明潔

摘要：美術核心素養(yǎng)的內化及形成基本的能力，需要學生真正形成視覺審美的能力，自主的造型表達與表現(xiàn)能力。那么如何示范？核心素養(yǎng)時期示范的途徑可以有什么新的發(fā)展？本文試圖通過示范教學的層次策略、對比策略、效度策略，最大限度地發(fā)揮示范教學的優(yōu)勢，使美術課的示范更好地引領學生的學習需要、發(fā)展需要，為學生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展走向深遠服務。

關鍵詞：核心素養(yǎng) 示范教學 策略

中圖分類號：J20-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2018）09-0150-02

一、研究的價值和思考

在小學階段的美術教學中，學生在美術表現(xiàn)中通過觀察、表現(xiàn)、表達這一建構的過程，是把環(huán)境中多種多樣的元素整合成一個有意義的整體的復雜過程。學生個體的認識和思維隱藏在他們所創(chuàng)作的圖像中，不同個性的學生表現(xiàn)形式各不相同，表現(xiàn)了他們對世界的認知以及對技能技法的掌握，是其內心情感的體現(xiàn)。因此課堂上教師具體詳細、深入淺出的示范操作一方面能幫助學生掌握重難點的技能技法，另一方面教師的示范如果運用不得當，冗長的示范會使課堂枯燥乏味，單一的示范容易使學生依葫蘆畫瓢，形成思維的惰性，缺乏個性化的表現(xiàn)。而美術核心素養(yǎng)的內化及形成基本的能力，需要學生真正形成視覺審美的基本能力，自主的造型表達與表現(xiàn)能力。那么如何示范？核心素養(yǎng)時期示范的途徑可以有什么新的發(fā)展？如何最大限度地發(fā)揮示范教學的優(yōu)勢，使美術課的示范更好地引領學生的學習需要、發(fā)展需要？怎樣的示范不束縛學生的創(chuàng)造能力？

二、示范教學的層次策略

（一）適度啟發(fā)避免模仿

有道是：不憤不悱，不啟不發(fā)。學生通過觀察教師的示范來認識、觀察和觸摸物體的直接體驗，認識到其真實的結構和物體的質感、量感、空間感，對畫面中構圖、圖形、色彩、線條等造型元素作出自己有個性的審美選擇，激發(fā)學生思維活動的創(chuàng)作個性。但教師的示范，在學生眼中有一定的權威性，學生極易模仿，甚至臨摩。這種臨摹訓練如長期、單一地進行，必然導致學生視覺感官能力的退化，限制學生手和大腦的發(fā)展，學生只能照貓畫虎。

在《刻印的樂趣》這節(jié)課的教學示范中，筆者抓住有難點的局部問題，正確示范描印方法和刀法，通過正確的示范，引導學生掌握正確的技能方法和作文表現(xiàn)手法，引導學生用正確的方法和步驟掌握刻印的方法，少走許多彎路。所以教學示范注意給學生技法層面的指導，而不能把學生的思維捆住，要把更多的想像創(chuàng)作空間留給學生，在想象表現(xiàn)自我而不能失掉自我。從這節(jié)課的作業(yè)來看，學生沒有一味模仿，作品豐富多彩，富有創(chuàng)意。

（二）多個層面提高效率

美術的示范教學包含課前的范作、當場的全體示范，還有學生個別的指導示范，所以要善于掌握示范的時機、程度、分寸和范筆的部位，針對技法重點難點進行面向全體的示范、作業(yè)出現(xiàn)的問題進行個別指導，局部性的示范，使學生領悟到改正畫面弊病的方法要領。《刻印的樂趣》這節(jié)課筆者的示范其實已在課前做了不少工作，利用橡皮印章制作的藏書票、明信片、書簽給學生以美的享受，大大激發(fā)和開闊了他們的學習興趣和創(chuàng)作思維。所以無論是示范作品還是當場示范對學生處理美術技法上的難點起到了“雪中送炭”的作用，同時針對個別學生的示范也解決了共性中存在的問題，幫助不同層次的學生達到他們最近發(fā)展區(qū)，使學生的習作能順利開展，充分提高美術課堂的效率。

教學中要引導學生積極參與教師的示范，這樣可以減少學生的依賴性。首先，可以請學生到畫板前進行探究繪畫或在自己的紙上進行，然后投影給大家。對學生示范實踐的過程，教學中可以引導大家交流討論，這樣既對實踐的學生有一個反饋提高的過程，也能及時把握課堂動態(tài)和學生思維的變化。在教師與同學參與修改的過程中，引發(fā)學生的競爭意識和積極思維，“找碴”的近程同時也是創(chuàng)新、提高與完善的過程，讓學生在示范、討論、競爭中不斷激發(fā)創(chuàng)新意識與能力，創(chuàng)造出富有個性，形象生動的作品。

三、示范教學的對比策略

（一）示范中的并列對比

構圖是繪畫的基礎，畫家在創(chuàng)作之前要畫許多的小構圖，從而篩選最佳構圖，并列對比往往適用于創(chuàng)作課型。教師可以像畫家畫小構圖一樣在黑板上排列演示出不同角度的畫面構圖，幫助學生建立不同的視覺啟發(fā)，讓學生在并列對比的基礎上總結構圖的規(guī)律和方法。

