丁亞

摘 要：文章以《英語(yǔ)》（牛津版）九年級(jí)上Unit5 Reading Music without boundaries作為教學(xué)內(nèi)容的一節(jié)公開課為例，分析闡述了在初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中如何去關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，通過課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的實(shí)例展示了如何為學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)觀點(diǎn)、體驗(yàn)更多鍛煉思維品質(zhì)的機(jī)會(huì)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；閱讀；思維品質(zhì)

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-03-06

作者簡(jiǎn)介：丁 亞（1983-），江蘇張家港人，一級(jí)教師，本科，研究方向：英語(yǔ)課堂教學(xué)。

思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的一個(gè)重要方面?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確指出，英語(yǔ)兼具交際性和人文性的雙重功能。作為英語(yǔ)教師，我們?cè)诮淌谟⒄Z(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能的同時(shí)，更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維的能力。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，閱讀是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑。教師在閱讀教學(xué)的過程中，首先應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生快速或細(xì)讀課文，從整體上把握文本的主旨大意和基本結(jié)構(gòu)，并獲取細(xì)節(jié)信息；接著引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀文本，抓住文本的內(nèi)涵，在分享交流中運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，進(jìn)行總結(jié)和歸納；還要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和已有經(jīng)驗(yàn)，在所讀所思的基礎(chǔ)上用自己的話語(yǔ)表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)和思想，在學(xué)與用的互動(dòng)中提高語(yǔ)言產(chǎn)出的能力。我有幸在2016年蘇州市中小學(xué)“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育黨員示范課評(píng)比活動(dòng)中開設(shè)了一堂公開課。授課的題材是《英語(yǔ)》牛津版九年級(jí)上Unit5 Reading Music without boundaries， 在這節(jié)課上，我重點(diǎn)關(guān)注了學(xué)生的思維，和學(xué)生一同體驗(yàn)了一節(jié)不一樣的閱讀課。

一、課前熱身，引入主題

英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，作為新時(shí)代的英語(yǔ)教師，應(yīng)積極利用好開放、多元性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)氛圍等，極大地激發(fā)初中學(xué)生的潛能，深入挖掘?qū)W生的內(nèi)在創(chuàng)造力。本節(jié)課一開始，我用“What art forms do you know？”導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生根據(jù)自己在本單元中所學(xué)的知識(shí)以及已有經(jīng)驗(yàn)，能夠說出多種藝術(shù)形式，如dance、 painting、photography、film、 drama、music…此時(shí)，我順理成章引入本節(jié)課我們要探討的主題：Music without boundaries. 然后，我進(jìn)一步提出的問題：“What is music without boundaries？”告訴學(xué)生在學(xué)完本課后我們將找到答案，這個(gè)問題就是本節(jié)課我們要一起探討的話題。

二、略讀文本，了解大意

教師在整個(gè)教學(xué)過程中起輔助作用，以自主快速閱讀為載體，傳遞知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生敏捷性思維習(xí)慣。在教學(xué)過程中，教師不僅要組織好閱讀，組織好課堂發(fā)言，還要對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題做點(diǎn)評(píng)，突出學(xué)生在整個(gè)過程中的主體地位。在本節(jié)課中，我引導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題：Who is the article about？ What is he？ What is he famous for？ What is his achievement？ 快讀默讀文章，并在文中劃出問題的答案。在回答這些問題的同時(shí)讓學(xué)生說出答案所在的段落，并引導(dǎo)學(xué)生用英文解釋生詞，如composer（a person who writes music）。緊接著我通過PPT將問題隱去，留下問題的答案，讓學(xué)生概括一下What is the article about？ 事實(shí)上，這些問題的答案就概括了這篇閱讀文章的主旨大意，這些答案又分別分布在文章的首段和尾段，在這里滲透閱讀技能，讓學(xué)生明白怎樣把握文章的大意和基本結(jié)構(gòu)。

