吳寶發(fā) 黃猛

摘 要：基于鄉(xiāng)村學校教師專業(yè)發(fā)展過于單一的現(xiàn)狀，鄉(xiāng)村教師培訓應側重其發(fā)展的實踐知識、專業(yè)自律類的提升需求方面去設計，盡量規(guī)避工學矛盾，多采用“送培下縣”“送教下鄉(xiāng)”甚至“送教入課堂”等“手拉手”“結對子”互動實踐方式，主動深入鄉(xiāng)村教育教學一線，幫助解決實際問題，有效提升鄉(xiāng)村教師專業(yè)化水平。

關鍵詞：鄉(xiāng)村教師；有效培訓；專業(yè)發(fā)展

中圖分類號： 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-01-05

基金項目：湖南省邵陽市社科聯(lián)2016-2017年度立項“培訓師的縣域研修策略探究”課題（17YBB25）。

作者簡介：吳寶發(fā)（1966—），男，湘中幼兒師范高等專科學校副教授，主要從事教師培訓與教師職后研究；

黃 猛（1973—），男，湘中幼兒師范高等?？茖W校高級講師，主要從事心理學教學與研究、中小學教師培訓管理與研究。

一、鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展零距離省思

為什么在國家大力扶持、發(fā)展中的鄉(xiāng)村學校，校園呈現(xiàn)的依然是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校大班額嚴重而偏遠鄉(xiāng)村學校生源匱乏的窘?jīng)r？帶著鄉(xiāng)村教師的“國培”調研任務，筆者有幸走訪了某縣比較偏遠的兩個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的一些鄉(xiāng)村學校。在與100多位鄉(xiāng)村教師零距離、面對面的交流及整理分析發(fā)放回收的500份紙質問卷過程中，深切感受到了其說不出的辛酸滋味。

1. 鄉(xiāng)村學校的師資力量青黃不接

很多鄉(xiāng)村學校，中年骨干教師斷層現(xiàn)象較為嚴重，教師年齡結構偏老化，骨干教師數(shù)量不足，師范院校畢業(yè)的年輕大學生“招不來、留不住”。這主要是因為鄉(xiāng)村偏遠學校教師的待遇和地位偏低，導致了大凡有點辦法的，都會想方設法尋找門路，或報考公務員，或下海經(jīng)商，或尋求機會被選調進城。鄉(xiāng)村教師隊伍人心浮動，其專業(yè)發(fā)展無從談及。

2. 鄉(xiāng)村學校的師資發(fā)展極不均衡

除了語文、數(shù)學學科專業(yè)教師基本能滿足開班課程計劃需要外，音樂、體育、美術、英語、物理、化學、生物，政治、歷史、地理及信息技術等學科缺口較大。為應付開班需要，勉為其難的其中大部分科任教師，只是經(jīng)有關教師進修機構短時期的“適崗培訓”后，就被倉促“上崗”的非專任學科教師。這些教師大多底子薄，需要在“學中干”“干中學”，若要求他們短時期內圓滿完成教學任務，或期望潛心學科教學研究及達到高水平的教育教學質量，距離有點遙遠。

3. 鄉(xiāng)村教師的教育教學觀念相對傳統(tǒng)

鄉(xiāng)村學校因地域偏僻，教師長期封閉居住在農(nóng)村，其外出學習機會比較有限，若要求他們由傳統(tǒng)意義上的教師講、學生聽的單一灌輸式模式，向互教互學的小組合作探究式的現(xiàn)代混合教學模式方向改變，似乎有點困難。在國家統(tǒng)一的教學計劃之下，相對鄉(xiāng)村教師而言，那是提出了更高的要求，教師不僅是參與者和指導者，更應該是教學研究者。面對目前課堂教學技術進步和現(xiàn)代教學手段變化。

鄉(xiāng)村教師的現(xiàn)代課堂教學適應已經(jīng)變得越來越不容易。目前大部分鄉(xiāng)村教師，不論是教育理念，還是自身素質，皆與現(xiàn)代社會信息化技術對課堂教育教學的實際要求，相距愈來愈遠。他們的教育教學理念亟需改變，教育教學手段和方法亟需提升。

4. 鄉(xiāng)村教師的信息技術應用能力水平有限

在與兩所鄉(xiāng)鎮(zhèn)的鄉(xiāng)村教師代表座談和交流的過程中，我們了解到50歲以上的鄉(xiāng)村教師絕大多數(shù)根本不會；40—50歲的中年教師稍微知道點皮毛，但不會課堂教育教學實際操作；有兩個年輕教師，雖會使用現(xiàn)代化的教育設備，但其課堂教學與先進的現(xiàn)代化教育技術融合不夠，經(jīng)驗不足。

