李惟肖

【摘 要】現(xiàn)如今，受到互聯(lián)網(wǎng)等因素的影響，部分中學生的生命意識正逐漸變得淺薄。而生命教育旨在幫助人們樹立正確的生命觀，正確的看待生命。在學校教育中，語文這門學科在開展生命教育方面發(fā)揮著巨大的優(yōu)勢。教師可以采用綜合性學習以及在日常教學過程中加以滲透等方式對學生進行生命教育，以提高學生對生命的認識。

【關(guān)鍵詞】生命教育；中學語文；課堂教學

隨著社會的進步與時代的發(fā)展，當今世界正處在知識爆炸時期，再加上互聯(lián)網(wǎng)大背景下，學生時常沉迷于網(wǎng)絡世界，而在這其中卻摻雜著大量良莠不齊的信息以及各種暴力游戲，這也致使許多學生的生命意識逐漸淺薄。近年來，中小學校園欺凌事件時有發(fā)生，而這時時刻刻威脅著學生們的身心發(fā)展。因此學校組織開展生命教育是必要且必須的。語文作為人文性與工具性統(tǒng)一的學科，在開展生命教育過程中能發(fā)揮著它得天獨厚哦的作用。

一、生命教育的內(nèi)涵

生命教育在眾人面前有著不同的解釋?？v觀所有，所謂生命教育就是對生命潛能開發(fā)的引導，幫助人們樹立良好的生命觀，不僅要尊重熱愛自己的生命，還要愛惜他人的生命，不斷探尋生命的價值，實現(xiàn)生命的價值。它主要包括三方面的內(nèi)涵，一是生存教育，即讓學生理解生命存在的意義；二是發(fā)展生命的教育，也就是討論如何實現(xiàn)人生的價值；三是死亡教育，即讓人們正確的看待生死，不畏懼生死。學校開展生命教育就是幫助學生建立起良好的三觀，讓學生正確的看待自己的生命，尊重他人的生命，更好的實現(xiàn)自己的生命價值，促進學生身心健康發(fā)展。

二、生命教育在語文教學中開展的優(yōu)勢

《語文課程標準》指出：培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內(nèi)容。而生命教育就是在讓學生樹立良好的人生觀和世界觀，因此充分發(fā)揮語文教學的優(yōu)勢，多種方法多種手段對學生進行生命教育也是語文教學工作中必不可少的任務。

生命教育不同于其他學科，由于內(nèi)容相對抽象且深刻，如果教師只是單純的進行說教，學生很難真正投入其中去感受生命、了解生命。再加上初中生不同于小學生，他們已經(jīng)有了升學的壓力，單獨拿出時間開展實施生命教育的相關(guān)課程對于大多數(shù)中學來說是不現(xiàn)實的。而語文作為中學生學習的必修課，在課堂中滲透相關(guān)生命教育的知識是可行的且容易實施的。老師并不需要單純的說教，而是可以借助教材，選取教材中相關(guān)的課文，讓學生在朗讀課文理解課文的基礎上，感悟生命的力量，理解生命的意義，從而達到生命教育的效果。

三、在語文課堂中開展生命教育的有效途徑

（一）開展綜合性學習，讓學生在活動中關(guān)注生命的價值

綜合性學習是語文課程改革的一個重要組成部分，它不同于以往老師傳授、學生聽傳統(tǒng)的教學模式，而是倡導自主、探究、合作的學習方式，注重學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，充分尊重了學生的主體地位。教師在組織開展生命教育時，可以采用綜合性學習的方式，例如給學生一個課題，讓學生在課下搜集有關(guān)不屈服于命運的相關(guān)人物或者事跡，再拿出一或兩個課時，讓學生在課堂上自由討論交流，最后再請小組代表上臺分享并談談自己讀后的感受。這樣的一個活動設計，不僅讓學生獲得了大量的作文素材，更讓學生關(guān)注到生命的價值，并讓學生從中思考如何提升自己的生命價值。

（二）深度解讀教材文本，充分挖掘生命元素

有些教師在實際教學中，往往只重視教材中的生字詞或者文章表面的含義，并沒有充分挖掘文本中的深刻內(nèi)涵。其實在語文教材中有大量滲透著有關(guān)生命教育的文章，教師要在課堂中不斷提出高質(zhì)量問題，從而引導學生思考文本所要表達的生命意識以及對生命觀的理解，樹立正確的生命觀。例如在人教版七年級上冊《散步》一文當中，作家莫懷威以散步這一小小的事件，引發(fā)出了他對生命的思考，對生命的感慨——生命是不斷延續(xù)的，是生生不息的。這篇文章抒發(fā)了一種交織在母子、父子、祖孫三代之間濃濃的親情。而教師往往在授課過程中，只是引導學生體會作者所要表達的思考感情，對于他生命的思考卻很少甚至不會提及，這就是教師在文本解讀中的一種缺失。因此教師要充分挖掘教材中的生命元素，啟發(fā)學生思考，使學生的心靈隨著作者優(yōu)美的文字在親情、人性、生命這三點構(gòu)成的軌跡上得到一次愉悅而高尚的美的旅行。再如人教版八年級上冊自讀課文《散文兩篇》中的兩篇文章《永久的生命》、《我為什么而活著》都是有關(guān)于論述生命的文章，但由于是自讀課文，教師往往會忽視，她們更多關(guān)注到的是里面的生字詞，對于文章內(nèi)容講解甚少。如果教師想要對學生進行生命教育，可以讓學生自學這兩篇文章，也可以采用群文閱讀的方式，讓學生先概括這兩篇文章的各自內(nèi)涵再尋找兩篇文章的異同點，從而對這兩篇文章進行比較，既提高了學生閱讀的能力，更達到了生命教育的目的。

（三）在寫作中感悟生命的力量

寫作訓練是語文教學中不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學生在寫作中記錄自己的所思所想，從而表達自己的觀點和情感。在語文教學中開展生命教育，也可以采用寫作文的方式。例如教師可以安排學生寫關(guān)于“生命”為主題的作文，學生通過自己的親身體驗以及對人生的感悟，在一件件小事當中感悟生命的美好，學會珍惜愛護自己以及他人的生命。教師還可以讓學生觀察一棵小樹的成長，一朵花開的歷程，用寫日記或者作文的形式記錄下來，表達自己的真情實感，從而更好的感悟生命的過程，體會生命的力量。

四、結(jié)語

總而言之，在初中語文教學中開展生命教育，既是學生健康快樂成長的必然需要，也是新課改實施的必然要求。這就需要語文教師充分利用語文課堂教學的特點，深度挖掘教材中的生命元素，并采用多種教學方式和教學手段，通過聽說讀寫看并加以必要的多媒體技術(shù)，讓學生充分理解生命的內(nèi)涵，感悟生命的價值，創(chuàng)造屬于自己的有價值人生。

參考文獻：

[1]穆嬌嬌.呼喚生命教育——在中學語文教學中開展生命教育的優(yōu)勢和實踐探[D].西安：陜西師范大學，2012.

[2]王春東.生命教育在語文教學中的途徑探索[J]當代教育論壇.校長教育研究，2007.