姚建平 郭曉艷 周龍娣

[摘 要] 留守兒童雖然不是“問題兒童”，但是其成長過程中身心發(fā)展也遇到了許多問題。對農(nóng)村留守兒童的感恩教育不容樂觀，家庭、學(xué)校和社會要在關(guān)愛留守兒童行動中，加強(qiáng)對其積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，加強(qiáng)對感恩品質(zhì)的培養(yǎng)，才能促進(jìn)留守兒童的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 留守兒童；感恩；團(tuán)體輔導(dǎo)

留守兒童雖然不是“問題兒童”，但是其成長過程中身心發(fā)展也遇到了許多問題，這都是我們不得不面對的嚴(yán)重的社會問題。很多留守兒童和父母見面的次數(shù)比較少，情感處于隔離狀態(tài)，有些對父母的情感也比較淡漠，難以建立親密的聯(lián)系。

一、當(dāng)前農(nóng)村留守兒童感恩教育的現(xiàn)狀

現(xiàn)在留守兒童受到社會的廣泛關(guān)注，作為一名基層教師，筆者發(fā)現(xiàn)各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)都建立了留守兒童之家，建設(shè)活動室、親情號碼等，讓留守兒童在課余時間有更多的機(jī)會與其他同伴一起相處，在活動中體會樂趣，培養(yǎng)積極的品質(zhì)。也有一些社會組織來到學(xué)校舉辦活動，利用寒暑假，給孩子們開展活動，傳遞社會對留守兒童的關(guān)愛。筆者也參與過紅十字會舉辦的“愛心義教進(jìn)校園”活動，利用節(jié)假日，通過團(tuán)體心理輔導(dǎo)、漢字聽寫、武術(shù)學(xué)習(xí)等活動的開展，帶來社會給他們的關(guān)愛，但是留守兒童真正感受到什么，是否從內(nèi)心去接納與感恩外界的這些幫助？

筆者在《感恩父母》的課堂上進(jìn)行小調(diào)查，讓他們談?wù)劇案改笇ψ优異鄣男袨椤庇心男?？大部分學(xué)生表示很茫然，不知道父母對自己的愛的行為，認(rèn)為一切都是有條件的；極少數(shù)同學(xué)在冥想的過程中很有感觸，表示認(rèn)識到父母對我們愛的付出和行為。當(dāng)提起和父母的沖突時，學(xué)生們則是更有感觸，發(fā)現(xiàn)很多孩子很難認(rèn)識到父母對自己愛的行為表現(xiàn)，對父母缺乏感恩的心態(tài)，更別提對其他人了。而且多個班級進(jìn)行上課都出現(xiàn)類似的情況，很多孩子對父母的情感很淡漠。

最近在心理咨詢接診中發(fā)現(xiàn)，有很多留守兒童為了親子關(guān)系的問題來咨詢。有些孩子因為父母對自己的成績的關(guān)心，就心生怨恨，認(rèn)為父母只關(guān)心成績，根本不關(guān)心自己。一旦發(fā)生沖突，有的時候會通過傷害自己的方式來傷害父母，心中產(chǎn)生怨恨，久久不能原諒父母，并且會忽略父母所有的付出，不懂得感恩，情感淡漠。

感恩教育是一種識恩、知恩、感恩和施恩的教育過程。通過文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)，以往的研究中關(guān)于留守兒童的很多，關(guān)于感恩教育方面的研究也不少，但把它們整合在一起研究的卻并不多，很多感恩教育不夠系統(tǒng)全面。

二、對農(nóng)村留守兒童進(jìn)行感恩教育的重要意義

1.促進(jìn)留守兒童形成良好的品質(zhì)

感恩是德育的重要內(nèi)容之一，當(dāng)一個人心存感恩，有助于他更好地傳遞感恩的行為，心存感恩也有助于他們以平和的心態(tài)面對周圍所發(fā)生的事。形成良好的品質(zhì)，更容易獲得幸福的感覺，對生活的滿意度增加，懂得識別別人給予的幫助，有助于他們更好地面對未來的挑戰(zhàn)。

