2008年9月，“童化作文工作室”開始掛牌，“童化作文”研究的集結(jié)號就此吹響。自此，“童化作文”研究便從“我”變成了“我們”，從一所學(xué)校到一個(gè)區(qū)縣，從一個(gè)區(qū)縣到一個(gè)大市，團(tuán)隊(duì)在不斷壯大，成員在不斷充實(shí)；從蘇中海門到蘇南無錫，再到如今的省城南京，區(qū)域在不斷擴(kuò)大，研究在不斷深入。但念念不忘的是“我們”的初心，與日俱增的是“我們”的雄心，矢志不渝的是“我們”的恒心。

這是一片“生命的林子”

對于教育行政部門而言，建立名師工作室，是機(jī)制使然；對于工作室而言，要讓每個(gè)成員都能得到最適宜的發(fā)展，則需要生態(tài)營造。“借助項(xiàng)目，搭建平臺，展示自我”，這就是“童化作文工作室”最大的“生態(tài)”。

項(xiàng)目引動。“童化作文”探索長達(dá)15年之久，而推動研究不斷走向深入的，不是頻繁的理念更迭，而是持續(xù)不斷的項(xiàng)目課程的引領(lǐng)。節(jié)日寫作課程、繪本寫作課程、故事性寫作課程、功能性寫作課程、精準(zhǔn)性寫作課程、教材類寫作課程、寫作訓(xùn)練課程……每一項(xiàng)課程的研究與實(shí)踐至少持續(xù)一年，在這一年中，我們所有的專業(yè)閱讀，所有的研討活動，所有的論文寫作，都圍繞項(xiàng)目進(jìn)行。需要說明的是，一個(gè)新的項(xiàng)目誕生，不是通過拍頭腦，而是基于上一個(gè)項(xiàng)目研究中無法突破的難題，生成下一個(gè)項(xiàng)目的源頭和起點(diǎn)。因此，這些項(xiàng)目是源自真實(shí)的教學(xué)問題，項(xiàng)目之間天生就具有必然的邏輯關(guān)聯(lián)。這些課程項(xiàng)目實(shí)踐讓“童化作文”研究逐步走向深入，但是也讓大家感覺到，越往前走，小學(xué)寫作教學(xué)需要解決的問題越多，我們才剛剛跨進(jìn)門檻，可謂“茍日新，日日新，又日新”，需要團(tuán)隊(duì)成員每天都有新的課程開發(fā)，每年都有新的征程探索。

活動推動。盡管工作室伙伴的專業(yè)成長基于教育教學(xué)實(shí)踐的常態(tài)，但是更要讓專業(yè)成長賦予神圣的儀式感，這就需要搭建持久的展示舞臺。自2010年開始，以工作室為基礎(chǔ)，我們主動對接教科研部門，爭取教育媒體支持，建立了“兒童寫作教學(xué)論壇”，每年都要舉行大型寫作教學(xué)研討活動。在這十來年當(dāng)中，工作室組織的大大小小的論壇活動有數(shù)十場。每次活動主要分為這樣幾個(gè)版塊：名家開講、課堂觀摩、沙龍對話。國內(nèi)著名語文教育專家潘新和、楊再隋、吳忠豪、葉黎明等教授在論壇開講，分享國內(nèi)外寫作教學(xué)的最新理論動態(tài)；工作室成員與一線名師同課異構(gòu)，展示所長，發(fā)現(xiàn)所短，蓄積成長動力。每一次論壇都有鮮明的主題，指向小學(xué)寫作教學(xué)的盲點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)；每一次論壇都有名師參與，領(lǐng)略名家課堂風(fēng)采，縱覽寫作教學(xué)的多維視角；每一次論壇都有成果發(fā)表，借助國內(nèi)有影響的教育刊物，將本次論壇中的重要觀點(diǎn)、精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)以及專家評課逐一呈現(xiàn)，放大活動效應(yīng)。10多年里，《江蘇教育》《語文教學(xué)通訊》《小學(xué)語文教學(xué)》《江蘇教育研究》等刊物，近10次為“兒童寫作論壇”做長篇的專題的深度報(bào)道。

