陳陽

摘 要：課堂教學(xué)提問，是指在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和要求，針對有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一系列教學(xué)情境，要求學(xué)生思考回答。如何進(jìn)行有效的課堂提問是每位教師都會面臨的難題，教師提出的問題往往是反饋幼兒對新授知識的接受水平，是檢查幼兒能力的重要手段，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)行為方式。因此，有必要對如何進(jìn)行有效的課堂教學(xué)提問進(jìn)行研究與探討。

關(guān)鍵詞：有效；課堂；教學(xué)提問

1教師在課堂提問中存在的問題分析

1.1表達(dá)不清晰，問題不明確

教師的提問太過隨意，在課前沒有進(jìn)行提問的系統(tǒng)設(shè)計，在一些措辭上出現(xiàn)偏差，使幼兒產(chǎn)生模糊，不能理解，幼兒的回答與答案差距甚遠(yuǎn)，得不到所需的知識。

1.2問題的有效性低，目的性不高

教師在活動中會問一些“好不好”“對不對”“行不行”等無效問題，并不能對教學(xué)活動有所幫助，有些問題還會使幼兒注意分散，偏離活動，使目標(biāo)得不到體現(xiàn)。

1.3幼兒思考空間少，提問過于頻繁

例：在認(rèn)識梯形在這一活動中，某教師提問：“這個圖形有幾條邊？每條邊一樣嗎？上面一條邊和下面一條邊一樣長嗎？左右兩條邊平行嗎？這樣的圖形就叫做梯形?！?/p>

很明顯，在這節(jié)活動中，教師問題過于頻繁，沒有讓幼兒思考的空間，幼兒根據(jù)教師的提示發(fā)現(xiàn)圖形的特點，同時，提問的過程過于直白、瑣碎，這將直接抑制幼兒學(xué)習(xí)的興趣以及參與回答的熱情。

1.4提問注重結(jié)果的評價

教師在得到幼兒的答案后，就會進(jìn)行該問題的總結(jié)，往往會忽視幼兒回答時思維的閃光點，不能給予幼兒即時的鼓勵，不能讓幼兒有更多的思考，發(fā)散思維，中斷了幼兒的思考。

2如何進(jìn)行有效的課堂教學(xué)提問

2.1表達(dá)清晰，語言簡潔，問題明確

提問是一門藝術(shù)，是教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的教學(xué)技能。在活動前，教師需在活動前進(jìn)行問題的設(shè)計，注意措辭的用法，提問多用簡單易懂的詞語，提出的問題讓幼兒很容易接受和理解。

2.2提出有效問題，少問封閉性問題

在設(shè)計問題之前，教師應(yīng)該充分考慮幼兒的思維水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點。提出問題后如果孩子沉默不語，教師可以考慮轉(zhuǎn)換自己提問的角度，從另一個方向來發(fā)問；或者轉(zhuǎn)換問題的種類、改變問題的開放程度、改變問題的層次（如找相鄰數(shù)，問：“6”相鄰數(shù)是幾，可以改成靠近6的相鄰好朋友是誰或者，在6前面最近的一個數(shù)字是幾）；或者用更清晰、簡練、明確的語言重新表述自己的問題，進(jìn)而提高提問的有效性。

2.3調(diào)整提問的頻率，給幼兒充足的時間思考

教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，抓住知識的重點、難點，設(shè)計思考量大的問題，注重提問的質(zhì)量和效率，這樣的提問才能夠培養(yǎng)幼兒獨(dú)立解決問題、探索新知識的能力，培養(yǎng)幼兒思考問題的能力。同時一個問題的提出要給予幼兒足夠的思考時間，對于一些開放性的問題，留給幼兒的時間需更長。