2.促進(jìn)留守兒童健全人格的形成

在咨詢中發(fā)現(xiàn)，有很多學(xué)生存在人際關(guān)系的問題并伴隨情緒的困擾，所有的問題幾乎都離不開關(guān)系，更有一些學(xué)生是一種病態(tài)的處理方式，通過傷害自己的方式來傷害他人。很容易對一些現(xiàn)象和周圍發(fā)生的事情產(chǎn)生不滿。24項積極的心理品質(zhì)中，感恩與掌控感就屬于積極的心理品質(zhì)。這些積極的心理品質(zhì)的培養(yǎng)有助于促進(jìn)他們形成健全的人格發(fā)展，他們在這個過程中也更愿意去傳遞愛、傳遞幫助，通過這些助人的行為，也讓他們體驗高自尊及價值感。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，也能更好地滿足他們的愛和歸屬的需要，有助提高學(xué)生的幸福感。

三、關(guān)于改善農(nóng)村留守兒童感恩教育的建議

留守兒童不能和問題兒童畫等號，應(yīng)該在他們身上挖掘積極的心理品質(zhì)，現(xiàn)有的調(diào)查關(guān)于留守兒童身上積極的品質(zhì)的研究還不是很多，我們應(yīng)該更多地以積極心理學(xué)的視角，關(guān)注并挖掘留守兒童身上的積極品質(zhì)，發(fā)揮他們自身的積極性，克服其成長過程中的各種問題。感恩品質(zhì)是一種積極的品質(zhì)，它通常在個體的內(nèi)部識別和感知，并且從心理上真正地認(rèn)可別人的幫助，并希望回饋的一種認(rèn)識、情懷和行為，是一種積極向上的情緒，是一種道德情感，是一種美德。培養(yǎng)兒童的感恩教育不是一朝一夕就可以完成的，也不是任何一個途徑和方法就可以解決的，它必然是一個多途徑合作的過程，在社會各界的共同努力下得到關(guān)注與解決。

1.父母是教育的核心，加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，促進(jìn)溝通

有時父母在外地務(wù)工，必須和孩子解釋清楚，為什么自己要選擇外出務(wù)工以及為什么不能把孩子帶在身邊，讓孩子明白父母并不是不愛他們，讓他們理解父母。另一方面，父母在平時和孩子溝通時，不能僅僅關(guān)心孩子的成績，當(dāng)然金錢也不能是父母彌補(bǔ)自己愛與陪伴缺失的唯一工具，這會帶來很多副作用。也要關(guān)注孩子積極的心理品質(zhì)，感恩品質(zhì)就是其中一項重要的品質(zhì)。父母在平時與孩子相處中也要注意識別自身的情緒，不要讓孩子成為“替罪羔羊”，更不能成為自己情緒的出氣筒，有意識不斷地提升自身的素養(yǎng)，更好地和孩子交流，及時化解孩子的怨恨情緒，讓孩子感覺到父母的愛，那種無條件的愛，而不是交易式的愛。

2.學(xué)校方面是主力軍

（1）高度重視，大力宣傳，優(yōu)化校園環(huán)境

感恩品質(zhì)是積極的心理品質(zhì)之一，有助于促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。學(xué)校應(yīng)該通過多種有效的途徑，比如黑板報、櫥窗展板、校園廣播、演講比賽等多種途徑，在學(xué)校里創(chuàng)造一個良好的校園環(huán)境。另外可以利用業(yè)余時間組織公益活動，大力宣傳感恩教育，并更多地帶學(xué)生們?nèi)ンw驗社會實(shí)踐活動，去幫助他們，比如走進(jìn)敬老院送關(guān)愛，體會幫助他人的快樂，培養(yǎng)其感恩的品質(zhì)。

（2）探索多種有益的途徑，完善學(xué)校感恩教育

對于留守兒童感恩品質(zhì)的培養(yǎng)并不是一個活動就可以實(shí)現(xiàn)的，學(xué)校必須將其系統(tǒng)化，不能虎頭蛇尾。留守兒童的內(nèi)心是特別敏感的，他們不希望別人把他們當(dāng)成特殊的個體對待。這些孩子通常也會和同齡人一樣，有很多成長的煩惱，但是他們?nèi)鄙賰A訴的對象。當(dāng)然學(xué)校在平時關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的同時，也要在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行學(xué)科滲透，在課堂教學(xué)中滲透感恩教育。另外，學(xué)校必須讓各種活動系統(tǒng)化常規(guī)化，這樣才有利于感恩品質(zhì)的鞏固培養(yǎng)。

