張志新　辛?xí)?huì)　劉靜

摘 要：開(kāi)放教育是我國(guó)終身教育體系的重要組成部分，也是我國(guó)高等教育改革與發(fā)展的重要趨勢(shì)。基于文獻(xiàn)計(jì)量法發(fā)現(xiàn)我國(guó)開(kāi)放教育研究大致經(jīng)歷了五個(gè)發(fā)展階段，且總體上符合技術(shù)成熟度曲線，但受?chē)?guó)家政策驅(qū)動(dòng)的特征明顯；基于詞頻統(tǒng)計(jì)法、共詞分析法等，發(fā)現(xiàn)我國(guó)開(kāi)放教育研究大致形成了辦學(xué)主體、質(zhì)量保證、人才培養(yǎng)模式、開(kāi)放大學(xué)建設(shè)、資源設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)等六大熱點(diǎn)；基于社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法、研究方法分類(lèi)框架和學(xué)科研究理論框架，發(fā)現(xiàn)我國(guó)開(kāi)放教育研究仍存在諸多薄弱點(diǎn)，建議從以下三方面進(jìn)行重點(diǎn)突破：找準(zhǔn)研究領(lǐng)域的薄弱環(huán)節(jié)，有針對(duì)性地突破；加強(qiáng)基于科學(xué)范式的實(shí)證研究；不斷提升研究者自身的綜合素質(zhì)，并加強(qiáng)與國(guó)外研究者的溝通交流。

關(guān)鍵詞：開(kāi)放教育研究；共詞分析；社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析；研究熱點(diǎn)；建議

作者簡(jiǎn)介：張志新（1984-），男，安徽鳳臺(tái)人，首都師范大學(xué)教育技術(shù)系講師，博士，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)支持下的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、能力測(cè)評(píng)；辛?xí)?huì)（1993-），女，山東聊城人，首都師范大學(xué)教師教育學(xué)院碩士研究生，研究方向?yàn)橹悄軐W(xué)習(xí)支持環(huán)境；劉靜（1985-），女，河北保定人，北京開(kāi)放大學(xué)助理研究員，研究方向?yàn)殚_(kāi)放教育（通訊作者）。

基金項(xiàng)目：中國(guó)成人教育協(xié)會(huì)“十二五”成人教育科研規(guī)劃一般課題“開(kāi)放大學(xué)的慕課體系規(guī)劃與設(shè)計(jì)研究——以北京開(kāi)放大學(xué)為例”（編號(hào)：2015-158Y），主持人：劉靜。

中圖分類(lèi)號(hào)：G720 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2018）05-0100-07

一、研究背景

早在上世紀(jì)60年代初，我國(guó)一些中心城市就建立了電視大學(xué)，應(yīng)用電視媒體開(kāi)展遠(yuǎn)程高等教育[1]；1979年后，在政府的支持下，各省市的廣播電視大學(xué)陸續(xù)成立；1999年，我國(guó)啟動(dòng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，進(jìn)一步推動(dòng)了開(kāi)放教育的發(fā)展；2010年，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》頒布實(shí)施，提出“構(gòu)建靈活開(kāi)放的終身教育體系”，“大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，建設(shè)以衛(wèi)星、電視和互聯(lián)網(wǎng)等為載體的遠(yuǎn)程開(kāi)放繼續(xù)教育及公共服務(wù)平臺(tái)”，“辦好開(kāi)放大學(xué)，改革和完善高等教育自學(xué)考試制度”?？梢?jiàn)，開(kāi)放教育是我國(guó)終身教育體系的重要組成部分，也是我國(guó)高等教育改革與發(fā)展的重要趨勢(shì)。

本研究基于國(guó)內(nèi)開(kāi)放教育領(lǐng)域的研究文獻(xiàn)，采用共詞分析法、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法和學(xué)科研究理論框架等，系統(tǒng)梳理我國(guó)開(kāi)放教育的研究熱點(diǎn)、存在的不足并提出改進(jìn)建議，對(duì)提升我國(guó)開(kāi)放教育研究水平以及更好的指導(dǎo)開(kāi)放教育實(shí)踐具有重要意義。

