王家佳

“主問(wèn)題”，往往在語(yǔ)文課堂中表現(xiàn)為可在較短時(shí)間內(nèi)讓課堂研究氛圍得以活化，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)內(nèi)容從整體角度做思考。教師若能在語(yǔ)文教學(xué)中安排一到兩個(gè)可以貫穿文章且極具挑戰(zhàn)性的“主問(wèn)題”，一定可讓課堂學(xué)習(xí)有序進(jìn)行，升格學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效能。

一、設(shè)計(jì)有效的“主問(wèn)題”

在設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”時(shí)，須把握效果優(yōu)先的原則。一個(gè)有效的“主問(wèn)題”往往起著核心作用，它能帶給學(xué)生更多的思考空間，使師生、生生之間多變互動(dòng)，碰撞出思維的火花。我認(rèn)為，一個(gè)成功的“主問(wèn)題”應(yīng)具備以下兩點(diǎn)條件：

1.有價(jià)值，易展開(kāi)

語(yǔ)文課堂中往往會(huì)有這樣的情況：有的教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)總是顧慮太多，怕學(xué)生難以理解，于是就把問(wèn)題簡(jiǎn)單化，表面上學(xué)生隨口就可以回答，教學(xué)進(jìn)展得非常順利，可實(shí)際上這樣的課堂很難引起學(xué)生的深度思考。

有價(jià)值，就是對(duì)文本研討能開(kāi)掘挖深，能引領(lǐng)學(xué)生更深入地走向作者，走進(jìn)文本；所謂易展開(kāi)，就是問(wèn)題表意明確，難易適中，讓學(xué)生有話可說(shuō)。比如，在教學(xué)《我的叔叔于勒》這篇小說(shuō)時(shí)，我借鑒了中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師程紅兵老師的“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)，取得了良好的效果。

找出課文中的人物是怎樣評(píng)價(jià)于勒的。

把這些評(píng)價(jià)分類，分類的標(biāo)準(zhǔn)是：哪些話是在大致相同的情況下說(shuō)的，并說(shuō)說(shuō)是什么情況，他們對(duì)于勒又采取了什么態(tài)度。請(qǐng)按時(shí)間順序說(shuō)。

大家一起再次對(duì)這些評(píng)價(jià)分類，前面的評(píng)價(jià)分別出自誰(shuí)？

以菲利浦一家人對(duì)主角于勒的各種評(píng)價(jià)切入，學(xué)生自然就迫不及待地將自己對(duì)文本的解讀分享出來(lái)。教師以“什么情況下說(shuō)的”“誰(shuí)說(shuō)的”這兩個(gè)分類為標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生將各種評(píng)價(jià)做歸類。這一話題的設(shè)置，角度新穎，要求明確，互不重復(fù)，小小“評(píng)價(jià)”做出了大文章。大家一起滿懷興趣的作出各種評(píng)價(jià)后，整個(gè)小說(shuō)想凸顯的主體自然也就能夠水落石出了。程老師的教學(xué)智慧啟示我們：“主問(wèn)題”的設(shè)置可以出新出奇，如分析契訶夫的《變色龍》時(shí)，可扣住奧楚蔑洛夫的“軍大衣”作為分析人物的切入點(diǎn)，從而起到以小見(jiàn)大的效果。

2.有啟發(fā)，重體驗(yàn)

我們時(shí)常會(huì)抱怨學(xué)生總是沉默不語(yǔ)，其中一個(gè)很大的原因是教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題沒(méi)能給學(xué)生一個(gè)思維的觸發(fā)點(diǎn)。如果教師在課堂中只是簡(jiǎn)單地問(wèn)：“你們覺(jué)得課文中哪些地方感動(dòng)了你？”“印象最深的是什么？”等，這些極為簡(jiǎn)單的問(wèn)題很難挑起學(xué)生參與的熱情。因此，教師必須立足啟發(fā)性的原則提出問(wèn)題，盡量促進(jìn)學(xué)生獲得體驗(yàn)的感受。比如，在教學(xué)《端午日》時(shí)，我嘗試設(shè)計(jì)了兩個(gè)板塊，讓學(xué)生隨著大師的文字去現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)湘西人民的端午日生活，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀。

板塊一：走進(jìn)湘西人家

齊讀課文第一節(jié)前10行，用以下句式來(lái)表達(dá)你的閱讀收獲。

走進(jìn)湘西人家， 我看見(jiàn) ， 我猜想 。

板塊二：來(lái)到湘西河街

閱讀第一節(jié)余下文字，用以下句式來(lái)表達(dá)你在龍舟賽上的所見(jiàn)所聞所感。

來(lái)到湘西河街， 我看到（聽(tīng)到）， 那情景真是（我想）！

這個(gè)設(shè)計(jì)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官，完成了對(duì)課文內(nèi)容的再現(xiàn)，其中發(fā)揮想象的口頭描述既符合學(xué)生調(diào)皮的個(gè)性特點(diǎn)，又讓學(xué)生嘗到了創(chuàng)作的樂(lè)趣。實(shí)際課堂操作十分順利。

總之，教師所設(shè)計(jì)的“主問(wèn)題”可以不止一個(gè)，但必須讓學(xué)生覺(jué)得研究這個(gè)問(wèn)題對(duì)讀懂文本、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)有用，而教師則要用足問(wèn)題，給足時(shí)間，把問(wèn)題的價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)。

二、設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”的對(duì)策

“主問(wèn)題”教學(xué)直接簡(jiǎn)化了教學(xué)流程，單刀直入地幫助學(xué)生在“主問(wèn)題”的引導(dǎo)下解讀文本，分享發(fā)現(xiàn)。成功的問(wèn)題引入需要教師的教學(xué)機(jī)智。下面就如何設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”談?wù)勎业膶?duì)策。