分享促動。工作室成員還多次走出去，與國內(nèi)一流的寫作教學(xué)名師工作室進(jìn)行聯(lián)袂互動。我們先后與蘇州的管建剛名師工作室、福州的何捷名師工作室、重慶的李斌名師工作室、常州的朱燕芬名師工作室、鎮(zhèn)江的孟紀(jì)軍名師工作室、鹽城的徐新銘名師工作室合作，研討各種文體類型的寫作教學(xué)樣式，給工作室成員開拓更大更多的展示平臺與機(jī)會，知己之時(shí)更懂得知彼。這10年中，以工作室為主體，我們在全國多個(gè)省份建立研究基地，多次帶領(lǐng)工作室成員遠(yuǎn)赴廣東佛山、河南濮陽、河北承德、山東平度進(jìn)行送教活動，每到一處，工作室成員或示范教學(xué)，或課堂評點(diǎn)，或?qū)ｎ}講座，傳播“童化作文”教學(xué)理念，踐行“童化作文”教學(xué)范式，從而拉動一個(gè)地區(qū)的多所學(xué)校的習(xí)作教學(xué)改革。每一次送教之行，就是一次專業(yè)成長之旅。

項(xiàng)目引動，活動推動，分享促動，“童化作文工作室”成為一座“生命的林子”，我們每個(gè)人緊緊凝聚在一起，瞄準(zhǔn)目標(biāo)，不枝不蔓；向著理想，競相生長。當(dāng)初的樹苗已經(jīng)長成一棵棵擁有參天夢想的大樹，曾經(jīng)低矮的灌木叢已經(jīng)成長為一片蔥蔥郁郁的樹林。10年來，從工作室走出了數(shù)十位大市級學(xué)科帶頭人和多名特級教師培養(yǎng)對象，他們已經(jīng)成為該地區(qū)響當(dāng)當(dāng)?shù)牧?xí)作教學(xué)領(lǐng)軍人物。

這是一個(gè)“勇者俱樂部”

一個(gè)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)，每個(gè)成員的運(yùn)行軌跡不應(yīng)是整齊劃一的“向心繞行”，而應(yīng)當(dāng)是適合自身的“各美其美”。在“童化作文工作室”中，我從不用自己的主張代替徒弟的想法，從不用自己的建議壓制弟子的意見，從不以自己的認(rèn)定取代徒弟們的選擇。在這個(gè)團(tuán)隊(duì)里，沒有正確的選擇，只有選擇正確的；沒有統(tǒng)一而權(quán)威的聲音，只有新穎而適當(dāng)?shù)姆桨?；沒有規(guī)定和限制的疆域，只有卓爾不群的另辟蹊徑。這時(shí)的“我們”，其實(shí)就是由一群目標(biāo)專一、個(gè)性鮮明、勇于創(chuàng)新的“我”匯聚而成的。

發(fā)現(xiàn)“自我”。我以為，作為工作室的成員，心中要有“大我”——對本工作室的研究理念和操作路徑能耳熟能詳，了然于胸，對工作室下達(dá)的研究任務(wù)積極響應(yīng)，勤奮探索；但更要有“小我”——對自身的專業(yè)結(jié)構(gòu)特征能真正反省和切實(shí)把握，任何一項(xiàng)教學(xué)與研究工作，都能用自身最擅長的能力素養(yǎng)來進(jìn)行攻堅(jiān)克難。沒有優(yōu)秀的“小我”，就難以成就卓越的“大我”。所以，作為“童化作文工作室”的主持人，要幫助每個(gè)成員敏銳地發(fā)現(xiàn)“自我”，在團(tuán)隊(duì)發(fā)展過程中，揚(yáng)長避短，人盡其才，確保每個(gè)成員都能精準(zhǔn)地找到自己專業(yè)成長的優(yōu)勢，始終行走在所在領(lǐng)域的最前沿。值得驕傲的是，這10年來，“童化作文工作室”的成員歷經(jīng)數(shù)輪，但是他們沒有走向“同質(zhì)化”，而是真正做到“各美其美”，當(dāng)他們走出工作室時(shí)，都能清晰找到屬于自己、符合自身特點(diǎn)的專業(yè)成長切入口，駛?cè)雽I(yè)發(fā)展的“快車道”，并以此為突破口，在所在的區(qū)域成立自己的名師工作室。