三年級下冊《大嘴怪》是一節(jié)在觀察想象基礎上的版畫創(chuàng)作課，“大嘴”是一種夸張的指向，“怪”是啟發(fā)學生自由大膽的想象。在第一課時草圖創(chuàng)作教學中，筆者緊緊抓住了這兩個要點啟發(fā)學生思維，激發(fā)創(chuàng)作靈感。在構圖、線條的疏密上做重點指導，示范的同時畫兩張畫，橫構圖和豎構圖并駕齊驅，通過正面和側面兩種大嘴造型不同方法的表現(xiàn)對比，學生很容易找準構圖位置和方法，拓寬了創(chuàng)作的思路。接著在大嘴形象基礎上根據(jù)學生想象的故事進行表情動作的添加，你想到什么老師就能畫出什么，畫面的生成性讓學生了解了創(chuàng)作的構思過程，帶動了學生多維的思考，避免了作品的程式化。

（二）示范中的正誤對比

對于許多新技能、新材料的掌握學生不是能一蹴而就，正誤對比示范法，如能運用得及時、恰當、有針對性，可以使學生及時建立正確的概念，少走彎路。如三年級《對印版畫》一課，學生用顏料印制，掌握控制水分的多少是成功的關鍵，因此可以設計兩次示范，先示范一次水分太多產(chǎn)生的失敗效果，讓學生找原因，避免類似效果出現(xiàn)，再示范水分控制得當?shù)妮^為成功的作品效果給學生正確的指導。

同樣一年級《多彩的拉花》手工課型的學習，這類課教師在設計時要考慮到創(chuàng)設一種“需要探究”的學習情境，教師的示范也帶著配合學生探索的意味，給學生自主思考與實踐的空間。這時老師故意剪斷拉花，不成功的示范激發(fā)學生探索學習過程中存在的問題，學生有興趣和教師共同討論，拉花剪斷的原因是什么？可以怎樣避免剪斷？同一長度的紙怎樣剪拉花可以變得更長？增加了學生學習的主動性，增強了探索的能力。

（三）示范中的新舊對比

建構主義學習理論認為知識是學習者主動建構的過程，學習者環(huán)境等諸多因素不同，知識掌握的情況也不同。針對學生身心發(fā)展的特點和知識實際，教師要尊重學生獨特生活體驗，尊重學情，加強師生間的協(xié)作交流，因此在教學新知時先由學生示范已學會的或經(jīng)驗中存在的舊知，教師在了解學生舊有基礎上示范新的內容，通過一定的對比建立學年間遞進的體系。比如一年級有《可愛的動物》一課，待到二年級再涉及此類題材時，學生有各自繪畫動物的經(jīng)驗，課上先讓他們用競賽的形式到黑板上畫出拿手的動物，在學生作品的旁邊，老師或針對線條、或特征、或細節(jié)表現(xiàn)可進一步補充示范和對比示范，新舊不同在哪里一目了然。課后學生的收獲絕不是說：我早就會畫某某動物了，而會說：某某動物這么畫更生動了！

（四）示范中的整分對比

人物臉部寫生或動態(tài)寫生課，傳統(tǒng)的示范是教師從整體到局部再到整體演示寫生步驟，這要求教師示范的完整性，從勾勒頭型輪廓運用直線到細節(jié)勾畫是流暢的曲線，從頭發(fā)的不同線條的處理，到肩部衣領的處理，都要在繪畫示范中一一陳述，不可或缺。單向的示范既枯燥又繁瑣，用整分對比的方法可以實現(xiàn)師生的互動，誘導并啟發(fā)學生由此及彼，由點而面，融會貫通，實現(xiàn)自我創(chuàng)造的目的。比如五年級《自畫像》一課中，示范環(huán)節(jié)筆者在若干張同樣大小的透明塑料片上分別進行臉龐和五官的刻畫，每張塑料片上只畫五官之一，并且將整個繪畫過程用投影儀實時投放在屏幕上，讓學生們切身體會到每一步重點刻畫的對象以及表現(xiàn)程度。最后把所有膠片一張一張疊加在一起，根據(jù)不同人物特點變換不同五官疊加，展示出一幅幅完整的畫作，從分布作畫再到整體演示讓學生對肖像畫方法能舉一反三。

四、示范教學的效度策略

調查發(fā)現(xiàn)，學生的學習注意力集中最佳時間是在10分鐘內，微視頻是基于這一規(guī)律和特點而產(chǎn)生、發(fā)展的一種新興教學手段。教師前期的備課、設計、示范、拍攝，在不到10分鐘的時間內營造了一個精短、充實的示范課堂。

在針對美術教學重點和難點上，微視頻的運用常常能起到簡潔、明了、高效的示范作用。尤其是美術課中的技法講解，教師的示范往往并不能很清晰的突出重點，而采用微視頻的方式針對某一教學難點進行解說就能起到事半功倍的效果，學生還能在課后反復觀看，把課堂延伸至課外。增對不同層次的學生，不同難點的問題也能就個別段落重點分步回放剖析，大大提高了教學效率，為學生發(fā)展服務。1.提供學生自主學習的環(huán)境；2.能更好的滿足學生對知識點的個性化學習；3.教師不再是講臺上的圣人，而是身邊的導師；4.按需選擇學習，既可查缺補漏，又能強化鞏固知識；5.內容被永久保存，可供查閱和修正。

課堂是學生快樂與智慧的發(fā)源地，也是老師的生命力所在地。探尋美術課堂的示范策略能更好地幫助學生從技能的學習中獲得豐富的信息和有效的方法，將習得的技能轉換成為自己的審美語言，順利地實現(xiàn)用藝術形式表達自己的精神世界。

參考文獻：

[1]尹少淳.從核心素養(yǎng)到美術學科核心素養(yǎng)——中國基礎教育美術課程的大變軌[J].美術觀察，2017，（04）：4-7.