呂金梅，高圣濤

(1. 安徽理工大學 計算機科學與工程學院，安徽 淮南 232001；2. 安徽理工大學 化學工程學院，安徽 淮南 232001)

近年來，隨著“大眾創(chuàng)業(yè) 萬眾創(chuàng)新”理念的提出，高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度不斷增強，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)數(shù)量顯著提高，然而高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量卻不盡人意，突出表現(xiàn)在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力需進一步加強。 根據(jù)《2017中國高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)調(diào)查報告》顯示，超過60%的學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有興趣，然而僅有34%的學生認為自身能力基本滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需求。因此，完善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價體系，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量提升，是高校當前面臨的一項重大任務(wù)。

一、學生發(fā)展導向的評價指標體系的建立

(一)學生發(fā)展導向的提出

在現(xiàn)有的理論成果中，學者們對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價的研究，主要是根據(jù)系統(tǒng)的觀點，將政府、學校、學生、社會等層面作為質(zhì)量評價的主要內(nèi)容。如吳紅霞等(2017)提出高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量受高校環(huán)境、教學質(zhì)量、師資建設(shè)和學生評價四個方面的影響，并以此為基礎(chǔ)完成了評價指標體系的構(gòu)建[1]；李兵(2015)將政府、學校、學生、社會4個方面作為評價體系的主要內(nèi)容，建立了“四位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系[2]；高苛、華菊翠(2015)從社會環(huán)境、資源供給、學生表現(xiàn)三個方面建立高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價指標， 并對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行了實證分析[3]。綜上所述，以往的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系過于龐大，不易測評，且實用性不強，不利于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價的實施。

當前，國家高度重視人才培養(yǎng)，出臺了一系列有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的文件。國發(fā)〔2017〕37號《國務(wù)院關(guān)于強化實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略進一步推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新深入發(fā)展的意見》指出，要以人才發(fā)展為第一要素，改革人才激勵、發(fā)展和評價機制，激發(fā)人才創(chuàng)新潛能。中發(fā)〔2015〕9號《關(guān)于深化人才發(fā)展體制機制改革的意見》提出，要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向，建立創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，完善創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，注重人才創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。國辦發(fā)〔2015〕36號《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》(以下簡稱《意見》)強調(diào)，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要堅持育人為本，提高培養(yǎng)質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展，提升人力資本素質(zhì)。一系列文件表明，人才是社會發(fā)展的第一資源。 高校作為輸送人才資源的主要基地，應該以學生發(fā)展為核心，將培養(yǎng)更多、更高層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，作為長期發(fā)展的根本任務(wù)。因此，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價，也應當以學生發(fā)展為核心，建立學生發(fā)展導向的評價指標體系。

(二)學生發(fā)展導向的評價指標體系

構(gòu)建科學的評價指標體系是評價高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。本文釆用頻度統(tǒng)計法對文獻中有關(guān)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的評價指標進行搜集。以萬方數(shù)據(jù)庫作為文獻資料的來源，截至2018年03月15日，輸入檢索詞 “高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價”，得到檢索文獻82篇，選取其中29篇研究高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價指標的文章進行深入分析。摘取上述文章中相關(guān)度較高的評價指標，得到高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價指標的原始數(shù)據(jù)庫，如表1所示。

表1 相關(guān)指標頻度調(diào)査表

根據(jù)科學性、可行性、代表性等原則，通過對指標的原始數(shù)據(jù)庫進行歸納和分類，得到高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價指標體系(詳見表3)，指標體系包含1個一級指標、4個二級指標和12個三級指標。一級指標為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量；二級指標包含創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新實踐、創(chuàng)新成果4個方面；每個二級指標又分別包含3個三級指標，如創(chuàng)業(yè)意識包含創(chuàng)業(yè)欲望、創(chuàng)業(yè)動機、創(chuàng)業(yè)精神3個指標；創(chuàng)新實踐包含科研參與率、競賽參與率、實踐活動參與率3個指標。完成高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價指標體系構(gòu)建之后，我們可以根據(jù)指標體系設(shè)置相應的調(diào)查問卷，從而得到評價客體在各指標上的觀測值。

二、基于群組G1法的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價模型

在以往的研究中，學者們主要采用AHP法對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行評價。 如劉曉敏(2017)、吳婷(2015)、馮艷飛和童曉玲(2013)等均采用了AHP法，建立了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系[4-6]。 但是， AHP法在應用過程中存在主觀成分大、難以滿足一致性要求等缺陷，因此，本文決定采用群組 G1法對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價指標進行權(quán)重賦值。

(一)群組G1法原理

群組序關(guān)系分析法(群組 G1法)是東北大學郭亞軍教授在 AHP法基礎(chǔ)上提出的一種主觀賦權(quán)方法，其主要過程是：首先邀請兩位以上的專家，對某目標下的指標體系進行序關(guān)系的比較判斷和權(quán)重賦值，其次匯總各位專家對于序關(guān)系的不同或相同意見，最后經(jīng)過數(shù)據(jù)處理和測算得到賦權(quán)結(jié)果[7]。群組G1法的優(yōu)點主要有：具有保序性；無需進行一致性檢驗； 受單一專家意見影響較小；與AHP法相比，計算量成倍減少，計算結(jié)果直觀，便于應用。

(二)群組G1法步驟

1.確定序關(guān)系

定義1：若指標相對某評價準則(或目標)的重要程度不劣于x時，則記為xi≥xj。

2.給出相鄰指標間相對重要程度的比較判斷

設(shè)專家關(guān)于評價指標xk-1與xk相對重要程度之比ωk-1/ωk的理性判斷分別為rk=ωk-1/ωk，k=m，m-1，m-2，…，3，2，rk的賦值可參考表2。