三、細(xì)讀文本，鍛煉思維

在閱讀教學(xué)中，精確閱讀的指導(dǎo)，會(huì)提高學(xué)生深刻性思維水平。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性任務(wù)，充分利用啟發(fā)性提問策略，設(shè)計(jì)合適的討論話題，會(huì)使學(xué)生多角度思考問題、發(fā)表觀點(diǎn)。在這篇閱讀文本中，“music”是貫穿文章始終的，譚盾是著名作曲家，首先我引導(dǎo)學(xué)生畫線找出文中所提及的樂曲：the award music for the Beijing Olympics （Para1，5）； his music in the film Crouching Tiger Hidden Dragon （Para3）；music called Water （Para4）. 為了使學(xué)生能夠更加直觀的了解和感受譚盾的音樂特點(diǎn)，我現(xiàn)場(chǎng)播放了一段譚盾的頒獎(jiǎng)音樂。同時(shí)，這也為學(xué)生進(jìn)一步細(xì)讀文本做好鋪墊，我這樣引導(dǎo)：“Why can he make such great music？”此時(shí)，學(xué)生閱讀的目標(biāo)都鎖定在文章的第2、3、4、5段落。學(xué)生通過閱讀、概括，找出原因一：Tan interest in music（Para2）；原因二：Tans education （Para3）. 接著，我引導(dǎo)學(xué)生帶著兩個(gè)問題細(xì)讀原因一：What kind of sounds does he like？ What did he make music with？問題緊扣第二段落，學(xué)生很快找出答案：He loves the sounds of the rushing water and the blowing wind，because to him， the best music comes from nature. Since he had no musical instruments then， he made music with common objects like stones and paper.在這個(gè)過程中我引導(dǎo)學(xué)生特別關(guān)注common objects，讓學(xué)生感知譚盾音樂的奇特之處，最后得出結(jié)論：His interest has a great influence on his music.分析完第一個(gè)原因，學(xué)生對(duì)譚盾音樂有了進(jìn)一步了解和更深的感觸，不禁令人感慨興趣是最好的老師；帶著這樣的感受，我們繼續(xù)閱讀原因二（Para3），讓學(xué)生找出譚盾的教育經(jīng)歷：studied at the Central Conservatory of Music in Beijing；went on to study in the USA。正因?yàn)檫@樣的教育歷程，譚盾got to know great musicians from around the world.那毫無疑問，在這段過程中，譚盾學(xué)習(xí)到兩種形式的音樂：Eastern music and Western music.這對(duì)他形成最終的音樂特色是至關(guān)重要的，最后譚盾won an Oscar ，作品為Crouching Tiger， Hidden Dragon。學(xué)生有音樂功底，在聽完一段臥虎藏龍主題曲之后，學(xué)生能夠體會(huì)出音樂中有Eastern instruments and Western instruments，學(xué)生能夠說出一些中西方樂器名稱，學(xué)會(huì)多角度思考問題。

文本第4段是譚盾音樂特色形成的第三個(gè)原因，這個(gè)原因不同于前兩個(gè)原因，學(xué)生自己閱讀后歸納概括有一定難度，于是我就采用了跟閱讀上面兩個(gè)原因相反的方法，先細(xì)讀段落信息，然后歸納。這一段提到了一首amazing樂曲Water，它有什么特別之處呢？學(xué)生快速找到doesn't use any musical instruments.那這首樂曲又是如何制作的呢？How does Tan make sounds from “water”？ 學(xué)生回答：Tan makes over 50 sounds from water by controlling the speed of water flow. It creates different pictures in different minds. 這時(shí)，學(xué)生對(duì)于譚盾的音樂是震驚的、是好奇的。我播放了一段譚盾制作水樂的視頻，看完后詢問學(xué)生在自己的腦海中出現(xiàn)了什么畫面：“What can you think of when you are listening to this piece of music？ ”學(xué)生邊聽邊發(fā)揮想象：“I feel like living in the village./I can think of a picture with mountains and lakes…”激發(fā)學(xué)生的興趣和想象力，同時(shí)讓他們更好地理解create different pictures in different minds.回答完問題以上的問題，我問學(xué)生：“What do you think of Tan Dun？” 學(xué)生能夠體會(huì)到譚盾很創(chuàng)新、很有創(chuàng)意，于是我立刻補(bǔ)充英文單詞，也就是本段大意原因三：“Tans creativity.”

