宋曉蕾 李洋洋 楊 倩 游旭群

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反應(yīng)手的不同狀態(tài)對(duì)聯(lián)合任務(wù)中觀察學(xué)習(xí)的影響*

宋曉蕾1李洋洋2楊 倩1游旭群1

(1陜西師范大學(xué)心理學(xué)院; 陜西省行為與認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室, 西安 710062) (2河南警察學(xué)院; 鄭州 450046)

采用社會(huì)學(xué)習(xí)遷移范式, 通過三個(gè)實(shí)驗(yàn)來揭示聯(lián)合任務(wù)中反應(yīng)手的不同狀態(tài)對(duì)觀察學(xué)習(xí)的影響。實(shí)驗(yàn)1首先考察自然狀態(tài)下聯(lián)合Simon任務(wù)中觀察學(xué)習(xí)的存在; 實(shí)驗(yàn)2探討視野范圍之內(nèi)的反應(yīng)手狀態(tài)改變(雙手運(yùn)動(dòng)能力受限)對(duì)觀察學(xué)習(xí)的影響; 實(shí)驗(yàn)3則進(jìn)一步探討視野范圍之外的反應(yīng)手狀態(tài)改變對(duì)觀察學(xué)習(xí)的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn), 在聯(lián)合任務(wù)中, 觀察者僅觀察行動(dòng)者的動(dòng)作及其結(jié)果, 即可獲得與實(shí)際練習(xí)相類似的學(xué)習(xí)效果; 觀察者反應(yīng)手不同狀態(tài)改變因?qū)е律眢w的潛在運(yùn)動(dòng)能力受限而影響觀察學(xué)習(xí)的產(chǎn)生, 說明個(gè)體身體形式的改變會(huì)對(duì)其認(rèn)知過程產(chǎn)生影響, 上述結(jié)果為具身認(rèn)知理論在動(dòng)作模仿領(lǐng)域的研究提供了進(jìn)一步的實(shí)證支持。

聯(lián)合Simon任務(wù); 觀察學(xué)習(xí); 社會(huì)學(xué)習(xí)遷移效應(yīng); 具身認(rèn)知

1 引言

在個(gè)體成長的過程中, 不可避免會(huì)受到各種社會(huì)文化和環(huán)境的影響。觀察學(xué)習(xí)(observational learning), 又稱替代學(xué)習(xí)、無嘗試學(xué)習(xí), 指僅僅通過觀察他人(榜樣)的行為及其強(qiáng)化性結(jié)果, 即可習(xí)得某些新的行為或矯正原有的行為反應(yīng), 而在這一過程中, 學(xué)習(xí)者作為觀察者, 并沒有外顯的操作, 只是通過觀察他人的言行而獲取相關(guān)行為的信息, 并模仿他人的動(dòng)作言行, 接受他人動(dòng)作對(duì)自身的影響, 從而指導(dǎo)自己的社會(huì)生活, 個(gè)體在此過程中逐漸成熟且自我概念也漸漸完善, 最終完成其社會(huì)化的過程(Bandura, 1976), 觀察學(xué)習(xí)的存在反映了社會(huì)文化環(huán)境對(duì)個(gè)體社會(huì)化過程的影響, 而這種僅通過觀察他人行為及其結(jié)果即可習(xí)得某種復(fù)雜行為的能力是人類最基本且最重要的能力之一。

從認(rèn)知的觀點(diǎn)看, 觀察學(xué)習(xí)可以用觀念運(yùn)動(dòng)理論(ideomotor account)來解釋(Prinz, 1997)。根據(jù)觀念運(yùn)動(dòng)理論, 感知和動(dòng)作有共同的表征基礎(chǔ), 動(dòng)作通常是根據(jù)其反應(yīng)效應(yīng)被表征的(Hommel, Müsseler, Aschersleben, & Prinz, 2001)。通過觀察或重復(fù)練習(xí), 動(dòng)作和反應(yīng)效應(yīng)間形成雙向聯(lián)結(jié)(bidirectional action-effect association)。因此, 當(dāng)個(gè)體知覺到其之前經(jīng)歷過的事件時(shí), 這些知覺可以喚起其相應(yīng)的動(dòng)作(Paulus, van Dam, Hunnius, Lindemann, & Bekkering, 2011)。Paulus等(2011)考察了對(duì)他人動(dòng)作及動(dòng)作結(jié)果的觀察能否習(xí)得該動(dòng)作?效應(yīng)聯(lián)結(jié), 并對(duì)后繼的動(dòng)作執(zhí)行產(chǎn)生影響。在動(dòng)作觀察階段, 他們要求被試(觀察者)觀看另一名行動(dòng)者的按鍵反應(yīng), 按鍵后伴隨兩種不同的聲音效應(yīng)。在隨后測驗(yàn)階段, 以兩種不同音調(diào)的聲音作為目標(biāo)刺激, 要求被試根據(jù)聲音的音調(diào)高低快速且準(zhǔn)確地做出按鍵反應(yīng)。結(jié)果發(fā)現(xiàn), 如果在測驗(yàn)階段的刺激?反應(yīng)匹配與動(dòng)作觀察階段習(xí)得的動(dòng)作?效應(yīng)聯(lián)結(jié)相容, 那么被試的反應(yīng)時(shí)間會(huì)大大縮短, 說明僅通過觀察他人的動(dòng)作也可習(xí)得雙向的動(dòng)作?效應(yīng)聯(lián)結(jié), 并會(huì)促發(fā)知覺者自身做出相同動(dòng)作從而完成觀察學(xué)習(xí)。觀察學(xué)習(xí)的研究表明個(gè)體不僅通過實(shí)際練習(xí)可習(xí)得特定動(dòng)作, 觀察他人的動(dòng)作亦可習(xí)得該動(dòng)作(Bandura, 1976; Cross, Kraemer, Hamilton, Kelley, & Grafton, 2009), 而且對(duì)他人動(dòng)作的感知和純粹觀察即可促發(fā)觀察者自身做出相同的動(dòng)作(Brass, Bekkering, Wohlschl?ger, & Prinz, 2000), 但前人對(duì)觀察學(xué)習(xí)的研究多采用單人認(rèn)知任務(wù), 較少關(guān)注聯(lián)合任務(wù)中的觀察學(xué)習(xí)現(xiàn)象。然而在日常生活中, 人類并非獨(dú)立的個(gè)體, 常常需要與他人合作, 共同完成聯(lián)合任務(wù); 而聯(lián)合任務(wù)中觀察者觀察學(xué)習(xí)是否發(fā)生直接影響其與共同行動(dòng)者協(xié)調(diào)完成聯(lián)合任務(wù)的表現(xiàn)。Sebanz, Knoblich和Prinz (2003)在標(biāo)準(zhǔn)Simon任務(wù)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的聯(lián)合Simon任務(wù)是考察聯(lián)合任務(wù)常用的范式, 該任務(wù)是指兩個(gè)行動(dòng)者共同完成go/no-go任務(wù), 如一個(gè)被試只對(duì)藍(lán)色圓按左鍵反應(yīng), 另一個(gè)則只對(duì)綠色圓按右鍵反應(yīng), 而忽視與任務(wù)無關(guān)的刺激特征, 當(dāng)刺激位置與反應(yīng)位置一致時(shí)成績提高的現(xiàn)象稱為聯(lián)合Simon效應(yīng)(joint Simon effect, JSE)。許多研究已經(jīng)表明只要行動(dòng)者相信他是與他人一起執(zhí)行任務(wù), 就會(huì)出現(xiàn)聯(lián)合Simon效應(yīng)(Sellaro, Treccani, Rubichi, & Cubelli, 2013; Dolk et al., 2014; Baess & Prinz, 2015)。社會(huì)學(xué)習(xí)遷移范式(social transfer-of-learning paradigm, SToL paradigm)是前人研究考察聯(lián)合任務(wù)中學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象常用的任務(wù)范式(Ferraro et al., 2012; Lugli, Iani, Milanese, Sebanz & Rubichi, 2015), 該范式要求被試與另一名合作者共同完成空間相容任務(wù)中的不相容匹配試次(練習(xí)任務(wù)階段), 兩人分別根據(jù)刺激的空間位置進(jìn)行按鍵反應(yīng); 之后再共同完成聯(lián)合Simon任務(wù)(遷移任務(wù)階段), 結(jié)果在練習(xí)不相容試次后聯(lián)合Simon效應(yīng)減小、消失甚至發(fā)生反轉(zhuǎn)的現(xiàn)象即為社會(huì)學(xué)習(xí)遷移效應(yīng)。Ferraro等(2012)曾采用該范式考察在聯(lián)合情境中, 實(shí)際練習(xí)和觀察練習(xí)對(duì)隨后的聯(lián)合任務(wù)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)遷移效果。結(jié)果發(fā)現(xiàn), 兩種實(shí)驗(yàn)條件下均出現(xiàn)了類似的社會(huì)學(xué)習(xí)遷移效應(yīng)(即聯(lián)合Simon效應(yīng)消失, 空間一致與不一致的反應(yīng)時(shí)間沒有顯著差異), 說明在聯(lián)合Simon任務(wù)中, 觀察者僅僅通過觀察, 也可獲得與實(shí)際練習(xí)相類似的學(xué)習(xí)遷移結(jié)果。