二、研究過(guò)程與方法

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源

本研究以“中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）”的“中文期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)”為檢索源，以“開(kāi)放教育”為篇名進(jìn)行檢索，檢索時(shí)間段設(shè)為2001年1月1日至2018年1月1日，文獻(xiàn)來(lái)源設(shè)置為全部核心期刊，共檢索到924篇文獻(xiàn)。為方便分析并考慮到樣本代表性和權(quán)威性，本研究進(jìn)一步將文獻(xiàn)來(lái)源精確為開(kāi)放教育研究領(lǐng)域的七大核心期刊（中國(guó)遠(yuǎn)程教育、開(kāi)放教育研究、現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育、遠(yuǎn)程教育雜志、電化教育研究、現(xiàn)代教育技術(shù)、中國(guó)電化教育），共檢索到627篇文獻(xiàn)，后經(jīng)過(guò)仔細(xì)篩選，剔除會(huì)議通知等，最終得到492篇有效文獻(xiàn)。

（二）研究方法

本研究采用的研究方法主要包括文獻(xiàn)計(jì)量法、詞頻統(tǒng)計(jì)法、共詞分析法和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法。關(guān)鍵詞在某一特定范圍內(nèi)出現(xiàn)次數(shù)的總和稱(chēng)為關(guān)鍵詞的頻數(shù)。在描述性統(tǒng)計(jì)中，計(jì)算頻數(shù)的高低是最常用的方法之一?！拔墨I(xiàn)計(jì)量法是一種以各種文獻(xiàn)外部特征為研究對(duì)象的量化分析方法”[2]。“詞頻統(tǒng)計(jì)法就是對(duì)收集的關(guān)鍵詞出現(xiàn)的次數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，按照關(guān)鍵詞頻數(shù)的高低將關(guān)鍵詞從高到低進(jìn)行排列”[3]。一般來(lái)說(shuō)，高頻關(guān)鍵詞代表著一個(gè)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。共詞分析法是一種直接對(duì)文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的研究方法。兩個(gè)關(guān)鍵詞在相關(guān)領(lǐng)域的文獻(xiàn)中共同出現(xiàn)的頻數(shù)越高，說(shuō)明這兩個(gè)關(guān)鍵詞之間的關(guān)聯(lián)度越高。一般通過(guò)對(duì)兩兩關(guān)鍵詞共同出現(xiàn)的頻數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，來(lái)分析某領(lǐng)域研究熱點(diǎn)之間的關(guān)系?！吧鐣?huì)網(wǎng)絡(luò)分析法是對(duì)社會(huì)關(guān)系結(jié)構(gòu)及其屬性加以分析的一套規(guī)范和方法”[4]。

（三）研究工具

本研究采用的研究工具有BICOMB、SATI 3.2、UCINET 6.0、SPSS 22.0和EXCEL 2016。BICOMB（Bibliographic Items Co-occurrence Matrix Builder），即書(shū)目共現(xiàn)分析系統(tǒng)，該系統(tǒng)可抽取文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)中書(shū)目信息的特定字段，統(tǒng)計(jì)該字段出現(xiàn)的頻數(shù)，并形成書(shū)目數(shù)據(jù)的共現(xiàn)矩陣，從而為接下來(lái)的研究奠定重要的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。SATI（Statistical Analysis Tool for Information），即文獻(xiàn)題錄信息統(tǒng)計(jì)分析工具，該軟件具有字段信息提取、統(tǒng)計(jì)字段頻數(shù)、構(gòu)建共現(xiàn)矩陣等多種功能，是通過(guò)對(duì)期刊數(shù)據(jù)的挖掘分析，識(shí)別學(xué)科熱點(diǎn)或探索學(xué)科前沿的重要工具。UCINET（University of California at Irvine NETwork），是一種功能強(qiáng)大的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析軟件，它可以通過(guò)對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析并繪制出社會(huì)網(wǎng)絡(luò)社群圖，進(jìn)而生動(dòng)直觀地展現(xiàn)某一研究領(lǐng)域知識(shí)的組成結(jié)構(gòu)以及各組成結(jié)構(gòu)之間的相互聯(lián)系。SPSS（Statistical Product and Service Solutions），即統(tǒng)計(jì)產(chǎn)品與服務(wù)解決方案軟件，是集數(shù)據(jù)錄入、資料編輯、統(tǒng)計(jì)分析、報(bào)表制作、圖形繪制于一體的數(shù)據(jù)分析軟件。