打造“優(yōu)我”。在項(xiàng)目課程開發(fā)與實(shí)踐過程中，我力求從工作室成員自身特點(diǎn)出發(fā)，對項(xiàng)目進(jìn)行個(gè)性化分解，讓每個(gè)成員都能在項(xiàng)目中找到適合自己研究的那一板塊。張永杰老師熱愛兒童文學(xué)，在低中年級的繪本閱讀中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，于是他將專業(yè)成長點(diǎn)定在“中年級繪本閱讀與創(chuàng)意寫作課程的開發(fā)”上，短短幾年，他的習(xí)作課在省市比賽中獲得一等獎，成長為南通市學(xué)科帶頭人；倪潛梅老師熱衷低年級寫話教學(xué)，于是她沉浸于“兒童寫話微課程開發(fā)”，幾年后出版了專著《童年寫童“話”——兒童寫話微課程》，進(jìn)入江蘇省校本課程精品系列，她本人成為特級教師培養(yǎng)對象；李燕老師對“公民教育”興趣濃厚，于是她將專業(yè)發(fā)展點(diǎn)定在“小公民寫作”上，成為小學(xué)公民寫作教學(xué)第一人，她開發(fā)的習(xí)作課《留給母校的禮物》，獲得中國寫作學(xué)會主辦的第七屆全國中小學(xué)寫作教學(xué)優(yōu)質(zhì)課評比一等獎第一名，受到全國小語會前理事長崔巒先生的高度贊賞。汪璐璐老師將研究點(diǎn)與學(xué)校特色項(xiàng)目“休閑教育”融會貫通，進(jìn)行了“休閑寫作課程”開發(fā)研究，為全校習(xí)作教學(xué)改革找到了良好的突破口。不難發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀教師在走向“優(yōu)秀”的進(jìn)程中，是因?yàn)樗麄冇羞m合自己的研究課題，有屬于自己的課程開發(fā)。“童化作文工作室”在這10年的成長之路中，始終秉持“各美其美，美美與共”的理念，引導(dǎo)每個(gè)成員打造適合自己的研究課題和課程，用課題引領(lǐng)自己，用課程優(yōu)秀自己。

獲得“超我”。團(tuán)隊(duì)發(fā)展中，我們既要發(fā)掘每個(gè)成員的長處，更要竭力改造他們的短處。因?yàn)檫@些短處日積月累，就會成為一個(gè)人潛意識的習(xí)慣，漸漸地，短處就會遮住長處，成為這個(gè)人專業(yè)成長的“瓶頸”，直接阻礙他的發(fā)展進(jìn)程。因此，“童化作文工作室”以活動為契機(jī)，引導(dǎo)每位成員勇于向短處挑戰(zhàn)，勇于超越自己。朱卉老師教學(xué)設(shè)計(jì)能力強(qiáng)，課感好，可是一到寫文章便詞不達(dá)意，口語較多，邏輯性不強(qiáng)。于是我給她制定閱讀計(jì)劃，每星期要到學(xué)校閱覽室讀一篇理論文章，并對自己讀過的文章做要點(diǎn)摘錄；每學(xué)期至少讀一部語文教育專著，要求做讀書筆記，寫讀書心得。與此同時(shí)，還要求她每學(xué)期至少提交兩篇3000字以上論文，對提交的每一篇論文，我都手把手地進(jìn)行修改，讓她真切地感受到書面表達(dá)的特點(diǎn)，思維推進(jìn)的邏輯，觀點(diǎn)表達(dá)的策略，案例闡釋的路徑。慢慢地，她的專業(yè)寫作也有了長足的發(fā)展，短短兩年，就在《語文教學(xué)通訊》《江蘇教育》等雜志發(fā)表論文、案例4篇，她也深刻體會到，教育寫作技能與課堂教學(xué)技藝是一個(gè)青年教師專業(yè)成長的雙翼。梅玲老師課堂表現(xiàn)力很強(qiáng)，唯一遺憾的是課堂教學(xué)評價(jià)過于單一。于是，在磨課過程中，工作室所有成員參與，進(jìn)行了“課堂實(shí)態(tài)模擬”，我們將一個(gè)問題可能出現(xiàn)的各種答案進(jìn)行預(yù)設(shè)，并圍繞著學(xué)生可能出現(xiàn)的諸種回答，進(jìn)行針對性評價(jià)語設(shè)計(jì)，幾個(gè)回合下來，梅玲老師的課堂應(yīng)對能力、教學(xué)機(jī)智大有長進(jìn)。幾次教學(xué)觀摩課的磨礪，她在課堂上已能做到隨機(jī)應(yīng)變，甚至應(yīng)付自如。2016年4月，她在南京市、江蘇省舉行的習(xí)作教學(xué)優(yōu)課評比中，都獲得了一等獎。這些鮮活的案例不斷在工作室的日常生活中演繹，不斷改善著所有成員的專業(yè)技能結(jié)構(gòu)，不斷地引領(lǐng)大家伸長自身專業(yè)的“短板”，不斷跨越自己專業(yè)技能發(fā)展的極限，不斷為自己的未來專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造新的高度。