而就聯(lián)合認(rèn)知任務(wù)中觀察學(xué)習(xí)的影響因素而言, Milanese, Iani, Sebanz和Rubichi (2011)采用社會(huì)學(xué)習(xí)遷移范式考察了聯(lián)合Simon任務(wù)中的學(xué)習(xí)遷移效應(yīng), 發(fā)現(xiàn)如果被試在練習(xí)階段和遷移階段更換座位, 則聯(lián)合Simon效應(yīng)依然存在, 不會(huì)出現(xiàn)社會(huì)學(xué)習(xí)遷移效應(yīng)。這表明在遷移階段, 被試通過自身與共同行動(dòng)者之間的空間關(guān)系來表征聯(lián)合Simon任務(wù), 如果習(xí)得的這一空間聯(lián)結(jié)在后繼聯(lián)合Simon任務(wù)中發(fā)生改變, 就不會(huì)產(chǎn)生此效應(yīng)。Ambrosini, Sinigaglia和Costantini (2012)采用眼動(dòng)技術(shù)考察觀察者反應(yīng)可能性(行動(dòng)能力是否受限)對(duì)其注視行為的影響, 結(jié)果發(fā)現(xiàn)動(dòng)作觀察的有效性依賴于觀察者的潛在運(yùn)動(dòng)能力, 也即與其雙手所處狀態(tài)有關(guān), 觀察者的潛在運(yùn)動(dòng)能力對(duì)加工他人的動(dòng)作及其結(jié)果至關(guān)重要。Thura, Hadj-Bouziane, Meunier和Boussaoud (2008)最早也從視野范圍的角度設(shè)置了手可見與手不可見兩種情況以考察獼猴額眼區(qū)的眼跳活動(dòng), 結(jié)果發(fā)現(xiàn), 空間中手部位置的改變可對(duì)注視行為產(chǎn)生影響。Iani, Rubichi, Ferraro, Nicoletti和Gallese (2013)考察了單人認(rèn)知任務(wù)中觀察學(xué)習(xí)是否受觀察者反應(yīng)可能性的影響。他們發(fā)現(xiàn), 在觀察練習(xí)階段, 當(dāng)觀察者的雙手被縛于身前時(shí), 其在后繼的標(biāo)準(zhǔn)Simon任務(wù)中則出現(xiàn)顯著的Simon效應(yīng), 即沒有觀察學(xué)習(xí)的發(fā)生。Liepelt (2014)也曾考察過反應(yīng)手的不同位置對(duì)觀察學(xué)習(xí)的影響, 在其實(shí)驗(yàn)中, 兩名被試共同完成聯(lián)合Simon任務(wù), 其反應(yīng)手均放置在靠近或遠(yuǎn)離顯示器的位置。結(jié)果發(fā)現(xiàn), 兩種條件下都出現(xiàn)聯(lián)合Simon效應(yīng), 但與遠(yuǎn)離顯示器相比, 當(dāng)反應(yīng)手靠近顯示器時(shí), 聯(lián)合Simon效應(yīng)顯著增大。甚至單獨(dú)改變其中一名被試反應(yīng)手的位置, 也出現(xiàn)了類似的反應(yīng)手位置效應(yīng)。上述研究表明, 觀察者的身體空間位置及反應(yīng)可能性均對(duì)認(rèn)知加工產(chǎn)生了影響, 但以往關(guān)于此問題的研究大多采用單人認(rèn)知任務(wù), 得出身體在個(gè)體認(rèn)知加工中的作用, 那么在聯(lián)合任務(wù)中, 身體在聯(lián)合任務(wù)表征中是否仍起一定作用, 觀察者身體的狀態(tài)以及身體或雙手所在位置的改變是否也會(huì)對(duì)觀察學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響還仍不清楚。而探究身體對(duì)聯(lián)合任務(wù)表征中觀察學(xué)習(xí)的影響不僅可以加深對(duì)觀察學(xué)習(xí)的發(fā)生條件和潛在機(jī)制的理解, 還可以為具身認(rèn)知理論提供動(dòng)作觀察領(lǐng)域內(nèi)的實(shí)證研究支持; 同時(shí), 在實(shí)踐應(yīng)用中也可以更好地改進(jìn)動(dòng)作觀察療法, 以發(fā)展出更為有效的醫(yī)療康復(fù)措施。