三、研究結(jié)果與結(jié)論

（一）我國(guó)開(kāi)放教育研究成果的年代分布

為更系統(tǒng)的反映我國(guó)開(kāi)放教育研究的發(fā)展脈絡(luò)，本研究將文獻(xiàn)來(lái)源擴(kuò)展到中文期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)（CNKI）中有關(guān)開(kāi)放教育的全部核心期刊，共檢索到924篇文獻(xiàn)。通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析得到我國(guó)開(kāi)放教育研究領(lǐng)域相關(guān)文獻(xiàn)的年代分布情況（見(jiàn)圖1）。

由圖1可以看出，1992年國(guó)內(nèi)核心刊物刊發(fā)了第一篇關(guān)于開(kāi)放教育的文章，而后研究者們逐漸開(kāi)始關(guān)注這個(gè)領(lǐng)域。1994年，我國(guó)正式接入Internet[5]，伴隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，我國(guó)開(kāi)放教育研究也進(jìn)入了新階段。1999年，我國(guó)啟動(dòng)了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，中央廣播電視大學(xué)也開(kāi)始開(kāi)展“人才培養(yǎng)模式改革和開(kāi)放教育試點(diǎn)”項(xiàng)目[6]，此后，我國(guó)對(duì)開(kāi)放教育的關(guān)注顯現(xiàn)，論文發(fā)表數(shù)量逐年上升，2002年達(dá)到前十年間的峰值。2003到2005年間，研究論文數(shù)量有所下降，這可能是由于媒體的過(guò)度報(bào)道，開(kāi)放教育在全國(guó)范圍內(nèi)引起了廣泛關(guān)注，缺點(diǎn)以及局限性也逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，人們開(kāi)始用一種更加理性的態(tài)度看待開(kāi)放教育；但我國(guó)開(kāi)放教育事業(yè)和開(kāi)放教育研究者還是經(jīng)受住了這一輪考驗(yàn)。2006年到2014年間，論文發(fā)表數(shù)量呈穩(wěn)步上升趨勢(shì)，其中，2010到2011年間、2013到2014年間分別經(jīng)歷了兩次急劇增長(zhǎng)，這可能與2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出“大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育，探索開(kāi)放大學(xué)建設(shè)模式”和2012年國(guó)家開(kāi)放大學(xué)成立有關(guān)[7]。然而，2015到2017年間，論文研究數(shù)量再次出現(xiàn)下降趨勢(shì)?？偟膩?lái)說(shuō)，我國(guó)開(kāi)放教育研究大致可以分為萌芽階段（1992-1995年）、快速發(fā)展階段（1996-2002年）、震蕩階段（2003-2005年）、復(fù)蘇階段（2006-2014年）和再震蕩階段（2015-2017年）。此外，我國(guó)開(kāi)放教育研究總體上符合“技術(shù)成熟度曲線”[8]，但受?chē)?guó)家政策驅(qū)動(dòng)的特征明顯。

（二）基于高頻關(guān)鍵詞的我國(guó)開(kāi)放教育研究熱點(diǎn)分析

關(guān)鍵詞是對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容的高度總結(jié)與提煉，高頻關(guān)鍵詞即出現(xiàn)頻率高的關(guān)鍵詞。在高度相關(guān)的研究領(lǐng)域里，某一關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻率越高，說(shuō)明該研究領(lǐng)域?qū)ζ潢P(guān)注度越高。通過(guò)對(duì)高頻關(guān)鍵詞的統(tǒng)計(jì)分析可以較好地反映某一研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)。本研究運(yùn)用BICOMB詞頻分析軟件對(duì)492篇文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞的提取與統(tǒng)計(jì)。首先，通過(guò)“修改”和“摘除”功能將意思相近的關(guān)鍵詞合并為一個(gè)詞來(lái)提高統(tǒng)計(jì)結(jié)果的準(zhǔn)確度。例如，將電大替換為廣播電視大學(xué)、將OERs和OER替換為開(kāi)放教育資源。然后，結(jié)合我國(guó)開(kāi)放教育研究情況，將關(guān)鍵詞閾值設(shè)為7，共獲得關(guān)鍵詞25個(gè)（列表略）；其中，排在前十位的高頻關(guān)鍵詞及頻數(shù)分別為：開(kāi)放教育（179）、遠(yuǎn)程開(kāi)放教育（104）、開(kāi)放教育資源（54）、遠(yuǎn)程教育（48）、廣播電視大學(xué)（31）、教學(xué)模式（20）、現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育（20）、中央電大（16）、質(zhì)量保證（16）、自主學(xué)習(xí)（13）。由此可見(jiàn)，我國(guó)開(kāi)放教育的研究熱點(diǎn)主要集中在開(kāi)放教育的學(xué)科屬性及形式探討、資源建設(shè)、辦學(xué)主體、教與學(xué)的過(guò)程及質(zhì)量保證等方面。

