楊會(huì)君

初中階段的語文教學(xué)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對語文知識(shí)的掌握情況，還要對學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)加以培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的增強(qiáng)。而名著經(jīng)典閱讀教學(xué)能讓學(xué)生在閱讀經(jīng)典的基礎(chǔ)上深化思想認(rèn)識(shí)，促進(jìn)人文素養(yǎng)的提升。所以初中語文教師在教學(xué)活動(dòng)中要探索提高名著經(jīng)典閱讀教學(xué)效率的方法，保證經(jīng)典閱讀教學(xué)實(shí)效，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)語文知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

一、有效激發(fā)學(xué)生對名著經(jīng)典閱讀的興趣

對處于青春期的初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理規(guī)律進(jìn)行解讀，發(fā)現(xiàn)學(xué)生保持著對陌生事物的強(qiáng)烈興趣。在名著指導(dǎo)閱讀活動(dòng)中，教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)對學(xué)生實(shí)施有效的引導(dǎo)，能夠最大限度地提高學(xué)生對經(jīng)典名著的閱讀興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到名著閱讀中，進(jìn)而取得理想效果。

例如，在七年級名著導(dǎo)讀中有《魯濱孫漂流記》小說，教師為了能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生閱讀效率的進(jìn)一步提高，可以采用情境創(chuàng)設(shè)的方法將《魯濱孫漂流記》中一些神秘的、充滿自然趣味的場景以視頻的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，也可以為學(xué)生播放《少年派的奇幻漂流》等電影，激發(fā)學(xué)生對這類型小說的閱讀興趣。在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生進(jìn)行名著閱讀，在閱讀興趣的激發(fā)下，學(xué)生能積極主動(dòng)的進(jìn)行閱讀和探索，并結(jié)合所觀看的視頻在頭腦中完成對相關(guān)情境的建構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)感，保證學(xué)生名著閱讀效率的進(jìn)一步提升，從而為陶冶學(xué)生情操，引導(dǎo)學(xué)生更好地參與到語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中提供相應(yīng)的支持和保障。

二、在課堂中為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍

經(jīng)典名著中蘊(yùn)含著深刻的文化內(nèi)涵和教育指導(dǎo)思想，學(xué)生加強(qiáng)對經(jīng)典名著的閱讀，受到其中教育思想的感染，能夠促進(jìn)學(xué)生思想認(rèn)識(shí)的深化，對學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生著極其重要的影響。而部分經(jīng)典名著內(nèi)容相對復(fù)雜，學(xué)生只有在特定的氛圍中完成對名著內(nèi)容的閱讀，才能將名著中的故事情節(jié)有機(jī)聯(lián)系在一起，保證學(xué)生的閱讀效率和效果。所以基于名著閱讀的特殊性，教師要在教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生營造特定的閱讀氛圍，切實(shí)保證學(xué)生的經(jīng)典名著閱讀成效。

例如，在組織學(xué)生對《昆蟲記》進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過程中，書籍中涉及到的部分昆蟲知識(shí)對于初中階段的學(xué)生而言具有一定的學(xué)習(xí)難度，學(xué)生在名著閱讀活動(dòng)中往往會(huì)遇到一定的障礙，影響閱讀效果?；诖耍踔姓Z文教師可以在課前將名著《昆蟲記》中涉及到的一些昆蟲展示給學(xué)生，讓學(xué)生在課后搜集資料。在課堂閱讀活動(dòng)中，教師將學(xué)生劃分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后在小組共享學(xué)習(xí)資料的基礎(chǔ)上共同參與到名著閱讀活動(dòng)中，將名著內(nèi)容和所搜集的資料進(jìn)行整合閱讀，并且針對特定的問題在小組中進(jìn)行討論和研究，真正在班級中構(gòu)建良好的閱讀氛圍，為學(xué)生整體閱讀效果的提升提供相應(yīng)的保障。

在此過程中，學(xué)生在閱讀的同時(shí)參與小組討論活動(dòng)，營造出良好的閱讀氛圍，學(xué)生的閱讀興趣和閱讀效率也會(huì)進(jìn)一步提高，對學(xué)生更好地完成閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生著一定的積極影響。

三、在閱讀教學(xué)中對學(xué)生實(shí)施思想引導(dǎo)

在對學(xué)生實(shí)施閱讀教學(xué)指導(dǎo)的過程中，為了能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀效率的提升，保證閱讀作用的全面發(fā)揮，應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中對學(xué)生實(shí)施思想指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)?jīng)典名著故事中所呈現(xiàn)的復(fù)雜人性形成深刻的認(rèn)識(shí)，保證學(xué)生接受名著經(jīng)典閱讀的熏陶，為學(xué)生的未來發(fā)展指明方向。

例如，在組織學(xué)生對《駱駝祥子》進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過程中，初中階段學(xué)生理解能力有限，部分學(xué)生難以對祥子的選擇和故事中主人公的不同命運(yùn)形成深刻的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生閱讀困惑，影響學(xué)生對經(jīng)典名著的閱讀效率。針對這一問題，教師要在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合祥子的人生經(jīng)歷分析祥子性格的變化，進(jìn)而感受人性的復(fù)雜以及在當(dāng)時(shí)社會(huì)背景下貧苦勞動(dòng)者的痛苦和無奈。在此基礎(chǔ)上，教師要結(jié)合名著的中心思想對學(xué)生實(shí)施相應(yīng)的教育指導(dǎo)，讓學(xué)生能對人生選擇形成正確的認(rèn)識(shí)，感受名著的思想性，進(jìn)而在名著的熏陶下樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，珍惜當(dāng)前生活。

四、要求學(xué)生記錄閱讀筆記

在初中生閱讀經(jīng)典名著的過程中，教師要求學(xué)生記錄閱讀筆記，將自己的閱讀感想和閱讀體驗(yàn)記錄下來，可以促進(jìn)閱讀效率的提升。同時(shí)，記錄閱讀筆記，還能讓學(xué)生將不同時(shí)間段內(nèi)的閱讀體驗(yàn)進(jìn)行對比分析，在提高閱讀效率的基礎(chǔ)上形成對名著內(nèi)容的深刻認(rèn)識(shí)。如，在組織學(xué)生對《朝花夕拾》散文集進(jìn)行閱讀的過程中，要求學(xué)生將閱讀不同篇目的體驗(yàn)記錄下來，組織學(xué)生進(jìn)行對比分析，可以進(jìn)一步增強(qiáng)閱讀效率和效果，保證閱讀學(xué)習(xí)有效性的逐步強(qiáng)化。

簡言之，經(jīng)典名著是社會(huì)文明演進(jìn)過程中形成的文化精華，在教育和指導(dǎo)學(xué)生方面發(fā)揮著重要的作用。初中階段是學(xué)生思想成長的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著經(jīng)典閱讀，提高學(xué)生閱讀效率，能讓學(xué)生在經(jīng)典的熏陶下形成正確的思想認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，為把學(xué)生打造成高素質(zhì)人才奠定基礎(chǔ)。

作者單位：河南省上蔡縣黃埠鎮(zhèn)中心學(xué)校（463800）