肖順莉

摘要：根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，我們得知，要想激發(fā)學(xué)生的積極性，必須讓學(xué)生感受到自己需要學(xué)習(xí)，所以在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)不同層次的學(xué)生展開(kāi)分層教學(xué)，使學(xué)生充分了解到自己最需要的是什么，從而找到自己的學(xué)習(xí)位置。由于職業(yè)高中與普通高中教學(xué)有所差距，職業(yè)高中較為重視專業(yè)企業(yè)培養(yǎng)專業(yè)技能人才，這也對(duì)職業(yè)高中英語(yǔ)教學(xué)提出了多元化的要求。所以本文在此基礎(chǔ)上簡(jiǎn)要分析如何在職業(yè)高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用分層次教學(xué)理論，并提出具體的教學(xué)策略，希冀促進(jìn)職業(yè)高中英語(yǔ)教學(xué)有效延展創(chuàng)新，切實(shí)提高學(xué)生的專業(yè)技能與綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：分層次教學(xué)；職業(yè)高中；綜合素質(zhì)；專業(yè)技能

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）24-0007-01

引言

近幾年我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展創(chuàng)新，職業(yè)學(xué)校的教學(xué)規(guī)模也在不斷的擴(kuò)大，學(xué)生數(shù)量也在不斷的增多，但是生源質(zhì)量卻參差不齊，尤其是英語(yǔ)成績(jī)兩極分化現(xiàn)象極為嚴(yán)重。所以在日常的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師必須根據(jù)職業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及教材目標(biāo)，采用分層次的教學(xué)方法，有效引導(dǎo)與幫助，切實(shí)提高學(xué)生的參與積極性，使每個(gè)層次的學(xué)生都能夠不斷成長(zhǎng)與發(fā)展。

1.當(dāng)前職業(yè)高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

在職業(yè)高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，仍然依靠教學(xué)素材與大綱進(jìn)行機(jī)械式教學(xué)，忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及認(rèn)知規(guī)律等眾多因素。由于學(xué)生的個(gè)性存在較大的差異，英語(yǔ)知識(shí)水平與能力也大有不同，所以對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生，如果采用一刀切的教學(xué)方式，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)念頭，對(duì)于學(xué)習(xí)中等的學(xué)生，也會(huì)失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。面對(duì)此種情況，學(xué)校必須正確認(rèn)識(shí)這一問(wèn)題，找到突破性的解決方案。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，由于班級(jí)人數(shù)較多，如果針對(duì)不同個(gè)性與不同水平的學(xué)生，采用統(tǒng)一教學(xué)，難以改變上述現(xiàn)狀。所以在此教學(xué)過(guò)程中，教師必須充分重視學(xué)生間的個(gè)體差異，能夠進(jìn)行因材施教。

2.分層次教學(xué)在職業(yè)高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 學(xué)合理分層。開(kāi)展英語(yǔ)分層次教學(xué)，教師必須科學(xué)合理的分層。在不改變?cè)邪嗉?jí)制度的前提下，能夠引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)分層教學(xué)的重要性與意義，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，將全班學(xué)生分成三個(gè)層次：A：學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，具有夯實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，有極大的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。B：學(xué)習(xí)成績(jī)一般，英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)尚未牢固，學(xué)習(xí)興趣一般。C：英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)較差，毫無(wú)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

2.2 行分層教學(xué)。將全班學(xué)生科學(xué)合理分層后，教師再有效的制定教學(xué)目標(biāo)。由于職業(yè)高中英語(yǔ)教學(xué)與普通高中英語(yǔ)教學(xué)有較大的差異，所以教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生間的個(gè)體差異以及分層后的差異。通過(guò)設(shè)立統(tǒng)一的定向發(fā)展目標(biāo)，在大目標(biāo)下設(shè)立子目標(biāo)，子目標(biāo)能夠根據(jù)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生進(jìn)行區(qū)別設(shè)計(jì)，使不同層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到能力提高。對(duì)于A城學(xué)生的目標(biāo)設(shè)定應(yīng)當(dāng)較為超前，由于A層學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較好，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)有濃郁的興趣。所以對(duì)這一層次的學(xué)生教師可以設(shè)置具有探究性的問(wèn)題，有助于提高學(xué)生的探究積極性，拓展自己的創(chuàng)新思維與英語(yǔ)知識(shí)水平。對(duì)于B層次學(xué)生的目標(biāo)設(shè)定必須盯準(zhǔn)，由于b層次學(xué)生人數(shù)所占比例較多，所以，這一層次的目標(biāo)設(shè)定，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)內(nèi)容，立足根本，引導(dǎo)學(xué)生積極踴躍的參與課堂活動(dòng)中，使學(xué)生養(yǎng)成積極參與的良好習(xí)慣，幫助學(xué)生扎實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)功，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于C層次學(xué)生的總目標(biāo)設(shè)定，必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，使其掌握基礎(chǔ)的英語(yǔ)理論知識(shí)，能夠?qū)⒅奥湎碌挠⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)彌補(bǔ)上來(lái)。

2.3 行分層評(píng)價(jià)。在素質(zhì)教育標(biāo)準(zhǔn)下，教師不僅要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，通過(guò)分層評(píng)價(jià)，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心與能動(dòng)性。由于A層學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較好，學(xué)習(xí)進(jìn)度較快，所以教師必須拓展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)于這一層次，學(xué)生可以采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，樹(shù)立高要求、高標(biāo)準(zhǔn)的態(tài)度，使學(xué)生能夠謙虛學(xué)習(xí)，不斷超越發(fā)展。對(duì)于B層次的學(xué)生則可以采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，指出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)與不足之處，幫助其指明發(fā)展努力的方向，督促這部分學(xué)生不斷的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。對(duì)于C層次的學(xué)生可以采用表?yè)P(yáng)是評(píng)價(jià)，由于這一層次學(xué)生自信心較弱，所以教師必須在教學(xué)過(guò)程中，尋找其閃光點(diǎn)，進(jìn)行肯定和表?yè)P(yáng)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，我們能夠看出，在素質(zhì)教育改革背景下，職業(yè)高中英語(yǔ)教學(xué)教師也必須創(chuàng)新教學(xué)觀念，能夠根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與差異化展開(kāi)分層教學(xué)。在具體教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)正確的引導(dǎo)與幫助，使學(xué)生能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心與學(xué)習(xí)興趣，有助于促使學(xué)生全方位發(fā)展，切實(shí)提高職業(yè)高中英語(yǔ)教學(xué)水平。

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