（三）基于高頻關(guān)鍵詞共詞矩陣的我國(guó)開(kāi)放教育研究熱點(diǎn)分析

本研究將上述25個(gè)高頻關(guān)鍵詞兩兩配對(duì)，構(gòu)建成一個(gè)25×25的共詞矩陣（矩陣表略）。高頻關(guān)鍵詞共詞矩陣可以反映研究熱點(diǎn)之間的聯(lián)系。由共詞矩陣分析可以得出，我國(guó)開(kāi)放教育研究熱點(diǎn)間存在較大關(guān)聯(lián)的主題有：1.開(kāi)放教育與遠(yuǎn)程教育、素質(zhì)教育、廣播電視大學(xué)、教學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式、自主學(xué)習(xí)、質(zhì)量保證、精品課程、慕課、影響因素、對(duì)策、教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)；2.遠(yuǎn)程開(kāi)放教育與輟學(xué)、廣播電視大學(xué)、教學(xué)模式、質(zhì)量保證、教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)、學(xué)習(xí)支持服務(wù)、自主學(xué)習(xí)；3.開(kāi)放教育資源與精品課程、慕課、質(zhì)量保證；4.遠(yuǎn)程教育與廣播電視大學(xué)、教育改革、中央電大、終身教育、學(xué)習(xí)過(guò)程、實(shí)踐教學(xué)、質(zhì)量保證；5.廣播電視大學(xué)與中央電大、學(xué)習(xí)過(guò)程；6.教學(xué)模式與形成性考核、質(zhì)量保證、自主學(xué)習(xí)；7.中央電大與學(xué)習(xí)過(guò)程；8.開(kāi)放教育資源與遠(yuǎn)程教育。

（四）基于高頻關(guān)鍵詞聚類(lèi)分析樹(shù)狀圖的我國(guó)開(kāi)放教育研究熱點(diǎn)分析

聚類(lèi)分析能夠利用數(shù)學(xué)運(yùn)算的方法并根據(jù)變量數(shù)據(jù)的內(nèi)部特征將變量數(shù)據(jù)劃分成多個(gè)類(lèi)別。它能夠在不了解變量先驗(yàn)知識(shí)的情況下，根據(jù)變量數(shù)據(jù)的親疏程度對(duì)變量數(shù)據(jù)進(jìn)行自動(dòng)分類(lèi)?！霸趧澐值母鱾€(gè)類(lèi)別中，同一類(lèi)中的變量數(shù)據(jù)具有較高的關(guān)聯(lián)度，不同類(lèi)中的變量數(shù)據(jù)具有較大的差異性”[9]。本研究中的聚類(lèi)分析首先將相似性和關(guān)聯(lián)度高的兩個(gè)小類(lèi)聚類(lèi)成一個(gè)大類(lèi)，然后將這些大類(lèi)繼續(xù)和相似度、關(guān)聯(lián)度高的其它類(lèi)進(jìn)行聚合。通過(guò)聚類(lèi)分析繪制出樹(shù)狀圖，可以進(jìn)一步了解我國(guó)開(kāi)放教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。將BICOMB詞頻分析軟件導(dǎo)出的詞篇矩陣導(dǎo)入SPSS中，通過(guò)聚類(lèi)分析，生成高頻關(guān)鍵詞聚類(lèi)分析樹(shù)狀圖（見(jiàn)圖2）。

結(jié)合聚類(lèi)分析樹(shù)狀圖、高頻關(guān)鍵詞表以及高頻關(guān)鍵詞共詞矩陣，當(dāng)前我國(guó)開(kāi)放教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)可以大致劃分為六大主題：