二、鄉(xiāng)村繼續(xù)教育主要問題的審視

1. 鄉(xiāng)村學校的教師培訓管理較混亂

通過和鄉(xiāng)村教師們面對面的座談與交流，我們了解到大部分鄉(xiāng)村中小學校有關教師培訓的建制不太健全。學校隨意性比較突出，往往是等上面培訓通知任務下達后，才急急忙忙讓教師們根據(jù)各自的情況自愿報名，或者干脆亂點鴛鴦譜，逮住沒課的教師就去應付完成學習任務。學校管理層面很少謀劃學校的中長遠發(fā)展，極少考慮培訓要立足教師自身的專業(yè)發(fā)展需求。那些參培教師就其學習動機問卷分析，他們大部分的回答是為了完成繼續(xù)教育學分而去，專項培訓是很難對號入座的。在座談和問卷中，還有17%至25﹪的教師反映，常常得不到培訓通知，有的連一次國培、省培都沒有參加過。

2. 鄉(xiāng)村教師工學矛盾比較突出

目前教師培訓計劃對鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村小學校指標有限，等盼來學習指標的時候，這些學校又因為教師們基本上是“一個蘿卜一個坑”，誰都難以脫身，容易導致工學矛盾。如教師遇上培訓機會，學校領導很難割舍工作而支持其脫產(chǎn)參加學習。從近幾年參加培訓的學員看，大多是中青年骨干教師，在學校擔負著較重的工作任務，他們基本上是唱主角、挑大梁的角色，即使參加了培訓，也難以找到合適的人能代其上課，教學工作職責常常讓他們放心不下，兩頭牽掛。有67%至81%的教師認為參加培訓對教學任務有影響，46%至55%的教師認為工學矛盾無法解決。不少教師對參加培訓存有思想包袱。為解決工學矛盾，他們大多建議將教師集中培訓的時間放在假期或周末，座談中他們特意提示——在暑假期間的8月末，大部分老師將面臨開學準備工作，他們希望暑假期間舉辦的培訓要往前靠，不能拖到8月下旬。

3. 鄉(xiāng)村教師為其教師專業(yè)發(fā)展主動要求學習的甚少

問卷統(tǒng)計反饋參加培訓的動機是學分的驅使或“晉升職稱需要”或“服從安排”等不得不學（占78%），而因“提高自身素質、提高教學能力需求”或“力爭成為學科帶頭人”等從教師專業(yè)發(fā)展角度去要求學習的較少（不到25%）。參培教師無法通過參加培訓來獲取所需的知識能量以促進自己的專業(yè)成長，也難以對自己的教學工作產(chǎn)生啟發(fā)、借鑒或指導等積極作用，所以他們覺得參加教師培訓“成效不大”（占58%至70﹪），甚至有個別的人說根本“沒有用”。

4. 鄉(xiāng)村教師對“國培”“ 省培”的期盼

（1）期盼培訓專家切合鄉(xiāng)村教育教學課堂實際情況。目前舉辦的集中培訓，教師的上課內容理論性成分較多，與實際（特別是鄉(xiāng)村實際）脫節(jié)現(xiàn)象比較嚴重。座談中他們特地提到一些高校的國培專家，上課時學科前沿理論內容講解非常精彩，對鄉(xiāng)村教育教學一線急需解決的問題卻談得非常少，這些老師在接受培訓時雖感覺其教育教學觀點很新穎、很獨特，但一回到鄉(xiāng)村教育教學實踐，他們卻一點也用不上。多數(shù)人希望教師培訓能夠做到少而精，并與教學實際緊密結合。如集中培訓應放在寒暑假，多安排一些名師，分學科，分年齡段，按照參培教師實際學情來安排教學。

（2）期盼培訓課堂所傳播的信息、傳授的技術等實際有效。參加過國培、省培的他們大多反映集中培訓的專家授課信息量太大，學員自己探討交流的時間和機會太少，講授的知識難以消化。他們希望有較多的一線優(yōu)秀教師，能通過實地的課堂教育教學指導，去交流、分享更多的有效經(jīng)驗和方法。尤其是教育教學技能培訓，應多點實際操作，如讓學員們學會制作PPT方法等。

