楊志豪 成祖堰

內(nèi)容摘要：本文基于大學(xué)英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，指出在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，大學(xué)英語課堂教學(xué)模式、教學(xué)方法及教師本身都應(yīng)適時而動，但只有各高校對大學(xué)英語課程進(jìn)行超前頂層設(shè)計、完善評價體系及不斷提高教師自身發(fā)展，才能將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)帶給教育的便利發(fā)揮到極致，從而切實提高課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ 大學(xué)英語 課堂教學(xué) 教學(xué)模式

隨著互聯(lián)網(wǎng)及移動通信技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)和移動終端已經(jīng)滲透到社會生活的各個領(lǐng)域，給人們的生產(chǎn)生活帶來種種快捷與便利。2015年，李克強(qiáng)總理在政府工作報告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，其目的在于充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺與通信技術(shù)把互聯(lián)網(wǎng)和人類社會生活中的各種行業(yè)結(jié)合起來，從而增強(qiáng)各行業(yè)創(chuàng)新能力，構(gòu)筑經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展新優(yōu)勢和新動能。在這個大背景下，大學(xué)英語教學(xué)也應(yīng)乘勢而上，課堂教學(xué)模式、教學(xué)方法的變革創(chuàng)新與教師自身發(fā)展都應(yīng)該融入到“互聯(lián)網(wǎng)+”浪潮中，從而形成互聯(lián)網(wǎng)+教育、現(xiàn)代教育技術(shù)+傳統(tǒng)課堂教學(xué)的新模式。本文從目前大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，旨在探討在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，大學(xué)英語課堂教學(xué)如何結(jié)合新手段、運(yùn)用新模式，大學(xué)英語教師如何更新理念，充分發(fā)揮科技優(yōu)勢，給課堂教學(xué)注入新的活力，給教學(xué)效果的提升輸入新的動因。

一.大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)英語作為一門必修的公共基礎(chǔ)課，普遍地受到了各個普通本科院校的重視與關(guān)注，也是廣大學(xué)者所關(guān)注的一個焦點(diǎn)，在知網(wǎng)中，以“大學(xué)英語教學(xué)”為關(guān)鍵詞，所檢索到的論文有近8萬篇，然而在理論研究與關(guān)注度齊升的同時，大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀卻沒有得到太多改觀，突出體現(xiàn)在以下兩個方面。

1.評價機(jī)制不全面，應(yīng)試導(dǎo)向突出

在當(dāng)前國內(nèi)的大學(xué)英語教學(xué)中，絕大多數(shù)高校采用大學(xué)英語等級考試作為評測學(xué)生英語能力的手段，雖然在平時的期末測試中應(yīng)用了一定的形成性評價，但很多高校將英語四、六級的通過與否作為授予學(xué)位的必要條件，因而根本上仍然屬于一攬子的終結(jié)性評價，導(dǎo)致了現(xiàn)有的評價機(jī)制不太全面和合理。此外，王守仁等（2011）指出，在相當(dāng)長時間內(nèi)，大學(xué)英語教學(xué)的應(yīng)試導(dǎo)向現(xiàn)象比較突出。許多高校唯考試分?jǐn)?shù)論，將大學(xué)英語等級考試（CET）成績視為衡量學(xué)生英語水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，部分高校甚至將課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的選擇都圍繞大學(xué)英語等級考試進(jìn)行。這與《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》背道而馳，難以真正培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

2.教學(xué)模式與方法單一，缺乏創(chuàng)新

據(jù)筆者觀察了解，許多普通高校尤其地方院校的大學(xué)英語課堂教學(xué)仍然停留在傳統(tǒng)的教師“一言堂”、“滿堂灌”的階段，語法教學(xué)法依然大行其道，師生互動的頻度較低，學(xué)生在課堂上基本沒有用英語交際的機(jī)會。此外，很多院校由于財政等問題的限制，軟硬件設(shè)施比較落后，粉筆加黑板的標(biāo)配教室也限制了教師的課堂教學(xué)，禁錮了教學(xué)模式與方法的多樣化?？梢哉f，基于課堂和計算機(jī)的教學(xué)模式并沒有完全建立起來。

二.互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)英語課堂教學(xué)再思考

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提倡采用課堂面授和計算機(jī)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)改革。隨著網(wǎng)絡(luò)和通信技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)與計算機(jī)輔助大學(xué)英語教學(xué)成為了大家關(guān)注的焦點(diǎn)。以“互聯(lián)網(wǎng)+”和“大學(xué)英語教學(xué)”為關(guān)鍵詞，在知網(wǎng)上搜索到的論文有260篇，主要關(guān)注點(diǎn)在于大學(xué)英語改革、慕課、微課、自主學(xué)習(xí)等方面，然而筆者認(rèn)為，要想借互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的東風(fēng)，真正提高大學(xué)英語課堂教學(xué)的效果，則需各高校從頂層設(shè)計、評價體系及教師自身發(fā)展等層面著手實施。