主題一涉及開(kāi)放教育的基本屬性、功能和辦學(xué)主體，包括遠(yuǎn)程教育、終身教育、教育改革、廣播電視大學(xué)、中央電大等維度。開(kāi)放教育是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的重要形式和組成部分，是構(gòu)建終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要保障[10]，也是新世紀(jì)我國(guó)高等教育改革及發(fā)展的必然[11]，這些開(kāi)放教育的基本屬性和功能得到了我國(guó)學(xué)者的廣泛認(rèn)可。廣播電視大學(xué)及中央電大作為開(kāi)放教育的重要辦學(xué)主體，研究者們對(duì)其進(jìn)行了大量的研究。例如，孫先民等探討了電大開(kāi)放教育中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、原因及對(duì)策[12]，張亞君探討了電大開(kāi)放教育的教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題等[13]。

主題二涉及開(kāi)放教育在教學(xué)過(guò)程、學(xué)習(xí)過(guò)程、考核過(guò)程中的質(zhì)量保證問(wèn)題，包括質(zhì)量保證、教學(xué)模式、自主學(xué)習(xí)、形成性考核等維度。質(zhì)量保證直接影響開(kāi)放教育教學(xué)實(shí)施的效果，研究者們對(duì)我國(guó)開(kāi)放教育質(zhì)量保證的影響因素、面臨的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)措施進(jìn)行了較多的研究。例如，張衛(wèi)平通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)梳理分析后，歸納總結(jié)出遠(yuǎn)程開(kāi)放教育質(zhì)量保證的七大因素[14]；王正東提出“開(kāi)放教育的質(zhì)量保證關(guān)鍵在于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與開(kāi)發(fā)”[15]。

主題三涉及遠(yuǎn)程開(kāi)放教育高輟學(xué)率的原因及應(yīng)對(duì)措施，包括遠(yuǎn)程開(kāi)放教育、輟學(xué)、影響因素、學(xué)習(xí)支持服務(wù)等維度。高輟學(xué)率是遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的一個(gè)難題。降低輟學(xué)率對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、加強(qiáng)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育機(jī)構(gòu)的質(zhì)量保證、促進(jìn)教育公平的實(shí)現(xiàn)都具有深遠(yuǎn)的影響。研究者們對(duì)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的輟學(xué)問(wèn)題進(jìn)行了大量研究。例如，李瑩總結(jié)出輟學(xué)發(fā)生的原因、內(nèi)在機(jī)制及時(shí)間規(guī)律[16]；劉永權(quán)與奧蒙德·辛普森等從多角度分析了遠(yuǎn)程開(kāi)放教育高輟學(xué)率帶來(lái)的影響，避免高輟學(xué)率的有效措施，以及如何為學(xué)生提供更多的個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)[17]。研究者們對(duì)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的學(xué)習(xí)支持服務(wù)也做了大量研究，例如，史承軍提出“從教師資源、教學(xué)資源、教學(xué)過(guò)程、教育設(shè)施及教育管理五個(gè)維度來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，建構(gòu)以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)支持服務(wù)”[18]。

主題四涉及現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式及教學(xué)設(shè)計(jì)等，包括人才培養(yǎng)模式、現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育、教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)等維度。培養(yǎng)人才是教育的最終目的，研究者們積極探索現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育人才培養(yǎng)模式，如張德明提出了“以不斷提高‘當(dāng)班人的素質(zhì)和能力為目標(biāo)，以學(xué)歷與非學(xué)歷教育溝通為特色，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)力、應(yīng)用力、發(fā)展力為內(nèi)涵的開(kāi)放性人才培養(yǎng)模式，并提出和實(shí)踐了‘3L教學(xué)模式（導(dǎo)學(xué)-自學(xué)-助學(xué)）”[19]。教學(xué)是教育的核心，教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)工作的關(guān)鍵，研究者們對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)設(shè)計(jì)也進(jìn)行了相應(yīng)的探索，如馮立國(guó)總結(jié)出“遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的課程教學(xué)設(shè)計(jì)模式框架，包括學(xué)生與學(xué)習(xí)需求分析、設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程內(nèi)容分析、教學(xué)資源設(shè)計(jì)等七個(gè)方面”[20]。