具身認(rèn)知(embodied cognition)理論認(rèn)為, 認(rèn)知過程和加工方式依賴于身體的物理屬性, 身體也提供了認(rèn)知加工的內(nèi)容, 更重要的是, 認(rèn)知、身體和環(huán)境三者密切關(guān)聯(lián), 構(gòu)成了一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的統(tǒng)一性整體(葉浩生, 2010)。如Neumann和Strack (2000)發(fā)現(xiàn)胳膊收縮時(shí)對(duì)積極詞比消極詞反應(yīng)更快, 胳膊伸展時(shí), 對(duì)消極詞比積極詞反應(yīng)更快。Glenberg和Kaschak (2002)發(fā)現(xiàn), 當(dāng)句子意義與被要求的手運(yùn)動(dòng)一致時(shí), 被試判斷句子意義會(huì)更快。因基于此, 本研究擬以具身認(rèn)知理論為基礎(chǔ), 采用社會(huì)學(xué)習(xí)遷移任務(wù)的變式通過三個(gè)實(shí)驗(yàn)以考察在聯(lián)合任務(wù)情境下, 觀察學(xué)習(xí)的存在以及身體對(duì)聯(lián)合任務(wù)表征中觀察學(xué)習(xí)的影響。實(shí)驗(yàn)1通過設(shè)置轉(zhuǎn)換與非轉(zhuǎn)換兩種條件以考察自然狀態(tài)下聯(lián)合Simon任務(wù)中觀察學(xué)習(xí)的存在; 實(shí)驗(yàn)2進(jìn)一步通過設(shè)置觀察者雙手縛于身前以改變觀察者反應(yīng)手的狀態(tài), 來探討觀察者反應(yīng)手狀態(tài)改變而導(dǎo)致潛在運(yùn)動(dòng)能力受限是否會(huì)影響其觀察學(xué)習(xí)效果; 實(shí)驗(yàn)3則從視野范圍的角度繼續(xù)考察如果雙手縛于背后(即在視野之外), 是否也會(huì)對(duì)觀察學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響, 以最終澄清具身認(rèn)知視角下聯(lián)合任務(wù)中反應(yīng)手不同狀態(tài)的改變對(duì)觀察學(xué)習(xí)的影響。

2 實(shí)驗(yàn)1：聯(lián)合任務(wù)中觀察學(xué)習(xí)的存在

實(shí)驗(yàn)1采用社會(huì)學(xué)習(xí)遷移范式(Ferraro et al., 2012), 通過設(shè)置轉(zhuǎn)換與非轉(zhuǎn)換條件旨在考察自然狀態(tài)下聯(lián)合Simon任務(wù)中觀察學(xué)習(xí)的存在及身體位置對(duì)觀察學(xué)習(xí)的影響。

2.1 研究方法

2.1.1 被試

48名大學(xué)生(其中女生28人, 男生20人)參與實(shí)驗(yàn)。所有被試均不知曉實(shí)驗(yàn)?zāi)康? 且視力(矯正)正常, 無色盲或色弱。將被試進(jìn)行兩兩隨機(jī)配對(duì), 然后隨機(jī)分配至兩種實(shí)驗(yàn)條件(轉(zhuǎn)換組和非轉(zhuǎn)換組)。

2.1.2 實(shí)驗(yàn)材料和設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)刺激為實(shí)心正方形(空間相容任務(wù)中為白色, 聯(lián)合Simon任務(wù)中為紅、綠色), 隨機(jī)呈現(xiàn)在黑色屏幕的左側(cè)或右側(cè), 距中央注視點(diǎn)(1 cm × 1 cm) 9.5 cm。在兩任務(wù)中, 兩名被試分別用左手食指(坐在左側(cè)的被試)和右手食指(坐在右側(cè)的被試)按“Z”和“/”鍵進(jìn)行反應(yīng)(Ferraro et al., 2012)。

本實(shí)驗(yàn)采用2(一致性：一致, 不一致) × 2(實(shí)驗(yàn)條件：轉(zhuǎn)換, 非轉(zhuǎn)換) × 2(被試角色：觀察者, 行動(dòng)者)的混合設(shè)計(jì), 其中一致性為被試內(nèi)因素, 實(shí)驗(yàn)條件和被試角色為被試間因素。

2.1.3 實(shí)驗(yàn)程序

實(shí)驗(yàn)設(shè)置如圖1所示。包括兩個(gè)階段：練習(xí)階段和遷移階段, 兩階段間隔5分鐘。在練習(xí)階段, 被試僅完成空間相容任務(wù)中的不相容S-R匹配, 而在遷移階段, 兩名被試共同完成聯(lián)合Simon任務(wù)。

圖1 實(shí)驗(yàn)1中社會(huì)學(xué)習(xí)遷移范式的實(shí)驗(yàn)設(shè)置

注：彩圖見電子版

在空間相容任務(wù)中, 黑色屏幕中央首先呈現(xiàn)白色注視點(diǎn)1000 ms, 之后白色實(shí)心正方形隨機(jī)出現(xiàn)在注視點(diǎn)左側(cè)或右側(cè), 刺激持續(xù)時(shí)間為600 ms, 按鍵反應(yīng)1200 ms內(nèi)有效。聯(lián)合Simon任務(wù)中, 刺激為紅、綠色實(shí)心正方形, 持續(xù)時(shí)間為800 ms, 按鍵反應(yīng)1000 ms內(nèi)有效。刺激間隔為1000 ms。在空間相容任務(wù)中, 只需一名被試做出按鍵反應(yīng)(行動(dòng)者), 另一名被試認(rèn)真觀察行動(dòng)者的按鍵反應(yīng)(觀察者), 自己無需做出任何反應(yīng), 實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)語為：如果你坐在左(右)邊, 請(qǐng)用左(右)手食指按“Z(/)”鍵對(duì)屏幕右(左)側(cè)的方塊做出反應(yīng)。如果你坐在右(左)邊, 請(qǐng)認(rèn)真觀察左(右)側(cè)同學(xué)的按鍵反應(yīng), 計(jì)算其錯(cuò)誤次數(shù)。觀察者與行動(dòng)者的位置在被試間平衡。而在聯(lián)合Simon任務(wù)中, 兩名被試一起完成聯(lián)合Simon任務(wù), 即分別對(duì)一種刺激顏色做出按鍵反應(yīng), 指導(dǎo)語為：如果你坐在左邊, 請(qǐng)用左手食指按“Z”鍵對(duì)紅色(綠色)方塊做出反應(yīng); 如果你坐在右邊, 請(qǐng)用右手食指按“/”鍵對(duì)綠色(紅色)方塊做出反應(yīng)。聯(lián)合Simon任務(wù)的刺激顏色匹配在被試間平衡。

此外, 在非轉(zhuǎn)換組中, 被試在練習(xí)階段和遷移階段保持位置不變; 而轉(zhuǎn)換組中, 被試在兩階段中位置發(fā)生改變, 即練習(xí)階段坐在左側(cè)(或右側(cè))的被試, 在遷移階段將坐在右側(cè)(或左側(cè))。

空間相容任務(wù)包括12個(gè)練習(xí)試次和300個(gè)正式試次, 分為3個(gè)組塊; 聯(lián)合Simon任務(wù)包括12個(gè)練習(xí)試次和160個(gè)正式試次, 分為2個(gè)組塊。

2.2 結(jié)果與分析

計(jì)算每一被試在聯(lián)合Simon任務(wù)中正確反應(yīng)的平均反應(yīng)時(shí)(RT)和正確率(PC), 被試正確率低于90%以及試次中RT < 200 ms或RT > 1000 ms的試次在隨后分析中被剔除(Yamaguchi,Wall,& Hommel,2016) (剔除率3.26%)。分別對(duì)反應(yīng)時(shí)和正確率進(jìn)行重復(fù)測量方差分析(ANOVAs), 所有條件下的反應(yīng)時(shí)和正確率詳見表1。