（3）期盼培訓教師加強信息技術與學科融合能力的指導。就現(xiàn)行中小學教師培訓的課程設置來說，問卷人員中有49%至62%的人認為，當前的培訓課程設置不盡合理，針對性不強，同一線的教育教學實際幾乎脫節(jié)，很難學以致用。具體就信息技術能力提升問題，他們都認為信息技術在教育教學中非常重要。問卷反映大部分教師在教育教學中經(jīng)常使用信息技術。教師在教育教學中經(jīng)常用到一體機、投影儀、PPT、電子表格這些信息技術設備和教輔手段。大部分老師認為“種子教師”培訓的模式應是“基地校實踐+集中培訓”模式。座談中，大部分教師反映因為360學分驅使他們不得不參加學習，只有不到20%教師發(fā)言是因為提升專業(yè)發(fā)展要求接受培訓。不管怎樣，大家都能認識到自身知識與教育教學技能的不足，意識到自身的教育教學實踐需要理論和專家的指導，希望能參加國培、省培甚至市培等信息技術能力提升類的業(yè)務學習。

（4）期盼授課教師深入教學一線，展開“一對一”幫扶。座談中有不少教師反映，有的授課教師一是專業(yè)功底不過硬，業(yè)務能力不強，講授內容只有廣度沒有深度；二是缺乏一線教學工作的實踐經(jīng)驗，不了解中小學教學的現(xiàn)狀，空講理論知識，與教學實際嚴重脫節(jié)；三是教學方法相對落后，一講到底，不討論，不探究，沒有互動，不生動，欠活潑，死氣沉沉。他們希望國培、省培專家上課能深入一線教育教學實際，最好能夠深入鄉(xiāng)村教學一線對他們能展開一對一的幫扶。

三、鄉(xiāng)村教師有效的繼續(xù)教育活動設計探究

基于調研反饋出來的區(qū)域繼續(xù)教育活動一般存在對培訓對象不細化、目標不明確、理論與實踐融合度不強的問題。針對鄉(xiāng)村教師群體理論基礎薄弱的實際，我們應關注鄉(xiāng)村教師研修的特殊性和差異性，關注其對接受繼續(xù)教育的期盼，從而促進鄉(xiāng)村教師走自己獨特的專業(yè)發(fā)展之路。華東師范大學鐘啟泉教授對教師的專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)進行過研究，他認為教師專業(yè)發(fā)展主要包含：①實踐知識（主要借助案例分析、專題探討、經(jīng)驗分享、行動研究獲得），②專業(yè)自律（教什么、如何教），③教師集體（適當?shù)膱鏊蛨F隊）等。據(jù)此聯(lián)系鄉(xiāng)村教師研修的繼續(xù)教育需求，我們的培訓設計理應立足教師專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)尤其是教師的專業(yè)知識素養(yǎng)和專業(yè)實踐素養(yǎng)的提升。具體可根據(jù)鄉(xiāng)村教師的學科門類、知識結構、興趣與需要、經(jīng)驗與水平分成若干小組，采用講授、問題研討、案例分析、專題研修、觀摩示范等多種培訓模式，突出鄉(xiāng)村教師以能力、技術為本的教師培訓。

1. 應注重鄉(xiāng)村教師專項培訓目標的規(guī)劃設計

（1）旨在突出鄉(xiāng)村教師專業(yè)自律與勝任能力目標的培養(yǎng)。教育教學方法技能的提升，以培養(yǎng)能力為中心，以總結和升華教育教學經(jīng)驗為主體，旨在培養(yǎng)教師掌握教育教學方法，提高教育教學和教育科研能力，造就大批具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的研究型鄉(xiāng)村教師群體。開設教育科研課程主要包括鄉(xiāng)村教育研究、科研總結、城鄉(xiāng)教育比較等內容。

（2）旨在突出鄉(xiāng)村教師實踐知識與教研能力目標的培養(yǎng)。多增加課堂教育教學案例分析的內容。以解決教學實際問題為中心，以教學案例分析為主體，旨在提高鄉(xiāng)村教師教育教學技能和能力，從而切實提高課堂教育教學質量。課程內容可以包括獲獎課例分析、研究課及研討（參加培訓的教師做課研討）等。聽、評觀摩示范課是鄉(xiāng)村中小學教師最喜歡樂于接受的一種培訓形式。

