喬新花

【摘要】初中信息技術(shù)課如何實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)課程開(kāi)展的投入。教師要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，落實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的要求，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，促進(jìn)“任務(wù)”有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】初中信息技術(shù)課 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 教學(xué)法

從小培養(yǎng)學(xué)生形成專(zhuān)業(yè)信息技術(shù)能力，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展都是非常有必要的。學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)課程開(kāi)展的投資，主要是資金投入方面，包括軟硬件水平的提升，另外還應(yīng)該實(shí)現(xiàn)在課程安排中，體現(xiàn)學(xué)生自身的主觀性，如在每個(gè)學(xué)期的信息技術(shù)課程安排中，努力實(shí)現(xiàn)理論課程和實(shí)踐課程相互結(jié)合的課程安排。

在教學(xué)中初中信息技術(shù)相對(duì)其它學(xué)科，課程本身對(duì)學(xué)生具有更強(qiáng)的吸引力。無(wú)論是否有基礎(chǔ)的孩子都愿意自己動(dòng)手操作計(jì)算機(jī)。在教學(xué)中，對(duì)于教師把握教學(xué)進(jìn)度來(lái)說(shuō)一直是個(gè)瓶頸。常見(jiàn)的教學(xué)中，教師會(huì)按部就搬的講解教學(xué)內(nèi)容，分步操作，然后學(xué)生照做。這種教學(xué)模式下，忽略了學(xué)生的基礎(chǔ)差異，抹殺了學(xué)生對(duì)于新奇事物的好奇欲望，除了提高了原有基礎(chǔ)若的學(xué)生的能力外，沒(méi)有其它附加效果。

一、教師轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，落實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的要求

當(dāng)前一些信息技術(shù)課教師是由從事電教工作的人員來(lái)兼任，這就會(huì)導(dǎo)致課程缺乏有效性。因此，這類(lèi)人員也要將自己努力打造為專(zhuān)業(yè)型教師，增強(qiáng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從自身的角度來(lái)重視該學(xué)科的發(fā)展，本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的精神，讓學(xué)生更多地參與到課堂的練習(xí)當(dāng)中，從而提高學(xué)生的實(shí)踐水平。另外，教師還要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，明確任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的重要性，平時(shí)多為學(xué)生進(jìn)行一些目標(biāo)的設(shè)定，例如在每堂課開(kāi)始之前，都提出必要的課堂教學(xué)目標(biāo)。比如，在excel表格的相關(guān)操作的教學(xué)中，就可以先提出教學(xué)任務(wù)為：如何進(jìn)行表格中數(shù)據(jù)的整合，如何有效地對(duì)表格中數(shù)據(jù)進(jìn)行加減乘除等運(yùn)算，如何將表格中的數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)復(fù)制。這時(shí)候?qū)W生就可以在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)之下展開(kāi)自己的研究和思考。

二、引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)

學(xué)生自身也要樹(shù)立任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，明確自身只有多進(jìn)行上機(jī)操作，才能夠真正地提升自己的操作水平，改善自身在平時(shí)學(xué)習(xí)中容易掌握不好的內(nèi)容。尤其是針對(duì)一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)于計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)比較欠缺的學(xué)生，更應(yīng)該明確自身和其他人之間的差距，只有增加學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，才能彌補(bǔ)自身的不足?；蛘呓⒑献餍〗M，每組要有組長(zhǎng)，組長(zhǎng)可以是固定不變的，也可以是輪流當(dāng)選的。明確課程中要對(duì)小組進(jìn)行統(tǒng)一評(píng)分與考核。進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，同一個(gè)小組完成一個(gè)項(xiàng)目的展示，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一種提升。教師要幫助幫助一些基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，讓他們更多地進(jìn)行上機(jī)實(shí)踐。另外，還應(yīng)該為學(xué)生提供一些計(jì)算機(jī)操作項(xiàng)目，讓學(xué)生可以將自己的主觀能動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)。例如，傳統(tǒng)課本中只有word等基礎(chǔ)性軟件的講解，而現(xiàn)在的教程則應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生自己探究環(huán)節(jié)的講解。這些也將作為一個(gè)明確的教學(xué)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主探究，在電腦上進(jìn)行簡(jiǎn)單的操作之后，明確每一個(gè)問(wèn)題如何解決，這對(duì)于體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生掌握更牢固的知識(shí)具有至關(guān)重要的作用。

三、促進(jìn)“任務(wù)”有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

“任務(wù)”的完成是為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，所以，要提高“任務(wù)”的有效性，首先，得在“任務(wù)”的設(shè)置上下功夫，不僅要符合教學(xué)目標(biāo)，還要細(xì)化至具體目標(biāo)。如通過(guò)這個(gè)任務(wù)讓學(xué)生掌握什么知識(shí)點(diǎn)，切記空泛濫，只有這樣才能有力地抓住“任務(wù)”這個(gè)支點(diǎn)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)；否則很容易導(dǎo)致出無(wú)效的教學(xué)。其次，“任務(wù)”執(zhí)行前可簡(jiǎn)要說(shuō)明其目的，使學(xué)生在思維中建立“任務(wù)”與課堂知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系，帶著思考去操作，這樣有利于知識(shí)的形成。最后，結(jié)束“任務(wù)”后應(yīng)及時(shí)總結(jié)，可針對(duì)當(dāng)前“任務(wù)”或所有“任務(wù)”；可教師總結(jié)或?qū)W生總結(jié)，如此再次提煉知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生形成知識(shí)框架，夯實(shí)“任務(wù)”的“功勞”。

四、促進(jìn)“任務(wù)”有效率地完成

有了符合教學(xué)目標(biāo)的“任務(wù)”，接下來(lái)就是“任務(wù)”的執(zhí)行，即學(xué)生的操作實(shí)踐，這是課堂的主要環(huán)節(jié)，就是在這個(gè)環(huán)節(jié)上，很多“任務(wù)”的完成效率大打折扣，筆者認(rèn)為可通過(guò)以下措施，幫助提高學(xué)生的“任務(wù)”操作效率。

第一，簡(jiǎn)單演示部分“任務(wù)”，作示范，為學(xué)生進(jìn)入“任務(wù)”操作環(huán)節(jié)帶路，就像提供登機(jī)前的“升降梯”。

第二，明確“任務(wù)”步驟和結(jié)果。這就要求教師對(duì)“任務(wù)”進(jìn)行詳細(xì)設(shè)置，可出具“任務(wù)”清單，明確步驟。同時(shí)“任務(wù)”結(jié)果應(yīng)多以確定性形式出現(xiàn)，如填空題似的題目答案或在課堂演示操作類(lèi)；當(dāng)然也可以開(kāi)放性形式出現(xiàn)，啟發(fā)學(xué)生思考，如探究某軟件的新功能或?qū)Ρ饶硯追N登入軟件方式的優(yōu)劣，但這種題目不能太多，因?yàn)殚_(kāi)放式題目對(duì)學(xué)生難度較大，不易得到有效率的結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

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