反應(yīng)時(shí)結(jié)果表明, 一致性主效應(yīng)顯著,(1, 44) = 56.85,< 0.001, η2p= 0.56, 一致試次的反應(yīng)時(shí)(388.60 ms)顯著快于不一致試次(410.37 ms)。一致性與實(shí)驗(yàn)條件交互作用顯著,(1, 44) = 25.48,< 0.001, η2p= 0.37, 進(jìn)一步簡單效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn), 只有在轉(zhuǎn)換條件下, 一致試次(391.13 ms)與不一致試次(427.47 ms)的反應(yīng)時(shí)差異顯著,(1, 44) = 79.24,< 0.001, η2p= 0.64; 非轉(zhuǎn)換條件下, 一致試次(386.08 ms)與不一致試次(393.27 ms)的反應(yīng)時(shí)差異不顯著,(1, 44) = 3.11,= 0.85, η2p= 0.07。一致性、實(shí)驗(yàn)條件與被試角色三者交互作用顯著,(1, 44) = 4.09,< 0.05, η2p= 0.09, 進(jìn)一步簡單效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn), 非轉(zhuǎn)換條件下, 觀察者和行動(dòng)者均未出現(xiàn)顯著的聯(lián)合Simon效應(yīng),s (1, 44) = 3.48和0.39,s > 0.05, 而且觀察者與行動(dòng)者之間無顯著差異,(1, 22) = 1.36,> 0.1, η2p= 0.06; 轉(zhuǎn)換條件下, 觀察者出現(xiàn)了顯著的聯(lián)合Simon效應(yīng),(1, 44) = 23.93,< 0.001, η2p= 0.35, 行動(dòng)者亦出現(xiàn)了顯著的聯(lián)合Simon效應(yīng),(1, 44) = 59.25,< 0.001, η2p= 0.57, 而且觀察者與行動(dòng)者之間無顯著差異,(1, 22) = 2.74,> 0.05, η2p= 0.11。其他主效應(yīng)及交互作用均不顯著,s < 1。

正確率結(jié)果表明, 一致性主效應(yīng)顯著,(1, 44) = 5.24,< 0.05, η2p= 0.11, 一致試次的正確率(99.02%)顯著高于不一致試次(98.04%)。一致性與實(shí)驗(yàn)條件、被試角色三者的交互作用顯著,(1, 44) = 6.17,< 0.05, η2p= 0.12, 進(jìn)一步簡單效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn), 非轉(zhuǎn)換條件下, 行動(dòng)者出現(xiàn)了顯著的聯(lián)合Simon效應(yīng),(1, 44) = 6.77,< 0.05, η2p= 0.38; 觀察者未出現(xiàn)顯著的聯(lián)合Simon效應(yīng),s < 1, 然而, 觀察者的聯(lián)合Simon效應(yīng)(?0.17%)與行動(dòng)者的聯(lián)合Simon效應(yīng)(1.33%)無顯著差異,(1, 22) = 1.88,> 0.1, η2p= 0.08。轉(zhuǎn)換條件下, 觀察者出現(xiàn)了顯著的聯(lián)合Simon效應(yīng),(1, 44) = 8.03,< 0.05, η2p= 0.42; 行動(dòng)者未出現(xiàn)顯著的聯(lián)合Simon效應(yīng),s < 1, 而且觀察者與行動(dòng)者之間差異顯著,(1, 22) = 4.37,< 0.05, η2p= 0.17。一致性與實(shí)驗(yàn)條件的交互作用和一致性與被試角色的交互作用均不顯著,s < 1。

2.3 討論

實(shí)驗(yàn)1旨在考察聯(lián)合任務(wù)中自然狀態(tài)下觀察學(xué)習(xí)的存在及身體位置對(duì)觀察學(xué)習(xí)的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)在非轉(zhuǎn)換組中, 觀察者和行動(dòng)者均未出現(xiàn)顯著的聯(lián)合Simon效應(yīng), 表明觀察者僅僅通過觀察行動(dòng)者的動(dòng)作及其結(jié)果, 即產(chǎn)生了和行動(dòng)者類似的社會(huì)學(xué)習(xí)遷移效應(yīng)(觀察學(xué)習(xí)得以發(fā)生), 說明觀察者在觀察了行動(dòng)者的動(dòng)作及其動(dòng)作結(jié)果后, 獲得了與行動(dòng)者相似的練習(xí)效果, 證明了聯(lián)合任務(wù)情境中確實(shí)存在觀察學(xué)習(xí)。而在轉(zhuǎn)換組條件下, 觀察者和行動(dòng)者因空間位置變化均未出現(xiàn)社會(huì)學(xué)習(xí)遷移效應(yīng), 但非轉(zhuǎn)換組因在練習(xí)任務(wù)和遷移任務(wù)中空間關(guān)系是不變的而產(chǎn)生了社會(huì)學(xué)習(xí)遷移效應(yīng), 說明在練習(xí)階段, 觀察者和行動(dòng)者在空間相容任務(wù)階段習(xí)得的并非是抽象的反應(yīng)選擇策略, 而是刺激?反應(yīng)的空間特征聯(lián)結(jié)。

3 實(shí)驗(yàn)2：視野范圍內(nèi)反應(yīng)手的狀態(tài)對(duì)觀察學(xué)習(xí)的影響

實(shí)驗(yàn)1證實(shí)了聯(lián)合Simon任務(wù)中非轉(zhuǎn)換自然條件下觀察學(xué)習(xí)的存在, 實(shí)驗(yàn)2繼續(xù)采用社會(huì)學(xué)習(xí)遷移范式, 對(duì)觀察者反應(yīng)手的狀態(tài)進(jìn)行操控, 旨在探討聯(lián)合任務(wù)中反應(yīng)手不同狀態(tài)對(duì)觀察學(xué)習(xí)的影響。

表1 三個(gè)實(shí)驗(yàn)的反應(yīng)時(shí)(ms)和正確率(%)的描述性統(tǒng)計(jì)[M (SD)]

注：JSE (Joint Simon Effect), 聯(lián)合Simon效應(yīng), *< 0.05, **< 0.01, ***< 0.001。

3.1 研究方法

3.1.1 被試

24名大學(xué)生(其中女生18人, 男生6人)參與實(shí)驗(yàn)。所有被試均不知曉實(shí)驗(yàn)?zāi)康? 且視力(矯正)正常, 無色盲或色弱。將被試進(jìn)行兩兩隨機(jī)配對(duì), 然后共同完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

3.1.2 實(shí)驗(yàn)材料和設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)材料同實(shí)驗(yàn)1。

采用2(一致性：一致, 不一致) × 2(被試角色：觀察者, 行動(dòng)者)的混合設(shè)計(jì), 其中一致性為被試內(nèi)因素, 被試角色為被試間因素。

3.1.3 實(shí)驗(yàn)程序

除在空間相容任務(wù)階段將觀察者雙手縛于身前以及在聯(lián)合Simon任務(wù)中兩名被試無需互換位置以外, 實(shí)驗(yàn)程序同實(shí)驗(yàn)1。

3.2 結(jié)果與分析

計(jì)算每一被試在聯(lián)合Simon任務(wù)中正確反應(yīng)的平均反應(yīng)時(shí)(RT)和正確率(PC), 被試正確率低于90%以及試次中RT < 200 ms或 RT > 1000 ms的試次在隨后分析中被剔除(Yamaguchi et al.,2016) (剔除率4.31%)。分別對(duì)反應(yīng)時(shí)和正確率進(jìn)行重復(fù)測量方差分析(ANOVAs), 所有條件下的反應(yīng)時(shí)和正確率詳見表1。