1.超前頂層設(shè)計，拓寬管理維度

大學(xué)英語教學(xué)面向的是整個學(xué)校的全體學(xué)生，是高等學(xué)校人文教育的一部分，也是使學(xué)生具有一定國際視野和跨文化交際能力的必要課程。教育部等教育行政部門專門提出和制定了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》、《大學(xué)英語教學(xué)指南》等綱領(lǐng)性文件，這些文件全面而具體地定位和明確了大學(xué)英語教學(xué)的基本目標(biāo)與要求。但在具體落實中，各個院校卻千差萬別，效果堪憂。因而各高校管理者及教務(wù)部門應(yīng)拓寬管理視野，重視大學(xué)英語教學(xué)，根據(jù)教育部的要求，對大學(xué)英語課程設(shè)置和課堂的基本軟硬件配置進(jìn)行超前頂層設(shè)計。根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，大學(xué)英語教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力。因而在課程規(guī)劃與設(shè)置方面，應(yīng)打通各課程的限制，并逐步建立“英語+專業(yè)”的人才培養(yǎng)體系，同時完善必修和選修課程設(shè)置，保障大學(xué)四年英語學(xué)習(xí)的延續(xù)性，并滿足不同層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求。喬夢鐸等（2010）指出，“（大學(xué)英語）基礎(chǔ)階段教學(xué)完成之后，學(xué)生幾乎是放任自流，影響了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的持續(xù)性，制約了學(xué)生的英語水平和應(yīng)用能力的提高”。在硬件方面，學(xué)校應(yīng)保障投入，以互聯(lián)網(wǎng)為平臺，建立多媒體教室、語言實訓(xùn)室和外語自主學(xué)習(xí)中心（平臺），并實現(xiàn)校園無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，從而形成立體的“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂軟硬件基礎(chǔ)。

2.完善評價體系，建立長效機(jī)制

在科技日新月異的當(dāng)下，在大學(xué)英語教學(xué)理論與實踐不斷豐富和完善的今天，單一的教學(xué)模式和評價體系已經(jīng)很難適應(yīng)教學(xué)需求，甚至?xí)萍s教師和學(xué)生的個性發(fā)展與需求。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）、翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）、微課（Micro Lecture）、慕課（MOOC）等新的教學(xué)模式和平臺層出不窮，也成了近年來教育界的年度熱詞，這些模式打通了課堂教學(xué)與課外自主學(xué)習(xí)，其優(yōu)點(diǎn)不言而喻，然而他們是否真正對所有學(xué)生有用，這恐怕就是仁者見仁智者見智的問題了，尤其是那些英語基礎(chǔ)不太好的學(xué)生，有教師約束的正常課堂教學(xué)尚很難應(yīng)對，更不用說開放的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)了。因而，筆者認(rèn)為建立完善的評價體系和考評機(jī)制，將學(xué)生參與課外的自主學(xué)習(xí)的積極性與頻率作為大學(xué)英語課程形成性評價的一個重要方面，及時獲取學(xué)生反饋信息，并建立長效機(jī)制，這樣才能保障“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)英語課堂教學(xué)的效果。

3.重視教師發(fā)展，提高教師素養(yǎng)

“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)英語課堂建立在先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)和通信技術(shù)的基礎(chǔ)上，是現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用到實踐教學(xué)的具體體現(xiàn)，因而對教師本身也提出了更高的要求。一方面，不斷涌現(xiàn)的新的教育理論需要教師去學(xué)習(xí)和理解，并將其應(yīng)用到教學(xué)中去，而大學(xué)英語教師普遍課程任務(wù)重，課時量多，因而如何平衡教學(xué)工作和繼續(xù)教育成為一個糾結(jié)的問題。另一方面，現(xiàn)代教育技術(shù)的更新對廣大英語教師來說是一個很大的挑戰(zhàn)。英語學(xué)科的特點(diǎn)造成了英語教師性別的不平衡，女性遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于男性，而女性普遍動手能力相對較差，普通的PPT課件制作都有點(diǎn)無能為力，更不用說用Camtasia Studio等專業(yè)軟件制作微課了。因而，重視教師自身發(fā)展，定期進(jìn)行繼續(xù)教育學(xué)習(xí)和現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)在“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)英語課堂教學(xué)中就成為了關(guān)鍵的一環(huán)。

三.結(jié)語

基于互聯(lián)網(wǎng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)是當(dāng)前及今后大學(xué)英語教學(xué)與改革發(fā)展的趨勢，也是響應(yīng)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》和科技時代發(fā)展的必然，是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的具體表現(xiàn)。在這個過程中，只有各高校對大學(xué)英語課程進(jìn)行超前頂層設(shè)計、完善評價體系及不斷提高教師自身發(fā)展，才能將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)帶給教育界的便利發(fā)揮到極致，從而切實提高課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

1.王守仁，王海嘯.我國高校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展方向[J].中國外語，2011（5）

2.教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007

3.喬夢鐸等.大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析調(diào)查與問題解決思路[J].中國外語，2010（7）

本文為2015年湖南省教育廳教改項目“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下非英語專業(yè)大學(xué)生思辨能力培養(yǎng)研究（編號：448）階段性研究成果

（作者介紹：楊志豪，邵陽學(xué)院外國語學(xué)院講師，主要研究方向：大學(xué)英語教學(xué)，英語教育技術(shù)，翻譯；成祖堰，邵陽學(xué)院外國語學(xué)院教授，主要研究方向：應(yīng)用語言學(xué)）