主題五涉及開(kāi)放大學(xué)建設(shè)的問(wèn)題與對(duì)策，包括開(kāi)放大學(xué)、對(duì)策兩個(gè)關(guān)鍵詞。開(kāi)放大學(xué)是在廣播電視大學(xué)的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的，它以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，順應(yīng)信息化社會(huì)發(fā)展的要求。研究者們對(duì)開(kāi)放大學(xué)建設(shè)遇到的問(wèn)題以及應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行了深入研究，例如，楊志堅(jiān)從改革與創(chuàng)新角度，圍繞國(guó)家開(kāi)放大學(xué)建設(shè)的宏觀思路、重點(diǎn)任務(wù)等進(jìn)行了梳理與思考，提出“要解放思想、改革創(chuàng)新，加大辦學(xué)制度、管理制度和教學(xué)制度建設(shè)，加強(qiáng)辦學(xué)組織體系建設(shè)、教育信息化建設(shè)、學(xué)分銀行建設(shè)，加快人才培養(yǎng)模式改革等”[21]。

主題六涉及開(kāi)放教育資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，包括開(kāi)放教育資源、精品課程、慕課等維度。優(yōu)質(zhì)課程及教學(xué)資源的建設(shè)和傳送是遠(yuǎn)程開(kāi)放教育發(fā)展和質(zhì)量保證的重要環(huán)節(jié)，歷來(lái)受遠(yuǎn)程開(kāi)放教育領(lǐng)域研究者的重視。為了加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開(kāi)發(fā)和共享，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，國(guó)家大力建設(shè)精品課程，研究者們也進(jìn)行了深入的研究。例如，秦?zé)槦樌辶藝?guó)家精品課程現(xiàn)有評(píng)價(jià)機(jī)制存在的問(wèn)題，并總結(jié)出了若干促進(jìn)國(guó)家精品課程應(yīng)用推廣的思路與方法[22]；穆肅對(duì)遠(yuǎn)程教育中的開(kāi)放教育資源建設(shè)與應(yīng)用提出了部分建議[23]。慕課是遠(yuǎn)程教育的一種新的課程形式，但總體上國(guó)內(nèi)關(guān)于開(kāi)放大學(xué)（中國(guó)開(kāi)放教育的重要辦學(xué)主體）的慕課建設(shè)問(wèn)題探討很少[24]。

（五）基于社會(huì)網(wǎng)絡(luò)社群圖的我國(guó)開(kāi)放教育研究熱點(diǎn)分析

社會(huì)網(wǎng)絡(luò)社群圖分析是綜合運(yùn)用多門(mén)學(xué)科的理論與方法而形成的一種研究方法，它通過(guò)對(duì)復(fù)雜的知識(shí)進(jìn)行挖掘分析和研究處理，進(jìn)而繪制出可視化的圖形，生動(dòng)直觀地展現(xiàn)某一研究領(lǐng)域知識(shí)的組成結(jié)構(gòu)以及各組成結(jié)構(gòu)之間的相互聯(lián)系，對(duì)研究某一領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和預(yù)測(cè)某一領(lǐng)域的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)具有重要的參考價(jià)值[25]。本研究將SATI文獻(xiàn)題錄信息統(tǒng)計(jì)分析工具導(dǎo)出的共詞矩陣導(dǎo)入U(xiǎn)NICET軟件，繪制出我國(guó)開(kāi)放教育研究高頻關(guān)鍵詞的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)社群圖（見(jiàn)圖3）。

從圖3中可以直觀地看出：第一，開(kāi)放教育、遠(yuǎn)程開(kāi)放教育和遠(yuǎn)程教育位于社會(huì)網(wǎng)絡(luò)社群圖的核心位置，它們幾乎與所有的關(guān)鍵詞都有聯(lián)系，其中聯(lián)系最緊密的有廣播電視大學(xué)、教學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式、質(zhì)量保證、開(kāi)放教育資源等。這說(shuō)明我國(guó)開(kāi)放教育領(lǐng)域的研究是圍繞上述關(guān)鍵詞展開(kāi)的，它們共同構(gòu)成了我國(guó)開(kāi)放教育研究的熱點(diǎn)。詞頻分析及共詞矩陣分析的結(jié)果也佐證了這一點(diǎn)。