反應(yīng)時(shí)的結(jié)果表明, 一致性主效應(yīng)顯著,(1, 22) = 20.78,< 0.001, η2p= 0.49, 一致試次的反應(yīng)時(shí)(376.76 ms)顯著快于不一致試次(396.81 ms)。一致性與被試角色交互作用邊緣顯著,(1, 22) = 3.72,= 0.067, η2p= 0.15, 進(jìn)一步簡單效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn), 觀察者對(duì)一致試次的反應(yīng)顯著快于不一致試次,(1, 22) = 21.05,< 0.001, η2p= 0.49; 行動(dòng)者一致試次與不一致試次的反應(yīng)時(shí)差異不顯著,(1, 22) = 3.46,> 0.05, η2p= 0.14。被試角色主效應(yīng)不顯著,s < 1。正確率的方差分析結(jié)果均未達(dá)到顯著水平,s < 1。

為進(jìn)一步考察觀察者潛在運(yùn)動(dòng)能力受限對(duì)觀察學(xué)習(xí)的影響, 將實(shí)驗(yàn)條件(實(shí)驗(yàn)1中非轉(zhuǎn)換組, 觀察者的反應(yīng)手自由地放置于身前; 實(shí)驗(yàn)2中觀察者的雙手縛于身前)作為被試間變量, 以一致性(一致試次和不一致試次)作為被試內(nèi)變量, 對(duì)反應(yīng)時(shí)和正確率進(jìn)行方差分析。

反應(yīng)時(shí)的結(jié)果如圖2所示。一致性主效應(yīng)顯著,(1, 22) = 47.62,< 0.001, η2p= 0.68, 一致試次的反應(yīng)時(shí)顯著快于不一致試次。一致性與實(shí)驗(yàn)條件交互作用顯著,(1, 22) = 9.73,< 0.01, η2p= 0.31。簡單效應(yīng)分析表明, 實(shí)驗(yàn)1非轉(zhuǎn)換組中觀察者未出現(xiàn)顯著的聯(lián)合Simon效應(yīng),(1, 22) = 3.40,> 0.05, η2p= 0.24; 實(shí)驗(yàn)2中雙手被縛身前時(shí)出現(xiàn)顯著的聯(lián)合Simon效應(yīng),(1, 22) = 50.18,< 0.001, η2p= 0.69。實(shí)驗(yàn)條件主效應(yīng)不顯著,s < 1。正確率方面, 一致性與實(shí)驗(yàn)條件的主效應(yīng)及二者交互作用均不顯著,s < 1。說明當(dāng)觀察者的雙手均處于視野范圍內(nèi)時(shí), 自由狀態(tài)下(實(shí)驗(yàn)1)和潛在運(yùn)動(dòng)能力受限(實(shí)驗(yàn)2)時(shí)的聯(lián)合Simon效應(yīng)有顯著差異, 該結(jié)果進(jìn)一步佐證了實(shí)驗(yàn)2的結(jié)果, 即潛在運(yùn)動(dòng)能力受限會(huì)影響觀察者的觀察學(xué)習(xí)。

圖2 三個(gè)實(shí)驗(yàn)的聯(lián)合分析平均反應(yīng)時(shí)結(jié)果, 誤差棒代表了平均數(shù)上下一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)誤(Cousineau, 2005)

3.3 討論

實(shí)驗(yàn)2旨在考察聯(lián)合任務(wù)中觀察者潛在運(yùn)動(dòng)能力受限時(shí), 是否會(huì)對(duì)觀察學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)當(dāng)觀察者雙手縛于身前時(shí)出現(xiàn)了顯著的聯(lián)合Simon效應(yīng), 這意味著在聯(lián)合任務(wù)中, 當(dāng)觀察者雙手的潛在運(yùn)動(dòng)能力受限時(shí), 觀察者動(dòng)作觀察的能力就會(huì)受到限制, 對(duì)行動(dòng)者動(dòng)作的模擬不會(huì)發(fā)生, 觀察學(xué)習(xí)就不會(huì)發(fā)生。

4 實(shí)驗(yàn)3：視野范圍外反應(yīng)手的狀態(tài)對(duì)觀察學(xué)習(xí)的影響

實(shí)驗(yàn)2的結(jié)果表明聯(lián)合Simon任務(wù)中觀察者反應(yīng)手潛在運(yùn)動(dòng)能力受限時(shí)會(huì)對(duì)觀察學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響, 但在上述實(shí)驗(yàn)中, 觀察者的雙手均處于身前(視野范圍內(nèi)), 為了與實(shí)驗(yàn)2形成對(duì)比且進(jìn)一步說明視野范圍在其中的作用, 在實(shí)驗(yàn)3中, 我們將觀察者雙手縛于背后(視野之外), 以從視野范圍的角度進(jìn)一步探討在聯(lián)合Simon任務(wù)中, 觀察者反應(yīng)手狀態(tài)的改變對(duì)觀察學(xué)習(xí)的影響。

4.1 研究方法

4.1.1 被試

24名大學(xué)生(其中女生20人, 男生4人)參與實(shí)驗(yàn)。所有被試均不知曉實(shí)驗(yàn)?zāi)康? 且視力(矯正)正常, 無色盲或色弱。將被試進(jìn)行兩兩隨機(jī)配對(duì), 然后共同完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

4.1.2 實(shí)驗(yàn)材料和設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和材料同實(shí)驗(yàn)2。

4.1.3 實(shí)驗(yàn)程序

除在空間相容任務(wù)階段, 將觀察者雙手縛于背后外, 實(shí)驗(yàn)程序同實(shí)驗(yàn)2。

4.2 結(jié)果與分析

計(jì)算每一被試在聯(lián)合Simon任務(wù)中正確反應(yīng)的平均反應(yīng)時(shí)(RT)和正確率(PC), 被試正確率低于90%以及試次中RT < 200 ms或 RT > 1000 ms的試次在隨后分析中均被剔除(Yamaguchi et al.,2016) (剔除率3.97%)。分別對(duì)反應(yīng)時(shí)和正確率進(jìn)行重復(fù)測量方差分析(ANOVAs), 所有條件下的反應(yīng)時(shí)和正確率詳見表1。

反應(yīng)時(shí)結(jié)果表明, 一致性主效應(yīng)顯著,(1, 22) = 8.36,< 0.01, η2p= 0.28, 一致試次的反應(yīng)時(shí)(384.82 ms)顯著快于不一致試次(398.54 ms)。一致性與被試角色交互作用顯著,(1, 22) = 7.39,< 0.05, η2p= 0.25, 進(jìn)一步簡單效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn), 觀察者對(duì)一致試次的反應(yīng)顯著快于不一致試次,(1, 22) = 15.73,= 0.001, η2p= 0.41; 行動(dòng)者一致試次與不一致試次的反應(yīng)時(shí)差異不顯著,s < 1。被試角色主效應(yīng)不顯著,s < 1。

正確率結(jié)果表明, 一致性主效應(yīng)顯著,(1, 22) = 8.53,< 0.01, η2p= 0.28, 一致試次的正確率(98.96%)顯著高于不一致試次(97.38%)。被試角色主效應(yīng)及其與一致性的交互作用均不顯著,s < 1, 說明觀察者和行動(dòng)者均未出現(xiàn)顯著的聯(lián)合Simon效應(yīng)。。