1.與文本充分對(duì)話

一個(gè)有效的“主問(wèn)題”應(yīng)該是教師與文本對(duì)話產(chǎn)生的智慧結(jié)晶，教師在課前要反復(fù)吟誦文本，從中抓難點(diǎn)。如，小說(shuō)《孔乙己》一文的最后一句話為“孔乙己大約的確死了”，對(duì)這句話的理解要求較高，教師可借此設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”：

按本文的思路走向，構(gòu)建學(xué)習(xí)本文的思維框架：針對(duì)“大約”閱讀思考：孔乙己處在怎樣的環(huán)境中？孔乙己有著怎樣的特殊身份？哪些人嘲笑孔乙己？為什么要嘲笑他？針對(duì)“的確”閱讀思考：文中孔乙己先后兩次出現(xiàn)，比較其外貌、神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等方面有哪些主要變化？產(chǎn)生這些變化的主要原因是什么？孔乙己的必然下場(chǎng)說(shuō)明了什么？

學(xué)生們?cè)诮處熕o出的問(wèn)題的牽引下，逐一自主或是合作解決問(wèn)題鏈，對(duì)整個(gè)文本的內(nèi)容、含義的理解程度有了更深入的把握的同時(shí)還可以準(zhǔn)確把握作者寫(xiě)作的主要意圖，把握文章的結(jié)構(gòu)，領(lǐng)會(huì)課文的主旨。

2.切合學(xué)生實(shí)際

“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)有效與否主要取決于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師在進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)應(yīng)預(yù)想到問(wèn)題能否得到學(xué)生的積極響應(yīng)。如，在對(duì)魯迅先生的《社戲》一文教學(xué)時(shí)，筆者嘗試用大家所熟知的“對(duì)對(duì)子”方式來(lái)做主問(wèn)題的設(shè)計(jì)：

抓《社戲》的一個(gè)情節(jié)、一個(gè)細(xì)節(jié)……我們來(lái)對(duì)對(duì)子。

這一“主問(wèn)題”的給出，將文章中的多個(gè)極具童真樂(lè)趣的場(chǎng)景連接起來(lái)，學(xué)生們就融入在恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境中，如“豆香、麥香、水草香，香香沁肺，櫓聲、笛聲、鑼鼓聲，聲聲入耳”等，喚起學(xué)生對(duì)自己童年的種種回憶，自然也就愿意躍躍欲試，在創(chuàng)作中深入了對(duì)文本的理解。當(dāng)然這種形式的活動(dòng)需要學(xué)生具有更好的文學(xué)底蘊(yùn)。那么，設(shè)計(jì)一個(gè)體驗(yàn)人物的小活動(dòng)，既可以讓學(xué)生個(gè)個(gè)有話可說(shuō)，又替代了對(duì)人物形象的瑣碎分析：

“如果可以，我想成為（ ）那樣的少年，因?yàn)椋?） ?！?/p>

從這個(gè)活動(dòng)中，我覺(jué)得除了分析了人物以外，也窺探到了孩子們的內(nèi)心，有幾個(gè)是頗有領(lǐng)導(dǎo)才能的“孩子王”，就像雙喜；有些是希望自己變大氣，好像樸實(shí)熱情的農(nóng)家少年阿發(fā)那樣；當(dāng)然總有一些孩子愿意只做個(gè)“搖船的”或“生火的”普通人。

還可以這樣問(wèn)：“如果可以，我想成為（ ）那樣的大人，因?yàn)椋?）?！?/p>

于是家里的母親不那么通情達(dá)理，會(huì)希望自己成為像“母親”那樣思想開(kāi)明的大人；渴求長(zhǎng)幼間親密和諧的關(guān)系，孩子就會(huì)希望自己長(zhǎng)大以后成為六一公公那樣的大人。幾番討論過(guò)后，相信《社戲》中的人物形象已經(jīng)活靈活現(xiàn)。

3.掌握一定的技法

實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師還可以這樣設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”：

從標(biāo)題入手。透過(guò)標(biāo)題，可窺視全文內(nèi)容。有些矛盾的、并列的、揭示中心的文題等，本身就是一個(gè)很恰當(dāng)?shù)闹鲉?wèn)題。如《幼時(shí)記趣》《從百草園到三味書(shū)屋》《背影》等。

從關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句入手。有些開(kāi)頭句、結(jié)尾句、過(guò)渡句等可以作為全文的突破點(diǎn)。如《夏》中的結(jié)尾句“我卻想大聲贊美這個(gè)春秋之間的黃金的夏季”，此句是全文的點(diǎn)睛之筆，我們可以把這句關(guān)鍵句中代表夏天價(jià)值的“黃金”一詞作為設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”的最好切入點(diǎn)。

從事件發(fā)展變化的過(guò)程和人、事、理等之間存在的關(guān)系入手。有的課文中有一條明顯的線索，如《藤野先生》一文，我們可以抓住其中的“魯迅和藤野先生相識(shí)相知的過(guò)程”和“魯迅的愛(ài)國(guó)情感變化”這兩條線索來(lái)設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”。

“主問(wèn)題”是初中語(yǔ)文教學(xué)中具有一定質(zhì)量的問(wèn)題，能夠引爆課堂活動(dòng)向深層次發(fā)展，可以讓一石激起千層浪。若教師有更為精心的教學(xué)準(zhǔn)備，一定可以讓語(yǔ)文課堂成為學(xué)生更為寬廣的展示舞臺(tái)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的全面提升。

作者單位：江蘇省常熟市藕渠中學(xué)（215500）