第二，現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育、教學(xué)設(shè)計(jì)、教育改革、慕課、精品課程、學(xué)習(xí)支持服務(wù)、素質(zhì)教育、開(kāi)放大學(xué)等分布于社會(huì)網(wǎng)絡(luò)社群圖的邊緣位置，相對(duì)孤立。這意味著我國(guó)研究者對(duì)這些詞或這些詞代表的研究領(lǐng)域關(guān)注較少。另外，它們大多來(lái)自于最近發(fā)表的文章，具有很強(qiáng)的前沿性，可能是未來(lái)我國(guó)開(kāi)放教育需要研究的重點(diǎn)。例如，雖然我國(guó)的開(kāi)放教育采用了較為先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備設(shè)施，但有一部分教學(xué)實(shí)踐仍然照搬傳統(tǒng)的教學(xué)理論，采用“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)形式，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，這就要求我們深入開(kāi)展基于現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題研究。又如，我國(guó)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育機(jī)構(gòu)雖然都提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)，但服務(wù)的內(nèi)容、手段和效果都難以達(dá)到學(xué)習(xí)者的要求，這就要求我們加強(qiáng)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系構(gòu)建的相關(guān)研究。再如，我國(guó)開(kāi)放教育教學(xué)實(shí)施與管理的效率整體上不高，這就要求我們加強(qiáng)開(kāi)放教育管理和制度建設(shè)等方面的研究。

（六）我國(guó)開(kāi)放教育研究方法分析

張志新等將研究方法分為收集資料的方法、分析資料的方法和綜合研究方法[26]。本研究在借鑒這種研究方法分類(lèi)框架基礎(chǔ)上并根據(jù)研究領(lǐng)域的特殊性，在分析資料的方法中增加了歸納分析法，將歷史法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法歸類(lèi)于歸納分析法。由于碩博學(xué)位論文在研究方法方面具有更好的代表性，本研究對(duì)中國(guó)知網(wǎng)“碩博學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫(kù)”中檢索到的開(kāi)放教育領(lǐng)域的112篇碩博學(xué)位論文進(jìn)行了研究方法分類(lèi)統(tǒng)計(jì)（見(jiàn)表1）。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：在收集資料的方法方面，文獻(xiàn)法（含文獻(xiàn)調(diào)查與理論思辨）使用頻率最高，其次是問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法，但觀察法（含實(shí)地觀察）、實(shí)驗(yàn)或準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)法的使用頻率相對(duì)較低；在分析數(shù)據(jù)的方法方面，比較分析法和統(tǒng)計(jì)分析法（如一般統(tǒng)計(jì)法等）使用頻率較高，歸納分析法（含歷史法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法）、內(nèi)容分析法和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法使用頻率較低；在綜合研究方法方面，開(kāi)發(fā)研究法、案例分析法是比較常用的方法，而行動(dòng)研究法的使用頻率明顯較低。對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)：實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)法、統(tǒng)計(jì)分析法、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法使用不足，說(shuō)明該領(lǐng)域基于科學(xué)范式的量化研究不足，研究不夠精確；行動(dòng)研究法和觀察法（含實(shí)地觀察）使用較少，說(shuō)明該領(lǐng)域研究還不夠深入、細(xì)致；另外，內(nèi)容分析法、歸納分析法使用頻率較低，說(shuō)明該領(lǐng)域研究者理論總結(jié)與提煉的能力還有待加強(qiáng)。

四、進(jìn)一步研究的建議

本研究采用文獻(xiàn)計(jì)量法對(duì)我國(guó)開(kāi)放教育研究領(lǐng)域的文獻(xiàn)進(jìn)行了年代與數(shù)量的初步分析；采用共詞分析法、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法等對(duì)樣本文獻(xiàn)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，構(gòu)建了高頻關(guān)鍵詞表、高頻關(guān)鍵詞共詞矩陣、聚類(lèi)分析樹(shù)狀圖、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)社群圖，從而對(duì)我國(guó)開(kāi)放教育研究的熱點(diǎn)進(jìn)行了較客觀、全面的分析?？偟膩?lái)說(shuō)，我國(guó)開(kāi)放教育研究主要圍繞開(kāi)放教育的辦學(xué)主體及屬性、開(kāi)放教育的質(zhì)量保證、遠(yuǎn)程開(kāi)放教育高輟學(xué)率的原因及應(yīng)對(duì)措施、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的人才培養(yǎng)模式、開(kāi)放大學(xué)建設(shè)的問(wèn)題與對(duì)策、開(kāi)放教育資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)六大熱點(diǎn)展開(kāi)，但仍存在薄弱之處，未來(lái)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：