為進(jìn)一步考察視野范圍對(duì)觀察學(xué)習(xí)的影響, 將實(shí)驗(yàn)條件(實(shí)驗(yàn)2中觀察者雙手縛于身前; 實(shí)驗(yàn)3中觀察者雙手縛于身后)作為被試間變量, 以一致性(一致試次和不一致試次)作為被試內(nèi)變量, 對(duì)反應(yīng)時(shí)和正確率進(jìn)行方差分析。

反應(yīng)時(shí)結(jié)果如圖2所示。一致性主效應(yīng)顯著,(1, 22) = 48.12,< 0.001, η2p= 0.69, 一致試次的反應(yīng)時(shí)(370.40 ms)顯著快于不一致試次(397.97 ms)。一致性與實(shí)驗(yàn)條件交互作用不顯著,s < 1, 即實(shí)驗(yàn)2中觀察者出現(xiàn)的聯(lián)合Simon效應(yīng)(28.53 ms)與實(shí)驗(yàn)3中觀察者亦出現(xiàn)的聯(lián)合Simon效應(yīng)(26.60 ms)并無顯著差異。實(shí)驗(yàn)條件主效應(yīng)不顯著,s < 1。正確率方面均未達(dá)到顯著水平,s < 1。說明反應(yīng)手處于視野范圍內(nèi)(實(shí)驗(yàn)2)和視野范圍外(實(shí)驗(yàn)3)的聯(lián)合Simon效應(yīng)沒有顯著差異。

4.3 討論

實(shí)驗(yàn)3旨在考察觀察者視野范圍可能對(duì)觀察學(xué)習(xí)效果的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn), 當(dāng)雙手被縛于身后時(shí), 觀察者出現(xiàn)了顯著的聯(lián)合Simon效應(yīng), 且與雙手被縛于身前的結(jié)果并無顯著差異, 說明聯(lián)合任務(wù)中觀察者的任務(wù)表現(xiàn)在雙手被縛的情況下不受其反應(yīng)手是否在視野范圍的影響, 當(dāng)反應(yīng)手被縛于身后時(shí), 觀察者的動(dòng)作模擬也受到了限制, 從而影響了觀察學(xué)習(xí)的產(chǎn)生。

5 總討論

人類的行為習(xí)得不僅可通過直接的練習(xí)來完成, 也可不經(jīng)實(shí)際練習(xí), 僅僅通過觀察他人行為及其結(jié)果即可習(xí)得某種復(fù)雜行為以應(yīng)對(duì)外界復(fù)雜環(huán)境。具身認(rèn)知理論認(rèn)為, 認(rèn)知和心智(mind)同身體的物理結(jié)構(gòu)和屬性在很大程度上息息相關(guān), 身體的物理結(jié)構(gòu)、身體部位的位置與狀態(tài)及其所處環(huán)境會(huì)對(duì)人類的高級(jí)認(rèn)知過程有至關(guān)重要的影響(陳玉明, 郭田友, 何立國, 燕良軾, 2014; 葉浩生, 2010)?；诖? 本研究通過設(shè)置三個(gè)層層遞進(jìn)的實(shí)驗(yàn), 旨在考察聯(lián)合任務(wù)中觀察學(xué)習(xí)的存在以及身體的狀態(tài)與位置對(duì)觀察學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響, 以加深對(duì)觀察學(xué)習(xí)的發(fā)生條件、影響因素及人類具身模擬的理解。

5.1 聯(lián)合Simon任務(wù)中的觀察學(xué)習(xí)

實(shí)驗(yàn)1通過設(shè)置轉(zhuǎn)換與非轉(zhuǎn)換條件考察了在聯(lián)合任務(wù)中是否存在觀察學(xué)習(xí)(社會(huì)學(xué)習(xí)遷移效應(yīng))以及身體位置對(duì)觀察學(xué)習(xí)的影響, 實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明, 在聯(lián)合Simon任務(wù)中, 觀察者通過觀察行動(dòng)者的按鍵動(dòng)作, 即可習(xí)得相應(yīng)的空間聯(lián)結(jié), 而且這種社會(huì)學(xué)習(xí)遷移效應(yīng)僅僅在非轉(zhuǎn)換(身體位置沒有改變)條件下才會(huì)出現(xiàn), 說明聯(lián)合任務(wù)中同樣存在觀察學(xué)習(xí), 此結(jié)果與以往研究結(jié)果一致(Milanese et al., 2011)。在練習(xí)任務(wù)中, 觀察者通過觀看行動(dòng)者的按鍵動(dòng)作, 與行動(dòng)者都習(xí)得了不相容的刺激?反應(yīng)空間聯(lián)結(jié)。然而, 這一聯(lián)結(jié)僅僅是針對(duì)單反應(yīng)手存在的。當(dāng)兩人所坐位置對(duì)調(diào)之后, 在遷移任務(wù)中這一聯(lián)結(jié)將不復(fù)存在。因此轉(zhuǎn)換組中觀察者出現(xiàn)了顯著的聯(lián)合Simon效應(yīng), 表明被試對(duì)練習(xí)任務(wù)和遷移任務(wù)的表征未足夠重疊以誘發(fā)社會(huì)學(xué)習(xí)遷移效應(yīng)。

實(shí)驗(yàn)1的結(jié)果還發(fā)現(xiàn), 在轉(zhuǎn)換和非轉(zhuǎn)換兩種條件下, 觀察者與行動(dòng)者聯(lián)合Simon效應(yīng)的大小均無顯著差異。這也與以往的研究結(jié)果一致(Ferraro et al., 2012)。Ferraro等(2012)采用社會(huì)學(xué)習(xí)遷移范式, 也得到了觀察學(xué)習(xí)可取得與實(shí)際按鍵練習(xí)相類似的學(xué)習(xí)效果。值得注意的是, 本研究證實(shí)在觀察練習(xí)任務(wù)中可產(chǎn)生社會(huì)學(xué)習(xí)遷移效應(yīng), 而以往研究發(fā)現(xiàn), 在單人go/no-go任務(wù)中并無遷移效應(yīng)發(fā)生(Milanese, Iani, & Rubichi, 2010), 說明在個(gè)體對(duì)任務(wù)的表征中, 觀察者也被當(dāng)成一個(gè)潛在的合作伙伴(Stenzel, et al., 2014; Wen & Hsieh, 2015)。因此, 結(jié)合本研究, 在聯(lián)合任務(wù)情境中, 對(duì)他人任務(wù)的表征, 可整合自身與他人的動(dòng)作, 并不需要兩名被試實(shí)際完成任務(wù)。

