不符合自己扮演的小動物的實際情況，那么這個小朋友就會被大老虎帶到一邊去。孩子們可以交換角色反復(fù)進行游戲。除了游戲本身的樂趣，幼兒還鞏固了所學(xué)的知識，賦予了游戲更大的價值。

（四）游戲之后的“說”與“不說”

有時我們會糾結(jié)于游戲之后，我們是否要做出適當(dāng)?shù)狞c評。我覺得這要看游戲的類型而定。比如，小班和中班的幼兒，他們的一日活動以游戲為主，對于他們的教育也滲透在游戲之中，是一種潛移默化的影響和開發(fā)，這種游戲不需要教師做出過多的點評。大班的活動，雖然也主要以游戲活動為主，但是游戲的主要目的是為了支持活動目標，是一種輔助教學(xué)的功能。是教師有意為之，所以，教師應(yīng)將其用意點明，讓幼兒在玩中獲取有益的經(jīng)驗。

將游戲充分地融入到幼兒的教育活動中來，是解決學(xué)前教育小學(xué)化傾向的一個有力的措施。小學(xué)化傾向不只是指小學(xué)知識的教學(xué)還包括教學(xué)方式的小學(xué)化等等。讓幼兒在游戲中探索，學(xué)習(xí)，合作，積累，打破了傳統(tǒng)的我說你聽的教學(xué)模式，豐富了幼兒課堂的教學(xué)元素，讓活動形式活潑生動有趣，才能促進幼兒身心健康發(fā)展。