2.4注重問題過程性評價，多鼓勵幼兒思考的過程

影響課堂提問有效性的因素既包括教師，也包括孩子。因而，對課堂提問的評價，不僅體現(xiàn)在對教師的提問本身的評價，而且更要關(guān)注教師提問所導(dǎo)致的幼兒在知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度方面的發(fā)展實效，關(guān)注幼兒在課堂上的參與程度、思維狀況的情況，多給予幼兒鼓勵，讓幼兒能多思考，發(fā)散幼兒的思維，讓幼兒在自己的思考中發(fā)現(xiàn)問題，得到知識，并且在教師的鼓勵下能更愿意去學(xué)習(xí)不同的知識，探索不一樣的問題。

在評價活動時，重視活動的選材和要求是否適合本班幼兒年齡特點，活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)是否充分發(fā)揮幼兒的主動性，教師指導(dǎo)是否堅持了積極鼓勵、啟發(fā)誘導(dǎo)的正面教育，所有形式和方法是否有效，活動設(shè)計是否注意了個體差異，因人施教，而不過分強(qiáng)調(diào)學(xué)到了什么，是否為幼兒提供游戲，操作、動口、動手、動腦進(jìn)行創(chuàng)造性活動的機(jī)會，使幼兒在看、摸、玩、說、做中得到發(fā)展。

2.5活動前做好充分的準(zhǔn)備，積極參與集體備課，實現(xiàn)資源共享

在以往工作中，我們往往是一個人在家備課、制作教具，思維有限，材料也不足。而集體備課好處多多，因為在集體備課時，同組教師可以相互探討教育教學(xué)方法，把教案設(shè)計得更科學(xué)更全面，教具也可以共同制作，輪流使用，共享資源。

2.6活動后常寫反思和心得，不斷總結(jié)課堂中出現(xiàn)的問題

一個人做了事，要通過反思才會知道是對還是錯，我們的教學(xué)也是一樣，只有課后進(jìn)行深刻反思，才會發(fā)現(xiàn)哪些地方做得好，哪些地方還有欠缺，因此我們要經(jīng)常從專業(yè)的角度審視自己的教育教學(xué)活動，不斷進(jìn)行反思和總結(jié)，使自己在研究和探索中不斷進(jìn)步。

2.7幼兒園可組織聽課、說課和評課活動，提高教師的專業(yè)素質(zhì)

提高教師的專業(yè)素質(zhì)是提高課堂提問有效性的前提。只有不斷學(xué)習(xí)才會不斷進(jìn)步，而聽課、說課和評課是促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效途徑。教師們在聽課中可以看到別人的優(yōu)點，學(xué)到良好的經(jīng)驗方法；在說課中可以鍛煉自己的表達(dá)能力、提高自己的理論水平；在評課中可以提高自己的教研水平和專業(yè)素質(zhì)。上公開課的教師，更能從中得到成長，因為她們?yōu)榱税堰@節(jié)活動組織好，得到聽課教師的好評，在課前一定會做精心的設(shè)計和充分的準(zhǔn)備，在組織活動過程中也會格外用心。因此幼兒園要經(jīng)常開展聽課、說課和評課活動，尤其是要多開展“一課三研”活動，讓教師們的專業(yè)素質(zhì)不斷成長，使教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

3總結(jié)

學(xué)前教育是國民教育體系的重要組成部分，辦好學(xué)前教育關(guān)系億萬兒童的健康成長和千家萬戶的切身利益?，F(xiàn)在社會各界越來越重視幼兒教育，而對于學(xué)前教育的主體幼兒園，首要任務(wù)是如何提高教學(xué)的有效性?！敖虒W(xué)有法、教無定法、貴在得法”，課堂教學(xué)提問的方式有很多，如何有效的提問，需要在平時的教學(xué)活動中不斷地探索，也需要因人而異，具體情況具體分析，這是教師自我能力提升的一個過程，是每位教師都要思考的問題，是實現(xiàn)師幼交往互動、溝通交流、理解與對話的重要手段，是實現(xiàn)課堂有效性的重要手段。

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