此外, 實(shí)驗(yàn)1的研究結(jié)果進(jìn)一步表明, 由被觀察動(dòng)作所激活的動(dòng)作模擬因具備一定的情境依賴性而表現(xiàn)出靈活性特點(diǎn)。Sartori, Cavallo, Bucchioni和Castiello (2012)認(rèn)為, 如果被觀察的動(dòng)作需要內(nèi)隱的互補(bǔ)性動(dòng)作反應(yīng), 那么對(duì)該動(dòng)作的觀察可能會(huì)啟動(dòng)相應(yīng)的互補(bǔ)性行為和動(dòng)作。本研究將此觀點(diǎn)推廣至聯(lián)合任務(wù)情境中, 得出同實(shí)際操作的類似, 對(duì)動(dòng)作的觀察同樣可以轉(zhuǎn)化為對(duì)該動(dòng)作的模擬。根據(jù)Sartori等(2012)的觀點(diǎn), 為了更好地體驗(yàn)和理解這些需要互補(bǔ)反應(yīng)的被觀察的動(dòng)作, 觀察者的大腦就會(huì)自動(dòng)對(duì)該動(dòng)作進(jìn)行模擬, 從而激活相應(yīng)的互補(bǔ)性反應(yīng)。實(shí)驗(yàn)1的結(jié)果支持了這一觀點(diǎn), 即動(dòng)作學(xué)習(xí)也可源自對(duì)互補(bǔ)性動(dòng)作的模擬。

5.2 反應(yīng)手的狀態(tài)對(duì)觀察學(xué)習(xí)的影響

以往研究結(jié)果顯示, 觀察者的運(yùn)動(dòng)能力、特別是雙手運(yùn)動(dòng)能力受限會(huì)影響觀察者在單人認(rèn)知任務(wù)中的操作表現(xiàn)(Ambrosini et al., 2012; Iani et al., 2013)。那么, 在聯(lián)合認(rèn)知任務(wù)中, 是否存在類似現(xiàn)象？如果聯(lián)合任務(wù)情境下的觀察者雙手運(yùn)動(dòng)能力受限, 能否產(chǎn)生觀察學(xué)習(xí), 從而影響其在后繼認(rèn)知任務(wù)的操作成績？實(shí)驗(yàn)2即針對(duì)上述問題展開了探究。結(jié)果表明, 觀察者雙手縛于身前時(shí)出現(xiàn)了顯著的聯(lián)合Simon效應(yīng), 說明當(dāng)觀察者雙手的運(yùn)動(dòng)能力受限時(shí), 觀察學(xué)習(xí)不會(huì)發(fā)生, 這與以往在單人認(rèn)知任務(wù)中得出的研究結(jié)論基本一致(Iani et al., 2013)。Iani等(2013)發(fā)現(xiàn)在標(biāo)準(zhǔn)Simon任務(wù)中, 觀察學(xué)習(xí)的發(fā)生依賴于觀察者的潛在運(yùn)動(dòng)能力。當(dāng)觀察者具備做出反應(yīng)的可能性時(shí), 會(huì)出現(xiàn)觀察學(xué)習(xí); 當(dāng)潛在運(yùn)動(dòng)能力受限時(shí), 觀察者動(dòng)作觀察的能力也會(huì)受到限制, 觀察學(xué)習(xí)不會(huì)發(fā)生。實(shí)驗(yàn)2也得出類似結(jié)論, 說明無論是單人或聯(lián)合認(rèn)知任務(wù), 當(dāng)觀察者的雙手運(yùn)動(dòng)能力受限, 即沒有可能對(duì)刺激做出任何反應(yīng)時(shí), 觀察者不會(huì)習(xí)得相應(yīng)的空間聯(lián)結(jié), 也不會(huì)出現(xiàn)觀察學(xué)習(xí)。

進(jìn)一步的聯(lián)合分析表明, 在練習(xí)階段, 當(dāng)觀察者的雙手均處于視野范圍之內(nèi)時(shí), 與自由狀態(tài)(實(shí)驗(yàn)1)相比, 雙手運(yùn)動(dòng)能力受限(實(shí)驗(yàn)2)時(shí)觀察學(xué)習(xí)不會(huì)發(fā)生。根據(jù)具身認(rèn)知的觀點(diǎn), 在實(shí)時(shí) (real time) 環(huán)境中, 具體的個(gè)體通過身體運(yùn)動(dòng)(或感知運(yùn)動(dòng))才產(chǎn)生了認(rèn)知加工(葉浩生, 2010), 如點(diǎn)頭的身體動(dòng)作可以強(qiáng)化被試的積極態(tài)度, 而搖頭的身體動(dòng)作則使得被試的消極態(tài)度增強(qiáng)(Wells & Petty, 1980)。以往關(guān)于具身模擬產(chǎn)生條件的研究發(fā)現(xiàn), 具身模擬是否產(chǎn)生在很大程度上依賴于個(gè)體自身的行動(dòng)能力, 當(dāng)身體資源被占用或是潛在運(yùn)動(dòng)能力受到限制時(shí), 個(gè)體的具身模擬將不會(huì)發(fā)生(Witt, Kemmerer, Linkenauger, & Culham, 2010)。因此本研究認(rèn)為, 在實(shí)驗(yàn)2中, 由于觀察者雙手被縛, 與雙手處于自由狀態(tài)相比, 其身體形式發(fā)生了變化, 這一變化可能對(duì)認(rèn)知過程產(chǎn)生了重要影響, 故而阻礙了觀察學(xué)習(xí)的發(fā)生。

5.3 視野范圍外的反應(yīng)手狀態(tài)對(duì)觀察學(xué)習(xí)的影響

根據(jù)具身認(rèn)知理論, 身體的位置與狀態(tài)及其所處環(huán)境均可直接影響人類認(rèn)知過程的產(chǎn)生和發(fā)展。實(shí)驗(yàn)3在實(shí)驗(yàn)1和實(shí)驗(yàn)2的基礎(chǔ)上, 進(jìn)一步探究在聯(lián)合任務(wù)情境下, 處于視野范圍之外的反應(yīng)手狀態(tài)對(duì)觀察學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。實(shí)驗(yàn)3結(jié)果表明, 觀察者對(duì)一致試次的反應(yīng)時(shí)顯著快于不一致試次, 出現(xiàn)了聯(lián)合Simon效應(yīng), 這意味著在觀察者身上, 并未出現(xiàn)社會(huì)學(xué)習(xí)遷移效應(yīng), 亦即未出現(xiàn)觀察學(xué)習(xí); 行動(dòng)者對(duì)一致與不一致試次的反應(yīng)時(shí)無顯著差異, 說明行動(dòng)者在練習(xí)空間不相容刺激?反應(yīng)匹配之后, 發(fā)生了社會(huì)學(xué)習(xí)遷移效應(yīng)。說明當(dāng)觀察者的雙手被縛于背后而處于自身視野范圍之外時(shí), 潛在運(yùn)動(dòng)能力也受到了限制。同時(shí)我們?cè)趯?shí)驗(yàn)3的基礎(chǔ)上做了觀察者雙手正常放置于身后的實(shí)驗(yàn)條件, 得出與實(shí)驗(yàn)3差異并不顯著的結(jié)果, 這表明當(dāng)觀察者的雙手均處于身后時(shí), 無論雙手狀態(tài)相對(duì)自由還是被縛, 均因雙手運(yùn)動(dòng)能力完全受限從而導(dǎo)致觀察學(xué)習(xí)不會(huì)出現(xiàn)。此外, 實(shí)驗(yàn)2與實(shí)驗(yàn)3的聯(lián)合分析結(jié)果顯示, “雙手縛于身前”和“雙手縛于背后”兩個(gè)條件下, 觀察者出現(xiàn)的聯(lián)合Simon效應(yīng)均達(dá)到顯著水平, 且兩者之間的差異不顯著。說明當(dāng)觀察者雙手的運(yùn)動(dòng)能力受到限制時(shí), 無論雙手所處位置在視野范圍之內(nèi)或者之外, 觀察學(xué)習(xí)均不會(huì)發(fā)生, 也即以往研究中反應(yīng)手位置的影響也是在潛在運(yùn)動(dòng)能力沒有受限的條件下, 如果反應(yīng)手的潛在運(yùn)動(dòng)能力受限, 無論其放在何處位置均會(huì)導(dǎo)致觀察學(xué)習(xí)不會(huì)發(fā)生。這與以往在單人認(rèn)知任務(wù)中得出的研究結(jié)論是基本一致的 (Ambrosini et al., 2012; Iani et al., 2013)。

