王春慧 岳麗芳 趙金秀

摘 要 實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高校教學(xué)工作的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)。針對(duì)高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作中存在的問題，借鑒國(guó)內(nèi)外高校先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，以提高學(xué)生實(shí)踐能力為出發(fā)點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式、成績(jī)?cè)u(píng)定、設(shè)備使用途徑、實(shí)驗(yàn)室使用方式以及教師自身能力方面，提出改革方案，為高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革工作添磚加瓦。

關(guān)鍵詞 高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)改革；實(shí)踐能力；實(shí)驗(yàn)室

中圖分類號(hào)：G642.423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2018）06-0109-03

Research on Cultivation of Students' Practical Ability by Experi-

mental Teaching Reform in Colleges and Universities//WANG Chunhui， YUE Lifang， ZHAO Jinxiu

Abstract Experimental teaching is not only an important part of tea-ching work in Colleges and universities， but also an important link to train students' practical ability. In view of the problems existing in

the experimental teaching of colleges and universities， drawing on

the advanced experience of universities at home and abroad， star-ting from improving the students' practical ability， this paper puts for-

ward the reform plan on the content of experiment teaching， teaching

methods， assessment methods， performance evaluation， equipment use way， laboratory usage and teachers' ability. The purpose is to con-

tribute to the reform of experimental teaching in colleges and univer-

sities.

Key words college experimental teaching； teaching reform； prac-tical ability； laboratory

1 前言

高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論教學(xué)一樣重要。實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以將理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來，使學(xué)生獲得更為全面、直觀、深刻的理解與記憶。實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)相比，在綜合性、直觀性、實(shí)踐性、探索性、啟發(fā)性方面更勝一籌。高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)是大學(xué)生開展創(chuàng)新性科研的主要渠道，可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。然而現(xiàn)階段高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在諸多問題，這些問題嚴(yán)重影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)無法更好地發(fā)揮作用，不能充分適應(yīng)新形勢(shì)下對(duì)人才培養(yǎng)的需要。高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革具有人才培養(yǎng)的前沿性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性[1]。

各高校在積極探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，形式豐富多彩，從而不斷提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

2 高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題

對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視程度不夠 受傳統(tǒng)觀念的影響，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論教學(xué)的輔助，從校方、教師到學(xué)生，總體對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視程度不夠，尤其是學(xué)生。在初高中時(shí)，部分學(xué)校為提高升學(xué)率，更注重理論課程，有的甚至占用實(shí)驗(yàn)課來上理論課，無形中影響了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性，漸漸養(yǎng)成輕實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣。到大學(xué)后，學(xué)生應(yīng)該利用實(shí)驗(yàn)課來充分展示自己的思維能力和創(chuàng)新能力，但是受已經(jīng)養(yǎng)成的錯(cuò)誤習(xí)慣的影響，很多學(xué)生往往輕視實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致對(duì)實(shí)驗(yàn)課投入精力不足，無法進(jìn)一步把課堂學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)為自身的實(shí)踐能力。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法不合理 目前，高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法多采用灌入式教學(xué)，模式是實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書+教師講解+學(xué)生操作[2]，該種傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法較為呆板，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)要求“一刀切”。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，從實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備到實(shí)驗(yàn)中每一步的講解都詳盡之至，學(xué)生只是被動(dòng)地按照實(shí)驗(yàn)要求進(jìn)行，這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式存在“三多三少”的弊端，即：傳授知識(shí)多，培養(yǎng)能力少；注入式教法多，啟發(fā)式教法少；被動(dòng)的程序式實(shí)驗(yàn)多，主動(dòng)的設(shè)計(jì)式實(shí)驗(yàn)少[1]。這種模式下，學(xué)生不能將理論學(xué)習(xí)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力，更無法培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實(shí)際動(dòng)手能力。