（3）旨在激發(fā)鄉(xiāng)村教師學習動機與增強其歸屬鄉(xiāng)村教師團隊的專業(yè)發(fā)展意識目標的培養(yǎng)。重視專業(yè)知識學習為內容的培訓，難以催生鄉(xiāng)村教師對于培訓的內在需求。只有發(fā)掘源自鄉(xiāng)村教師愛校、愛鄉(xiāng)如家，樂于奉獻觀念滋生的內驅力，才能激發(fā)其學習的欲望。在設計培訓方案時，培訓方案要能夠觸動鄉(xiāng)村教師的合作與互動。調查結果表明：不同年齡階段、學歷水平、職稱層次的鄉(xiāng)村教師對參加教師培訓的要求是不同的，建議在培訓中要考慮這種差異性，培訓課程設計擬開設一些興趣課程，以滿足不同層次教師專業(yè)發(fā)展的需要。開設一些興趣課程可以身心修養(yǎng)為中心，以培養(yǎng)教師愛好、特長為主體，引導參訓者加強各方面自我修養(yǎng)，健全體魄，健康心態(tài)，增強意志，造就富有教師個性、愛好、特長、善為人師的優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師群體。

2. 應注重鄉(xiāng)村教師實踐知識提升環(huán)節(jié)的專項培訓設計

（1）信息技術能力提升培訓應切合課堂一線教師的需要。以訓練教師職業(yè)技術為中心，以現(xiàn)代教育技術技能為主體，幫助參培鄉(xiāng)村教師掌握現(xiàn)代教育技術、手段和方法，夯實教師職業(yè)和學科專業(yè)基本功，造就教育教學功底深厚，有嫻熟的教育教學技能技巧的教師群體。開設教師信息技術課程可以包括現(xiàn)代教育信息與計算機、電化教學、教師基本功等內容。期盼信息技術能力提升工程由一線非常優(yōu)秀的教師通過觀摩課堂或實際操作演示和一些教輔手段，能給學員們帶來更多的教學經(jīng)驗與方法。

（2）在培訓中應多采用以研討為主的授課模式。學習是一種交流過程，應給參培鄉(xiāng)村教師創(chuàng)造彼此交流、相互啟發(fā)的機會。擁有中小學教育教學實踐經(jīng)驗的培訓教師，是最有價值的培訓資源。建議在培訓中無論采用何種方式，都應注重調動學習者的主動性、積極性。通過課堂討論、辯論、小組合作等活動去完成作業(yè)任務，便于增強課堂的參與性、互動性，確保學習者的學習效果。

（3）適當創(chuàng)新考核方式，注重學員實踐知識提升。偏遠鄉(xiāng)村教師培訓的目標不僅在于他們是否按時完成學習內容，更在于他的個人專業(yè)成長，也就是說培訓既要重視結果考核，又要重視過程考核，還要強調訓后的實踐。其一，及時進行鄉(xiāng)村教師專項培訓總結、做好鄉(xiāng)村教師學分登記（學分驅動）；其二，加強鄉(xiāng)村教師培訓督導評估。教師培訓評估是運用現(xiàn)代化技術、手段和方法，通過多條渠道、多種形式全面的搜集有關信息，以評估標準為依據(jù)，采用定性與定量相結合方法，按照科學合理程序對評估信息進行分析、測量、整合、評定，對教師培訓狀態(tài)和價值進行判斷，從而為管理和決策提供依據(jù)；其三，實施培訓后跟蹤，提升培訓質量。跟蹤考核主要以查、看、聽、訪、搜的方式進行。查，主要查學員所在單位的相關資料，看學員參加此次培訓活動和有關研修活動的情況，根據(jù)相關資料，對學員培訓前后的教育教學工作進行對比和評價；看，主要看學員的自我研修筆記和備課或班級活動記錄等情況；聽，就是深入課堂聽課，組織評課；訪，即一訪單位領導，聽取他們對參培學員培訓后的學習工作情況介紹和對培訓工作的意見及建議，二是對學員開展問卷調查；搜，主要將參培學員中的一些典型案例、研修體會、教研論文、教學隨筆和教學反思等搜集上來。通過跟蹤考核，對比學員的教育理念、教學視野、課堂教學方法是否有質的變化，駕馭課堂教學或班級管理的能力是否增強，他們的教學案例分析、教學反思、研修體會、教研論文是否有可喜的變化。

3. 應注重鄉(xiāng)村教師團隊學習氛圍形成及其特色課程體系打造的設計

（1）明確職責、注重氛圍，力求培訓質量。每次鄉(xiāng)村教師研修開班之前，對參與培訓活動的工作人員應有一個具體要求，譬如班級管理者應有詳細的班級管理方案，培訓教師有具體的教案甚至學案，后勤服務的也有一個常規(guī)的、健全的規(guī)章管理制度等，將職責盡量明確到每個人。面對鄉(xiāng)村教師的培訓設計，應突出情境學習和專家實踐文化的指引。學員們通過觀摩專家教師的教學活動，接受專家教師面對面的指導，其疑惑與困難會在現(xiàn)場交流、教學評價表、分析總結會，或者學員QQ群、培訓博客等具體層面上，形成相應的教學實踐互動場域，從而在互動交流的過程中得以一一解答。