表2 rk賦值參考表

3.權(quán)重系數(shù)的計算

若專家給出rk的理性賦值滿足表1的要求，則ωm為：

4.專家權(quán)重計算

5.綜合權(quán)重計算

(三)指標體系權(quán)重確定

根據(jù)群組 G1法的基本思想和步驟，本文從安徽省某所創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校中， 邀請了四位從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的專家，分別為評價指標體系進行了序關(guān)系判斷和重要性賦值。對四位專家給出的序關(guān)系進行數(shù)據(jù)處理后，最終得到高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價體系指標權(quán)重系數(shù)，詳見表3。

表3 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價指標體系

(四)建立評價模型

在確定高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價指標體系后，需要構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價模型，即將上述12個評價指標對應的指標權(quán)重與調(diào)查數(shù)據(jù)，通過函數(shù)運算，獲得質(zhì)量評價結(jié)果的過程。線性加權(quán)綜合法和非線性加權(quán)綜合法都是常用的綜合評價方法，被學者們廣泛應用，兩種方法的區(qū)別主要在于評價指標間是否相互關(guān)聯(lián)[8]。本文構(gòu)建的評價體系各項指標間的關(guān)聯(lián)性較強，宜采用非線性加權(quán)方法來建立高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量綜合評價模型。其模型公式為：

式中，y為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價結(jié)果，wi是指標權(quán)重系數(shù)，xi為12個評價指標的觀測值，該觀測值可以通過設(shè)置調(diào)查問卷的方式獲得。各高?？梢岳么四Ｐ瓦M行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價，并從評價結(jié)果中尋找自身發(fā)展的不足加以改進。

三、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的提升策略

指標權(quán)重的大小反映了指標的重要程度，通過以上群組 G1法的應用，本文確定了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價體系的權(quán)重系數(shù)，并得出創(chuàng)業(yè)意識指標對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量影響最大，創(chuàng)新實踐、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新成果的影響作用依次遞減。

(一)創(chuàng)新教育理念，加強意識培養(yǎng)

通過權(quán)重賦權(quán)結(jié)果來看，創(chuàng)新意識是影響高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量最關(guān)鍵的因素，高校要著重加強對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。意識決定行動，大學生只有樹立起創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)理念，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)目標才可能落到實處。高校一方面要盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，確立以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才為核心的教育觀，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識教育貫穿到大學生學習和實踐的全過程，全面培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，激發(fā)大學生的創(chuàng)新潛能；另一方面，高校應積極培育校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，營造濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，同時樹立校園創(chuàng)業(yè)楷模，做好示范宣傳，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識通過潛移默化的作用影響到每一位學生。

(二)重視實踐環(huán)節(jié)，扎實創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)

從權(quán)重系數(shù)來看，創(chuàng)新實踐指標占總權(quán)重系數(shù)的26%，可見創(chuàng)新實踐是影響高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的顯著因素。實踐是對理論知識的轉(zhuǎn)化和拓展，大學生參加創(chuàng)新實踐活動，有助于將理論知識及時轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力，不斷增強創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。因此，高校要高度重視創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)，逐步提高學生的創(chuàng)新實踐能力，為今后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。具體而言，一是搭建多層次、多模式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，利用各種資源建立大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地、創(chuàng)業(yè)園等，為學生創(chuàng)業(yè)提供廣闊的平臺；二是支持大學生成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會、舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座論壇等形式多樣的活動，促進學生加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的交流和學習；三是引導大學生積極參加各類科技創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)計劃、創(chuàng)意設(shè)計等學科競賽和科研項目， 通過競賽和科研項目的參與，使學生及時掌握相關(guān)專業(yè)的學科前沿和發(fā)展動態(tài)。

(三)明確培養(yǎng)目標，提升創(chuàng)業(yè)能力

從權(quán)重系數(shù)可以看出，大學生創(chuàng)業(yè)能力是影響高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的重要指標，主要包括學生的專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等各項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。 按照《意見》要求，高校應從以下三個方面進行改進以提升大學生創(chuàng)業(yè)能力：一是建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)機制，探索跨院系、跨專業(yè)、跨學科的交叉培養(yǎng)模式，促進培養(yǎng)模式向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)亟需的復合型人才轉(zhuǎn)變；二是健全課程體系，推動學術(shù)發(fā)展、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導等方面的內(nèi)容融入課堂教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)靈感；三是改革考核方式，注重考查學生運用所學知識解決實際問題的能力，引導學生加強專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提升。

(四)提高服務(wù)水平，促進成果轉(zhuǎn)化

從權(quán)重系數(shù)可以看出，創(chuàng)新成果也是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價的重要內(nèi)容，尤其是創(chuàng)業(yè)率指標權(quán)重系數(shù)占總體權(quán)重系數(shù)的9.3%，在指標權(quán)重排序中位列第二。因此，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論成果轉(zhuǎn)化，提升大學生創(chuàng)業(yè)率，也是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革努力的重要方向。《教育部辦公廳關(guān)于進一步推動高校落實科技成果轉(zhuǎn)化政策相關(guān)事項的通知》中指出，高校要按照有關(guān)精神和要求，統(tǒng)籌科技成果轉(zhuǎn)化與人才培養(yǎng)、科學研究和學科建設(shè)，進一步完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化管理制度，健全成果轉(zhuǎn)化服務(wù)體系，拓寬科技成果產(chǎn)業(yè)化途徑，鼓勵教師將自己的科技成果通過合作轉(zhuǎn)化、對外轉(zhuǎn)讓、自主創(chuàng)業(yè)等方式產(chǎn)業(yè)化，并帶領(lǐng)學生積極投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。