韓蕊娜 劉荔萍 劉揚(yáng)

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不再適用于社會(huì)的發(fā)展，智慧課堂和場(chǎng)景化體驗(yàn)是一種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的新的教學(xué)方式。醫(yī)學(xué)影像專(zhuān)業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，它的發(fā)展離不開(kāi)實(shí)踐和創(chuàng)新，而新的教育模式無(wú)疑會(huì)大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，鍛煉學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;智慧課堂;場(chǎng)景化體驗(yàn);醫(yī)學(xué)影像

中圖分類(lèi)號(hào)：G434? ??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、智慧課堂在醫(yī)學(xué)影像專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的重要意義

對(duì)比傳統(tǒng)課堂，結(jié)合移動(dòng)互聯(lián)、物聯(lián)網(wǎng)感知等信息技術(shù)的智慧課堂應(yīng)具備開(kāi)放性、實(shí)時(shí)性、互動(dòng)性、智能性這四個(gè)基本特性。開(kāi)放性指的是利用各種新的信息化技術(shù)或智能終端隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，這樣便形成了更開(kāi)放的教室;實(shí)時(shí)性是指教師可以對(duì)學(xué)生的作業(yè)即時(shí)評(píng)閱、反饋，按需調(diào)整教學(xué)策略;互動(dòng)性是指教師可以利用智能終端及相關(guān)軟件構(gòu)建學(xué)生間的交流討論、師生間的點(diǎn)撥交流，使溝通方式更靈活，參與度更強(qiáng)。智能性是指教師可以根據(jù)采集的學(xué)生認(rèn)知特征數(shù)據(jù)，診斷每一位學(xué)生存在的問(wèn)題，了解他們的需求，有針對(duì)性地教學(xué)。

醫(yī)學(xué)影像學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，授課需要“講”與“習(xí)”相結(jié)合，尤以“習(xí)”更為重要，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往以理論教學(xué)為主，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。鑒于智慧課堂的以上特性，它能夠真正實(shí)現(xiàn)開(kāi)放式的學(xué)習(xí)，這無(wú)疑會(huì)大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，鍛煉學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。

二、場(chǎng)景化體驗(yàn)在醫(yī)學(xué)影像專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的重要意義

場(chǎng)景化體驗(yàn)的本質(zhì)就是運(yùn)用情境、場(chǎng)景、情節(jié)、角色扮演等，通過(guò)情感態(tài)度價(jià)值觀，把相關(guān)教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，全面提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力。因此，如果將此種教學(xué)模式引入醫(yī)學(xué)影像專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中，模擬醫(yī)院的真實(shí)場(chǎng)景，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中操作，對(duì)高職院校學(xué)生的動(dòng)手能力將會(huì)產(chǎn)生極其深遠(yuǎn)的影響和意義。

醫(yī)學(xué)影像檢查技術(shù)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，其更應(yīng)努力嘗試“場(chǎng)景化體驗(yàn)”來(lái)提高課堂質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

三、智慧課堂與場(chǎng)景化體驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)影像專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用研究及意義

任何一個(gè)學(xué)科的教學(xué)都不能靠單一的教學(xué)模式來(lái)完成，但是目前中國(guó)普遍采用的仍然是傳統(tǒng)的單一教育，這種教育嚴(yán)重禁錮了學(xué)生的思想，高職院校需要將各種新的教學(xué)模式有效融合。

例如：在研究“乳腺癌的影像診斷方法”這一課題時(shí)，教師可以在課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以根據(jù)這一課題自由結(jié)組，利用手機(jī)、電腦等工具，查閱相關(guān)資料，看看都可以應(yīng)用哪些影像學(xué)檢查方法，哪種檢查方法給患者造成的傷害最小，以及在檢查過(guò)程中的注意事項(xiàng)等，學(xué)生在查閱資料和相互討論的過(guò)程中不但可以了解最先進(jìn)的醫(yī)療手段及儀器，還可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。此外，教師可利用各種新的信息化技術(shù)或智能終端，以在線教學(xué)的形式讓學(xué)生利用手機(jī)、平板等終端設(shè)備，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí);在課上可以通過(guò)做題、提問(wèn)的方式讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，加深印象，課下可以通過(guò)智慧課堂的方式讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)平臺(tái)與教師進(jìn)行互動(dòng)交流，對(duì)有問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo);最后，還可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)課的方式，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，使學(xué)生分別作為患者、醫(yī)生來(lái)模擬醫(yī)院的場(chǎng)景，進(jìn)行乳腺攝影體位的設(shè)計(jì)、擺放，進(jìn)行片子的質(zhì)量評(píng)價(jià)等，以提高他們的創(chuàng)新能力和動(dòng)手操作能力，學(xué)生在場(chǎng)景化體驗(yàn)的過(guò)程中，還可以從患者的心理角度具體分析，在檢查過(guò)程中注意應(yīng)該注意的事項(xiàng)以及保護(hù)患者的隱私，減小患者的身體及精神上的痛苦，從而為患者提供更好更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

總之，近年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育信息化建設(shè)在硬件、環(huán)境建設(shè)等方面取得了很大的進(jìn)步，但是如何在互聯(lián)網(wǎng)的背景下將各種新的教學(xué)模式恰到好處地融合在一起仍然存在諸多問(wèn)題。將“智慧課堂”和場(chǎng)景化體驗(yàn)的教學(xué)模式融合構(gòu)建將有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維及實(shí)踐動(dòng)手能力，并在教育變革產(chǎn)生的新興力量和思想的幫助下改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，讓新的教學(xué)模式在變革中穩(wěn)步前進(jìn)。

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