（2）傾斜對課程針對性和選課自由度需求的設計。課程設計應注重不同學校、不同年齡、不同教齡、不同學歷的層次性問題。如新教師培訓、中老年教師關愛培訓和學科骨干教師培訓等，宜根據(jù)各自不同的培訓目的和要求，劃分具體的課程層次標準，配置相應的課程內容和形式，使鄉(xiāng)村教師培訓更具針對性，以求培訓達到最佳效果。在課程選擇上應給予參培鄉(xiāng)村教師更大的自由度。參培教師可根據(jù)個人的教育教學實際需要或興趣做出選擇，鼓勵跨學科，它有利于參培的鄉(xiāng)村教師開闊視野，擴大知識面，提高綜合素質。

（3）增加鄉(xiāng)村教師培訓內容的設計，打造特色課程體系。培訓課程體系是教師培訓的重要組成部分，培訓內容建構是否科學、合理，將直接影響培訓活動的實效程度。課程設計的優(yōu)劣會直接影響培訓質量，切合鄉(xiāng)村中小學教學實際需求的課程設計是取得培訓實效的基礎。首先，要根據(jù)鄉(xiāng)村中小學教師專業(yè)化發(fā)展的需求，確定鄉(xiāng)村教師培訓內容。設計課程內容可多一點互動性課程和實踐性課程，以突出課件制作與學科前沿科學、教材的編排與處理、與新課程理念相適應的教育教學方法；其次，要根據(jù)鄉(xiāng)村中小學教師的個人需要和特點設計培訓內容。我們應多了解鄉(xiāng)村中小學教師的現(xiàn)狀，感受他們的困惑，傾聽他們的呼聲，尊重他們的需求，如有關教師的課堂語言組織、課堂教學觀察與評價、課例剖析、教學專題沙龍，如何撰寫教學設計稿、撰寫說課稿、命制試題、專題研討、現(xiàn)場辯課等培訓內容；再次，要設計好一套切合實際的培訓方案，培訓內容的設計環(huán)節(jié)要符合時代需要。擬采取“菜單式”培訓模式，鄉(xiāng)村教師需要什么就培訓什么，具體可以涵蓋鄉(xiāng)土文學、藝術、美學、體育等方面的知識和技能，以更新教育理念、提高師德修養(yǎng)、提高教師的專業(yè)素質、發(fā)展教育教學能力等。

4. 應注重鄉(xiāng)村教師培訓效果評價制度的設計

依據(jù)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的特殊需求，評價標準應以學員的學習情況和授課教師的培訓內容、教學安排、課件制作水平、課堂授課水平、課堂互動水平及整堂課的培訓質量程度、學員滿意率等狀況進行設計。這樣的教師培訓效果評價則有利于下次培訓活動開展時，可選擇那些具有扎實的知識底蘊、先進的教學理念、豐富的教學經(jīng)驗、嫻熟的專業(yè)能力的教師授課，確保鄉(xiāng)村教師通過培訓活動收獲到最大效益。全程跟蹤培訓者的培訓活動，激勵培訓者根據(jù)中小學學科教學中的熱點和難點選擇典型教學案例，讓每個教學案例對應一個核心問題，通過現(xiàn)場觀摩、經(jīng)典視頻案例分析等方式，提高參培鄉(xiāng)村教師學員的研究性教學的組織能力以及教學實錄分析能力等。

作為教師職后培訓工作者，在參與國培、省培和市縣區(qū)域培訓方案設計時，應立足鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)提升的實際需求及“知識與技能”“基礎與專業(yè)”“能力與信念”“主體與協(xié)同”等內容，有效整合教學與研究、理論與實踐實現(xiàn)“教師能做什么”和“教師能夠怎么去做”的融合的問題意識轉化，進而實現(xiàn)教師專業(yè)思維的有效提升。設法多激勵鄉(xiāng)村教師主動參與的繼續(xù)教育行為，除了力所能及的將他們請出來參加培訓以外，應更多考慮他們的工學矛盾和特殊課堂，基于調研和探究分析過程來看，提升鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展還應盡有可能的“送培下縣”“送教下鄉(xiāng)”甚至“送教入課堂”，視偏遠鄉(xiāng)村學校為我們教育的精準扶貧項目點，手拉手、結對子。若如此，相信經(jīng)過幾年的不懈努力，這些鄉(xiāng)村學校定能轉化成為一顆璀璨的明珠，耀人眼目！

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