實(shí)驗(yàn)考核方式不科學(xué) 實(shí)驗(yàn)考核的重點(diǎn)應(yīng)該是考核學(xué)生的實(shí)際技能、分析問題與解決問題的能力，應(yīng)該力求對(duì)每個(gè)學(xué)生的成績(jī)給出全面合理的評(píng)價(jià)。但目前學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)考核方式比較單一，考核內(nèi)容大體分三部分，即平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和期末筆試實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)。部分學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程只是走個(gè)過場(chǎng)，由于學(xué)生人數(shù)較多，指導(dǎo)教師無法科學(xué)合理地給予每個(gè)學(xué)生公平公正的評(píng)價(jià)。為獲得較好的實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)，個(gè)別學(xué)生抄襲其他學(xué)生的數(shù)據(jù)、思考題、實(shí)驗(yàn)意見建議等，甚至修改實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，以達(dá)到理論預(yù)期結(jié)果。期末筆試實(shí)驗(yàn)考核，只要學(xué)生多看實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，即可達(dá)到較高分?jǐn)?shù)，無法科學(xué)地反映學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。因此，現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)考核方式不能很好地促進(jìn)學(xué)生提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容不全面 專業(yè)基礎(chǔ)課程往往概念復(fù)雜難懂，公式繁多，想要充分掌握這些內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)必不可少，實(shí)踐過程的理解和鞏固與專業(yè)知識(shí)水平的提升相輔相成。但在實(shí)際教學(xué)過程中，受學(xué)校教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入、實(shí)驗(yàn)設(shè)備種類、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍構(gòu)成、實(shí)驗(yàn)課程學(xué)時(shí)數(shù)等的限制，實(shí)驗(yàn)課時(shí)設(shè)置較少，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不能充分展開，無法全面覆蓋理論課程的重點(diǎn)內(nèi)容。無論軟件還是硬件，都制約了實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的豐富，進(jìn)而影響學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源不完善 國(guó)外高校的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)很多有政府支持，美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)、日本等國(guó)都有比較完備的法規(guī)，要求各級(jí)政府部門對(duì)高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)項(xiàng)目進(jìn)行資助和支持。這方面我國(guó)相對(duì)較薄弱，部分院校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備已沿用數(shù)年甚至十余年，或因資金或因使用次數(shù)的限制，設(shè)備的更新?lián)Q代與社會(huì)的發(fā)展和要求嚴(yán)重脫節(jié)。個(gè)別設(shè)備老化，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)操作時(shí)間變長(zhǎng)，測(cè)試數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確。甚至有的廠家在做實(shí)驗(yàn)設(shè)備時(shí)，只考慮美觀，而忽略實(shí)用性，致使實(shí)驗(yàn)設(shè)備在出廠和實(shí)際運(yùn)行中實(shí)驗(yàn)誤差大，卻分析不到問題所在，影響學(xué)生樹立科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度，不能充分激發(fā)學(xué)生探索創(chuàng)新的興趣。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)工程實(shí)際脫節(jié) 實(shí)驗(yàn)室所開實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，有的不僅僅針對(duì)一個(gè)專業(yè)。不同專業(yè)的學(xué)生，專業(yè)背景不同，工程領(lǐng)域也不同，雖然實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師按照每個(gè)專業(yè)的教學(xué)大綱進(jìn)行授課，但受所學(xué)專業(yè)限制，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師很難精通各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的工程實(shí)際，導(dǎo)致部分學(xué)生反映實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容與工程實(shí)際脫節(jié)，枯燥乏味，很難從中擴(kuò)展更多的專業(yè)知識(shí)，從而影響學(xué)生探索創(chuàng)新的興趣。

3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革方案的探索與實(shí)踐

實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的改革 實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的安排可以遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從低級(jí)到高級(jí)的規(guī)律，把整個(gè)教學(xué)過程設(shè)計(jì)成一個(gè)有梯度、分階段的系列化實(shí)驗(yàn)體系。在本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，可以把學(xué)生分成不同小組，對(duì)每個(gè)小組的要求也呈現(xiàn)層次性，例如：有的小組直接完成驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果，有的小組進(jìn)行案例分析，有的小組可以增加實(shí)驗(yàn)板塊，甚至有的小組可以直接改為設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。在分層次教學(xué)過程中，真正達(dá)到教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)，探討實(shí)驗(yàn)方案、工程實(shí)際方案，引發(fā)頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生在激烈討論過程中把專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)方式的改革 以學(xué)校課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)為契機(jī)，將所有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的教學(xué)過程進(jìn)行錄制，并將錄制內(nèi)容上傳教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生結(jié)合紙質(zhì)指導(dǎo)書提前預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。指導(dǎo)教師的講解不再面面俱到，而是探索式、啟發(fā)式貫穿整個(gè)教學(xué)過程。實(shí)驗(yàn)課的講授也可以由學(xué)生完成，指導(dǎo)教師只做好輔導(dǎo)和監(jiān)督工作即可；還可以嘗試信息和多媒體技術(shù)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整合。由于能動(dòng)態(tài)顯示實(shí)驗(yàn)儀器結(jié)構(gòu)和實(shí)驗(yàn)過程的輔助教學(xué)手段尚未普及，可以制作設(shè)備局部詳解圖或?qū)嶒?yàn)原理圖展板，張貼在實(shí)驗(yàn)設(shè)備附近，一目了然，利于學(xué)生對(duì)講解內(nèi)容的掌握。