（3）探索針對留守兒童的團(tuán)體輔導(dǎo)活動

團(tuán)體心理輔導(dǎo)是在團(tuán)體情景下，通過成員間的人際互動，促使個體觀察、學(xué)習(xí)、體驗，運(yùn)用動力學(xué)理論，在互動中認(rèn)識自我、探索自我、接納自我，調(diào)整和改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度和行為方式，以促進(jìn)、發(fā)展良好生活適應(yīng)性的助人過程。農(nóng)村留守兒童是一個特殊的群體，他們通常有著共同的困擾和生活環(huán)境，通過團(tuán)體心理輔導(dǎo)，有助于促進(jìn)留守兒童形成積極的心理品質(zhì)，在這個過程中優(yōu)化其心理品質(zhì)，改善他們的心理困惑。有實(shí)踐研究證明，團(tuán)體心理輔導(dǎo)在改善留守兒童的心理品質(zhì)，降低其焦慮水平，提高其積極心理品質(zhì)方面是顯著有效的。在農(nóng)村學(xué)校針對留守兒童學(xué)生設(shè)計一套合理關(guān)于感恩品質(zhì)的團(tuán)體輔導(dǎo)方案，將有助于他們更好地在團(tuán)體中形成積極的心理品質(zhì)。

關(guān)于這個領(lǐng)域的研究還不是很多，本市也有教師在進(jìn)行這方面的課題研究，我想這是非常有價值的，對于可行的而未成熟的思想構(gòu)架，需要在一定的理論背景下去實(shí)踐，再在實(shí)踐中完善理論，完善具體操作方法。對于農(nóng)村中小學(xué)可以由心理學(xué)老師牽頭來給留守兒童進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)，當(dāng)然從事團(tuán)體輔導(dǎo)的心理教師也必須經(jīng)過嚴(yán)格的培訓(xùn)，從而能更好地開展團(tuán)體活動，以提升留守兒童的積極心理品質(zhì)為主要目的，同時加強(qiáng)對留守兒童感恩品質(zhì)的培養(yǎng)。

3.從社會層面上加大關(guān)注

（1）構(gòu)建感恩長效機(jī)制并進(jìn)行逐級監(jiān)督

關(guān)于留守兒童的感恩教育，光靠學(xué)校和家庭是不夠的，還需要得到社會的保障?，F(xiàn)在教育行政部門已經(jīng)加強(qiáng)了對留守兒童的管理，也出臺了一些政策，但是并沒有構(gòu)建長效的機(jī)制，導(dǎo)致一些農(nóng)村學(xué)校在執(zhí)行的過程中并不能達(dá)到相應(yīng)的效果，更有一些農(nóng)村中小學(xué)只是為了應(yīng)付上級檢查，做一些虛假的材料，實(shí)際上并沒有關(guān)注留守兒童的身心健康，更提不上感恩品質(zhì)的培養(yǎng)。之所以會出現(xiàn)這樣的情況，也是因為管理部門只知出臺政策、有時來檢查，但是并沒有進(jìn)行有效的培訓(xùn)和監(jiān)督，沒有長效的保障機(jī)制，有些農(nóng)村中小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)在思想并沒有重視起來，所以不能很好地開展活動。

為了讓農(nóng)村留守兒童的感恩教育得到更長久的效果，政府必須加大投入和管理。真正使關(guān)愛留守兒童的活動能夠開展起來，真正能把關(guān)注留守兒童的感恩品質(zhì)堅持下去，這樣才是有效的，而不是表面的、無效的。

（2）加強(qiáng)培訓(xùn)

關(guān)于一些社會組織進(jìn)校園給留守兒童送去關(guān)愛活動，培養(yǎng)其感恩品質(zhì)，這些參與活動的人本身也是需要進(jìn)行培訓(xùn)的，要不然在這個過程中送去的可能不是關(guān)愛而是傷害。政府應(yīng)該不只是關(guān)注媒體報道的給農(nóng)村留守兒童送去了多少關(guān)愛，更要對一些專門人員進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)，從而讓很多關(guān)愛行動能更有效。

關(guān)于留守兒童的問題，尤其是感恩教育的缺失，社會各界都要重視起來，應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo)，而不要因為留守兒童感恩教育的缺失就放棄對留守兒童的關(guān)注。在關(guān)愛留守兒童行動中，要加強(qiáng)對其積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，加強(qiáng)對感恩品質(zhì)的培養(yǎng)，感恩能有效地改變一個人，優(yōu)化一個人，并且在感恩的心態(tài)中，我們更愿意幫助他人，體驗高的自我價值感，增加幸福感，當(dāng)然也要關(guān)注留守兒童其他積極心理品質(zhì)的形成，這樣才能促進(jìn)留守兒童的全面發(fā)展。

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