四、還原文本，理順?biāo)悸?/p>

這節(jié)課，在做了如此充分的鋪墊后，還原文本，譚盾的音樂是怎樣的音樂？是Music without boundaries： In his works， the past and the present， common objects and musical instruments， traditional Chinese music and modern Western music all mix together to make a new type——music without boundaries.課文通過層層鋪墊，揭示了Music without boundaries的含義，學(xué)生反復(fù)朗讀這句，進(jìn)一步體會(huì)字里行間的含義。課堂最后我提出了一個(gè)問題：“What makes Tan Dun so successful？”培養(yǎng)學(xué)生樂觀積極的情感態(tài)度價(jià)值觀，學(xué)生能夠說出：“His hard work/confidence/bravery…”

五、讀后思考，總結(jié)歸納

在文本處理的后階段，為了增進(jìn)學(xué)生對(duì)文本話題的理解程度，幫助學(xué)生形成正確的觀點(diǎn)，教師通常需要通過向?qū)W生提出問題對(duì)文本話題進(jìn)行拓展。學(xué)生要從不同的角度和層面，結(jié)合邏輯和情感得出綜合性的結(jié)論。學(xué)完本課后，我們回到一開始就提到的話題：“What is music without boundaries？”這時(shí)，學(xué)生各抒己見，紛紛表達(dá)各自對(duì)于文本理解后的觀點(diǎn)：It is eastern music and western music； It is a kind of music made of common things…

六、結(jié)語(yǔ)

（1）以學(xué)生為中心的課堂中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下獨(dú)立或合作完成所有活動(dòng)。在本課中，我引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，以自主閱讀為載體，結(jié)合精準(zhǔn)閱讀的特征，設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性的任務(wù)，充分利用啟發(fā)性提問策略，設(shè)計(jì)合適的討論話題，使學(xué)生多角度去思考問題，發(fā)表意見，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，用清楚、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)篇中感知、體驗(yàn)和運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生敏捷性思維習(xí)慣。通過播放音樂，將所學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活緊密聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在整個(gè)教學(xué)過程中，對(duì)于學(xué)生的課堂發(fā)言，我進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生實(shí)施個(gè)性化的指導(dǎo)，突出學(xué)生的主體地位，使他們能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、縝密的思維品質(zhì)。

（1）隨著課程改革的逐漸深化，英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。因此，教師不僅要關(guān)注初中生的閱讀成績(jī)，而且要發(fā)展其多方面的素質(zhì)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力。我們要利用好現(xiàn)在開放的、多元化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，精心組織課堂教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)養(yǎng)成。要開展好基于思維品質(zhì)發(fā)展的閱讀課教學(xué)，首先，教師要研讀文章，深入分析文本，挖掘文本材料所蘊(yùn)含的思維品質(zhì)；其次，教師要利用文本特征對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，激活學(xué)生的背景知識(shí)；最后，基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)要循序漸進(jìn)，體現(xiàn)層次性，通過適時(shí)、適度的話題拓展幫助學(xué)生加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，促使其建構(gòu)新知識(shí)，培養(yǎng)其思維能力。

在英語(yǔ)課堂中，作為教師，要充分利用教材，挖掘教材，不讓學(xué)生錯(cuò)過一次學(xué)會(huì)更好地表達(dá)觀點(diǎn)、交流想法和鍛煉思維的機(jī)會(huì)。初中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，在整個(gè)教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，將語(yǔ)言知識(shí)和情境有機(jī)地結(jié)合起來，保證活動(dòng)的有效，讓學(xué)生在活動(dòng)中正確、流利、恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言，既能提升初中生英語(yǔ)閱讀理解能力，又能鞏固其英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周 莉.初中英語(yǔ)讀寫結(jié)合模式促進(jìn)

有效寫作教學(xué)的探討[J].課程﹒教

材﹒教法，2011 （9）：72-76.

[2]何燕美.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教

學(xué)中的應(yīng)用研究 [D].上海：上海師

范大學(xué)，2015.

[3]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英

語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：

北京師范大學(xué)出版社，2012.