實(shí)驗(yàn)考核方式的改革 為避免學(xué)生平時(shí)實(shí)驗(yàn)應(yīng)付、走過場(chǎng)的現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)考核方式的改革，可以仿照德國(guó)、日本等國(guó)靈活、嚴(yán)格的考核方式，即：?jiǎn)蝹€(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后立即進(jìn)行小測(cè)試，測(cè)試方式采用口試形式；全部實(shí)驗(yàn)結(jié)束后進(jìn)行綜合檢查和口試，只有單個(gè)實(shí)驗(yàn)考核和綜合考核全部通過后，才允許繼續(xù)做實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)考核方式的改革，無形中會(huì)提升學(xué)生對(duì)操作能力的重視程度，強(qiáng)化平時(shí)動(dòng)手、思考、解決問題的能力。

實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定方式的改革 實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)定仍由三部分組成，即平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)、實(shí)驗(yàn)期末考核成績(jī)，但要調(diào)整三部分所占的比重，由原來的平時(shí)成績(jī)占10%、實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)占40%、期末考核成績(jī)占50%，改革為平時(shí)成績(jī)占50%、實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)占20%、期末考核成績(jī)占30%。平時(shí)成績(jī)的評(píng)定可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)來評(píng)定，包括是否做到全勤，是否有遲到早退現(xiàn)象，是否進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，是否能夠回答應(yīng)該在課前掌握的知識(shí)點(diǎn)，是否能夠回答在操作過程中教師提出的問題，是否有新見解，等等。這種評(píng)定方式的改革會(huì)避免學(xué)生在實(shí)驗(yàn)考核前臨陣磨槍，把實(shí)踐能力的培養(yǎng)滲透在每次實(shí)驗(yàn)過程中。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備使用途徑的改革 美國(guó)高校十分重視把先進(jìn)的儀器設(shè)備引進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，讓學(xué)生及時(shí)了解、接觸和掌握新鮮事物，并從低年級(jí)就開始接觸到先進(jìn)設(shè)備和技術(shù)，使學(xué)生體會(huì)到科技的進(jìn)步和競(jìng)爭(zhēng)。而在國(guó)內(nèi)大部分高校，由于受到經(jīng)費(fèi)限制，無法把先進(jìn)設(shè)備引進(jìn)學(xué)校，但這不能阻止學(xué)生接觸前沿知識(shí)的腳步。高?？梢赞D(zhuǎn)變思路，把學(xué)生帶出去，去生產(chǎn)廠家參觀設(shè)備的組裝、調(diào)試過程；也可以去其他高校或廠家，直接參與數(shù)據(jù)的測(cè)試，一樣可以促進(jìn)學(xué)生接觸到前沿的知識(shí)和設(shè)備。

實(shí)驗(yàn)室使用方式的改革 高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)室是“知識(shí)創(chuàng)新的源頭，人才培養(yǎng)的基地”[3]。本科院校實(shí)驗(yàn)室的使用受時(shí)間、學(xué)生人數(shù)、場(chǎng)地大小的限制，有的只為指定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目提供場(chǎng)地和實(shí)驗(yàn)環(huán)境，而無法讓更多的學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)新的潛能，剝奪了學(xué)生自學(xué)、嘗試、失敗的權(quán)利。為了改善這一點(diǎn)，可以設(shè)立實(shí)驗(yàn)室開放日，包括時(shí)間的開放、空間的開放、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的開放、實(shí)驗(yàn)環(huán)境的開放，這樣學(xué)生就由“要我做實(shí)驗(yàn)”變?yōu)椤拔乙鰧?shí)驗(yàn)”，變被動(dòng)為主動(dòng)，不僅可以提高學(xué)校實(shí)驗(yàn)室資源利用率，還可激勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立探索、協(xié)作研究的創(chuàng)新習(xí)慣。

教師自身能力的提升 實(shí)驗(yàn)教師是學(xué)生能否順利進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵人物。國(guó)外高校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，每年定期舉辦學(xué)術(shù)交流和技術(shù)培訓(xùn)。借鑒國(guó)外高校先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和思想觀念，努力提高實(shí)驗(yàn)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，研究實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量提升的方法，思考如何讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中收獲最大，可經(jīng)常修訂實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，自發(fā)研制實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器，帶領(lǐng)學(xué)生開發(fā)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等。實(shí)驗(yàn)教師還可以參加一系列教師培訓(xùn)、教學(xué)方法經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、考察調(diào)研等，通過學(xué)習(xí)，理解自己的優(yōu)勢(shì)和不足，增強(qiáng)信心，提高教學(xué)能力和教學(xué)水平。

4 結(jié)語

實(shí)驗(yàn)教學(xué)地位舉足輕重，對(duì)高校學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)具有關(guān)鍵作用。為適應(yīng)社會(huì)的需要，高校應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際情況，有針對(duì)性地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力方面的缺陷和不足，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)揮積極作用，推動(dòng)高校教育教學(xué)工作穩(wěn)步進(jìn)行。

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