綜上, 本研究認(rèn)為觀察者身體形式的改變直接影響了其認(rèn)知過程, 在聯(lián)合任務(wù)中, 如果觀察者在觀察的過程中反應(yīng)手的狀態(tài)發(fā)生改變(雙手運(yùn)動(dòng)能力受限), 會(huì)影響其觀察學(xué)習(xí)的效果, 這為聯(lián)合任務(wù)表征中認(rèn)知加工的具身性提供了新的實(shí)證研究依據(jù)。同時(shí)這對(duì)于兒童動(dòng)作的觀察與學(xué)習(xí)具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義, 觀察他人的動(dòng)作并對(duì)其進(jìn)行模擬對(duì)于動(dòng)作的學(xué)習(xí)和理解來說都至關(guān)重要。

5.4 局限與展望

本研究雖然得出了聯(lián)合任務(wù)中觀察學(xué)習(xí)的存在以及身體在觀察學(xué)習(xí)中的作用, 然而在整個(gè)研究過程中, 仍有一些方面不夠完善。首先, 本研究與前人研究一樣在實(shí)驗(yàn)中兩名行動(dòng)者均使用了同一鍵盤進(jìn)行反應(yīng), 這就使得兩名被試之間的距離小于正常的心理距離, 可能會(huì)在一定程度上對(duì)結(jié)果產(chǎn)生影響, 未來的研究可以換用分離的反應(yīng)盒或手柄來進(jìn)行反應(yīng), 以排除心理距離可能產(chǎn)生的影響。其次, 雙手被縛這一實(shí)驗(yàn)設(shè)置可能會(huì)在一定程度上影響被試的情緒狀態(tài), 從而干擾實(shí)驗(yàn)結(jié)果。然而在實(shí)驗(yàn)后并未進(jìn)行情緒控制或評(píng)估測驗(yàn), 是為不足之一, 未來研究應(yīng)加以控制。再次, 本研究僅以在校大學(xué)生為樣本, 在一定程度上影響了結(jié)論的生態(tài)效度, 而就觀察學(xué)習(xí)和聯(lián)合任務(wù)來看, 兒童的觀察學(xué)習(xí)和模仿學(xué)習(xí)更加普遍且有效, 本研究中得出的雙手潛在運(yùn)動(dòng)能力受限對(duì)觀察學(xué)習(xí)的影響若以兒童為被試, 得出的結(jié)果可能對(duì)于兒童學(xué)習(xí)效果更具備實(shí)踐指導(dǎo)意義。最后, 在研究方法方面, 本研究采用傳統(tǒng)的認(rèn)知行為實(shí)驗(yàn), 僅從行為層面展開研究。未來的研究應(yīng)充分利用各類現(xiàn)代化技術(shù), 如fMRI、TMS、tDCS以及眼動(dòng)技術(shù)等, 從神經(jīng)生理層面更深入地揭示人類觀察學(xué)習(xí)的認(rèn)知神經(jīng)機(jī)制。

6 結(jié)論

(1)在聯(lián)合任務(wù)中, 當(dāng)觀察者身體位置沒有發(fā)生改變時(shí), 僅觀察行動(dòng)者的動(dòng)作及其結(jié)果, 即可獲得與實(shí)際練習(xí)相類似的學(xué)習(xí)效果;

(2)觀察學(xué)習(xí)的發(fā)生不僅依賴于觀察者身體位置, 還依賴于其反應(yīng)手所處的狀態(tài), 當(dāng)觀察者反應(yīng)手狀態(tài)發(fā)生改變而導(dǎo)致其潛在運(yùn)動(dòng)能力受限時(shí), 觀察學(xué)習(xí)不會(huì)發(fā)生; 說明觀察者身體形式的變化可影響其在聯(lián)合任務(wù)中的認(rèn)知表現(xiàn), 這為具身認(rèn)知理論在動(dòng)作模仿領(lǐng)域提供了實(shí)證研究支持。

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The influence of different status of the observer’s responding hands on observational learning in the joint task

SONG Xiaolei1; LI Yangyang2; YANG Qian1; YOU Xuqun1

(1School of Psychology, Shaanxi Normal University; Shaanxi Key Laboratory of Behavior and Cognitive Neuroscience, Xi’an 710062, China) (2Henan Police College, Zhengzhou 450046, China)

Observational learning, which refers to improving performance by observation without physical practice, is one of the most important human capacities. Although a large amount of studies have shown that observational and physical practice can both acquire a comparable motor learning in individual context, and the status of the responding hands play a crucial role in this process, few researches focused on observational learning in joint context. Hence we presented three experiments that adopted a joint Simon task to explore the conditions under which observational learning occurred by assessing whether it is affected by the status of the observer’s responding hands.

By adopting a modified version of the social transfer of learning paradigm, three behavioral experiments were conducted to explore the emergence of observational learning under joint task and the influence of status of body-parts (response hands) on observational learning. The aim of experiment 1 was to investigate whether observational learning took place in joint context. In Experiment 2, the status of the observer’s hands were changed in observational learning. It should be noted that during practice phase, observers positioned their hands constrained on the knee in front of them. In Experiment 3, the possible influence of view range furtherly on observational learning was clarified by manipulating the view range and status of the observer’s hands. Specifically, the observer was asked to constrain his hands behind the back in practice phase.

The results above demonstrated that either the observer or the actor in switch condition showed a significant joint Simon effect, while both of them didn’t show this effect in non-switch condition. Contrast to the condition in which the observer’s hands were free, the joint Simon effect increased in constrained condition when the observer’s hands were within his sight. Meanwhile, the same effect was also present when the observer’s hands constrained behind the back as compared to in front of them.

It can be concluded that both observational learning and physical keypress practice in joint context could transfer into comparable motor learning which has an effect on the subsequent joint task. Moreover, the occurrence of observational learning depends on the potential motor abilities of the observer, which suggests that changes in body status affect the observer’s cognitive performance in subsequent joint task whether in or out of his sight. All of above provide empirical research for embodied cognition.

joint Simon task; observational learning; social transfer of learning effect; embodied cognition

2017-06-19

* 國家自然科學(xué)基金面上項(xiàng)目(31671147), 陜西師范大學(xué)理工科中央高校課題研究項(xiàng)目(GK201703087)。

游旭群, E-mail: youxuqun@snnu.edu.cn; 宋曉蕾, E-mail: songxiaolei@snnu.edu.cn

B842

10.3724/SP.J.1041.2018.00975