（一）找準(zhǔn)研究領(lǐng)域的薄弱環(huán)節(jié)，有針對(duì)性地突破

開(kāi)放教育作為一個(gè)較為新興的研究領(lǐng)域，需要討論清楚三大基本問(wèn)題：一是分析我國(guó)為什么要開(kāi)展開(kāi)放教育，這就要求我們對(duì)開(kāi)放教育的歷史、概念和內(nèi)涵、作用、特征、影響等方面進(jìn)行基礎(chǔ)理論研究；二是摸索我國(guó)應(yīng)如何開(kāi)展開(kāi)放教育，這就需要我們對(duì)開(kāi)放教育的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)模式、師資培養(yǎng)、配套的制度和機(jī)制以及領(lǐng)域立法等進(jìn)行深入研究；三是摸清我國(guó)開(kāi)放教育的研究現(xiàn)狀，這就需要我們緊密聯(lián)系教育實(shí)踐，對(duì)國(guó)內(nèi)外的開(kāi)放教育進(jìn)行深入的案例研究。通過(guò)本研究的實(shí)證分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國(guó)開(kāi)放教育的研究，在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)模式等方面進(jìn)行了深入的研究；對(duì)開(kāi)放教育的歷史、概念、內(nèi)涵、特征等方面進(jìn)行了初步探討；但對(duì)其作用、影響、師資培養(yǎng)、配套的制度和機(jī)制支持、領(lǐng)域立法等方面涉及較少；對(duì)國(guó)內(nèi)開(kāi)放教育領(lǐng)域的成功案例分析較多，但對(duì)國(guó)外相關(guān)領(lǐng)域的成功案例缺少深入的分析。以上幾點(diǎn)正是我國(guó)開(kāi)放教育研究領(lǐng)域未來(lái)需要深入探討和突破的重點(diǎn)。

（二）加強(qiáng)基于科學(xué)范式的實(shí)證研究

首先，該領(lǐng)域的研究需要加強(qiáng)基于科學(xué)范式的量化研究方法（如社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法等）的應(yīng)用，真正排除干擾變量，發(fā)現(xiàn)普遍性問(wèn)題。其次，研究者應(yīng)深入實(shí)踐，接近研究對(duì)象，采用實(shí)地觀察、案例研究、行動(dòng)研究等方法，為分析原因和研究對(duì)策提供強(qiáng)有力的經(jīng)驗(yàn)和數(shù)據(jù)支撐，而不是停留在較淺層次的一般性調(diào)查或脫離實(shí)際的理論思辨上。再者，量化研究和質(zhì)性研究、實(shí)證研究和思辨研究都是相互補(bǔ)充的關(guān)系，只有讓每一種研究范式都充分發(fā)展，并將不同的研究范式結(jié)合起來(lái)（如探索混合式研究范式），我國(guó)開(kāi)放教育領(lǐng)域的研究才能取得突破性進(jìn)展并日臻完善。

（三）不斷提升研究者自身綜合素質(zhì)，并加強(qiáng)與國(guó)外研究者的溝通交流

研究者自身綜合素質(zhì)的不斷提高是研究質(zhì)量持續(xù)提升的基礎(chǔ)和保障。一方面，我國(guó)開(kāi)放教育研究者要主動(dòng)加強(qiáng)規(guī)范性研究方法的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，并通過(guò)系統(tǒng)的研究訓(xùn)練不斷提高自身的歸納總結(jié)、批判性思維等能力，培養(yǎng)對(duì)研究的敏感性；另一方面，要加強(qiáng)與國(guó)外研究者的溝通交流，除了研究問(wèn)題、研究方法、研究范式外，更要學(xué)習(xí)國(guó)外優(yōu)秀研究者們志趣長(zhǎng)遠(yuǎn)、常年扎根于實(shí)踐、推動(dòng)研究持續(xù)深入發(fā)展的品格與精神。

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責(zé)任編輯 王國(guó)光