吳錦超

隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，推動(dòng)了我國初中教育教學(xué)事業(yè)的不斷發(fā)展，促進(jìn)了我國初中語文教育教學(xué)理念和教學(xué)方式等方面進(jìn)行不斷的改革和創(chuàng)新，使得現(xiàn)階段初中學(xué)校開展語文教育教學(xué)活動(dòng)中，越來越重視語文高效課堂閱讀教學(xué)，因?yàn)檎n堂閱讀教學(xué)占據(jù)了初中語文教育教學(xué)的主導(dǎo)地位，對(duì)于有效提升初中生的語文綜合技能和初中語文課堂教學(xué)水平等方面具有非常深遠(yuǎn)的影響。本文就初中語文高效課堂閱讀教學(xué)策略展開探討和研究。

一、問題引導(dǎo)，構(gòu)建層次式環(huán)節(jié)

就傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)來看，通常采取教師帶著學(xué)生閱讀課文，或者是教師先讀學(xué)生跟讀的閱讀形式。久而久之，此種課文閱讀形式容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，跟讀的教學(xué)模式就如同是學(xué)生在模仿教師講話，在此種教學(xué)模式下，學(xué)生無法真正理解文章蘊(yùn)含的深意，學(xué)生不會(huì)主動(dòng)對(duì)課文進(jìn)行思考，使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文閱讀毫無興趣。為了有效地解決上述問題，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}引導(dǎo)教學(xué)模式，以構(gòu)建層次式環(huán)節(jié)教學(xué)形式來開展初中語文課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。

例如，在講解《孔乙己》課文時(shí)，教師讓學(xué)生充分體會(huì)到孔乙己生活的艱難，通過利用問題引導(dǎo)的教學(xué)模式開展相對(duì)的課文閱讀教學(xué)活動(dòng)，建立層次式語文課文閱讀教學(xué)形式。針對(duì)不同的課文閱讀層次，設(shè)計(jì)不同的閱讀問題，要求學(xué)生仔細(xì)閱讀孔乙己到店之后其他喝酒的人看著他的相關(guān)課文內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生閱讀完相關(guān)課文內(nèi)容之后，接著教師可以適當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，如“大家仔細(xì)思考一下，孔乙己臉上的傷是怎么回事？”或者“酒館里的人不但不同情他，反而嘲笑他，這是為什么？”等問題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由討論后，再提出疑問，如“孔乙己是不是之前做了什么壞事呢？”等，教師利用多媒體輔助教學(xué)工具播放事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)課件，展示孔乙己能夠在一個(gè)月之內(nèi)還清欠酒館的錢，所以粉板上擦去了他的名字，教師此時(shí)可以給出相關(guān)提示，“孔乙己是不是被逼無奈，才會(huì)去偷竊的呢，但是他又從來不拖欠喝酒的錢，這兩者是否自相矛盾呢？”

因此，學(xué)生又進(jìn)行新一輪的自由探討，教師讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，在閱讀的過程中尋找出上述問題的答案，這種方法能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)初中閱讀的興趣和欲望，有利于構(gòu)建高效率、高質(zhì)量的初中語文閱讀課堂教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生思維能力的有效培養(yǎng)，進(jìn)一步提高學(xué)生的語文課文閱讀能力。

二、小組合作，實(shí)現(xiàn)交互式學(xué)習(xí)

初中語文課文閱讀教學(xué)又稱作初中語文課堂內(nèi)的互動(dòng)式教學(xué)。在實(shí)際的初中語文課堂閱讀教學(xué)過程中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生兩者之間進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)模式。在此種交互式教學(xué)模式下開展初中語文課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)實(shí)際的語文閱讀內(nèi)容，采取有效的教學(xué)策略營造出動(dòng)態(tài)的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，能夠與現(xiàn)階段的初中語文課堂教學(xué)環(huán)境進(jìn)行有機(jī)結(jié)合；在此種互動(dòng)交流和目標(biāo)明確的交互式學(xué)習(xí)過程中，能夠有效激發(fā)初中生對(duì)語文課堂閱讀的興趣，促進(jìn)初中語文課堂閱讀教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高；在實(shí)際的初中語文課堂閱讀教學(xué)中，合理、科學(xué)地運(yùn)用小組合作教學(xué)方法，充分利用交互式學(xué)習(xí)教學(xué)策略開展課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)，能夠構(gòu)建高效率、高質(zhì)量的初中語文課堂閱讀教學(xué)方法。

例如，在講解《雪》課文時(shí)，以學(xué)習(xí)小組為單位閱讀課文，教師將全部學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，接著根據(jù)不同的學(xué)習(xí)小組，提出相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生根據(jù)課文所表達(dá)的真實(shí)情感，以學(xué)習(xí)小組為單位來進(jìn)行自主閱讀，經(jīng)過一輪的討論交流后，每個(gè)學(xué)習(xí)小組以小組溝通交流的形式進(jìn)行匯報(bào)閱讀，匯報(bào)交流。此種教學(xué)方式能夠有效激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和欲望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)課文閱讀的積極主動(dòng)性，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與到初中語文課文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，使得小組內(nèi)學(xué)生展開激烈的討論。有的小組認(rèn)為以課文的真會(huì)內(nèi)容作為依據(jù)，使用集體合讀的方式表現(xiàn)出雪的魅力；還有的小組成員向往北方的雪，想要親眼見識(shí)一下；其他小組認(rèn)為可以根據(jù)課文的具體內(nèi)容，編寫出一個(gè)簡(jiǎn)短的話劇，在話劇中男女主人公在飄雪的北國偶然相遇，接著通過人物之間的對(duì)話和情感的演繹等，從側(cè)面表現(xiàn)出北國雪的魅力所在。

全班學(xué)生經(jīng)過激烈的探討之后，各個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行匯報(bào)閱讀。教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組互動(dòng)交流，促使學(xué)生迸發(fā)出多種多樣的閱讀形式，有利于營造出和諧、生動(dòng)活潑的初中語文課堂閱讀氛圍。讓學(xué)生在小組合作的學(xué)習(xí)模式下，形成一種良好的競(jìng)爭(zhēng)形式，取得良好的教學(xué)效果，有效促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象力培養(yǎng)，充分展示出小組競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)方法的魅力。

總而言之，閱讀教學(xué)效果能夠充分體現(xiàn)出初中語文教學(xué)的有效性。教師通過采取多元化的初中語文課堂閱讀教學(xué)策略開展相對(duì)應(yīng)的閱讀教學(xué)活動(dòng)，通過問題引導(dǎo)和小組合作等形式開展初中語文課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)初中語文課堂閱讀教學(xué)效果的有效提升。

作者單位：江蘇省響水縣第一初級(jí)中學(xué)（224600）