“童化作文工作室”是一個(gè)勇敢者的俱樂部——這里沒有最好，只有更好；這里沒有完美，只有完善；這里沒有個(gè)別，只有個(gè)性。10年的光陰，“童化作文”沒有在時(shí)間的流逝中暗淡，而是經(jīng)由每個(gè)成員的努力擦拭和雕琢，變得日趨光亮，日臻美麗。

這是一個(gè)“英雄聯(lián)盟”

因?yàn)槲业墓ぷ髡{(diào)動，“童化作文工作室”在這10年里，跨越3個(gè)地區(qū)，可喜的是，沒有因?yàn)槲业碾x開，研究工作便隨之終結(jié)；沒有因?yàn)槲业碾x開，工作室成員便自動解散。其實(shí)“我們”一直在這里，“我們”從來就沒有分開。這10年，“童化作文工作室”就像一粒生命力極強(qiáng)的種子，落在哪里，哪里就能生根發(fā)芽，開花結(jié)果。

南通海門“童化作文”研究深耕不輟。工作室成員在倪潛梅老師的引領(lǐng)下成立新的工作室，仍然執(zhí)著地堅(jiān)守著“童化作文”的研究，在江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃課題“‘交際語境’理念下兒童‘寫作生活’構(gòu)建的研究”引領(lǐng)下，致力兒童“真實(shí)寫作”研究，其成果《守望語境，守望兒童真實(shí)寫作的麥田》發(fā)表在《江蘇教育研究》上，隨之被人大“復(fù)印報(bào)刊資料”《小學(xué)語文教與學(xué)》轉(zhuǎn)載。這幾年中，他們緊緊跟隨“童化作文”的研究腳步，不斷參與“童化作文工作室”舉辦的研討活動，2016年，他們舉行了“精準(zhǔn)習(xí)作知識”的專題沙龍研討，其成果《解析習(xí)作“精準(zhǔn)知識”教學(xué)的肯綮——聽吳勇習(xí)作指導(dǎo)課〈學(xué)寫新聞報(bào)道〉沙龍紀(jì)實(shí)》發(fā)表在2016年第3期《語文教學(xué)通訊》上。

無錫新區(qū)“童化作文”探索薪火相傳。2015年9月之后，隨著我的工作調(diào)動，工作室沒有明確的人員接手，但是研究沒有就此終止。在李燕、楊諾、曹英、顧瑩、俞鴻英、曹麗芳等核心成員的堅(jiān)持下，“童化作文”研究的火苗依然蔓延。李燕老師沿著“功能性寫作”，開創(chuàng)了“小公民寫作”，并進(jìn)行了“小公民寫作課程的開發(fā)”；新區(qū)南星苑小學(xué)將“童化作文”理念與“童詩寫作”結(jié)合在一起，進(jìn)行了“兒童詩寫作課程開發(fā)”；在“童化作文”研究團(tuán)隊(duì)的支持下，新區(qū)碩放實(shí)驗(yàn)小學(xué)華晨曦老師執(zhí)教習(xí)作課《學(xué)寫對話》獲得無錫市習(xí)作課評比一等獎第一名。在新區(qū)語文教研員顧春雨的組織下，對“童化作文”課例《我身邊的小能人》舉行了專題研討，其成果《讓習(xí)作指導(dǎo)化無形為有形——吳勇執(zhí)教的習(xí)作課〈我身邊的小能人〉評課沙龍紀(jì)實(shí)》發(fā)表在2017年第7期的《小學(xué)語文教學(xué)》上。

南京江寧“童化作文”發(fā)展生生不息。在南京江寧這塊教育沃土之上，在市、區(qū)兩級教研部門的支持下，以南京市上元小學(xué)為研究基地，“童化作文”開始影響全區(qū)，輻射全市。3年來，我們提出了“精準(zhǔn)性習(xí)作教學(xué)”，在此基礎(chǔ)上，又大力倡導(dǎo)“基于核心素養(yǎng)的寫作訓(xùn)練教學(xué)”；先后承辦了“南京市習(xí)作教學(xué)研討活動”“江寧區(qū)習(xí)作教學(xué)研討活動”，成為江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究重點(diǎn)課題“新課程背景下中小學(xué)寫作貫通研究”基地學(xué)校，多次承辦南京市教研室主辦的課題研討活動；還成為南京曉莊學(xué)院小學(xué)語文“國培”項(xiàng)目“習(xí)作教學(xué)”版塊培訓(xùn)的基地學(xué)校。這3年，“童化作文”研究團(tuán)隊(duì)在多次研討觀摩活動歷練下，走出青澀，走向成熟，團(tuán)隊(duì)成員先后在省、市、區(qū)習(xí)作教學(xué)評比中獲得一等獎，在江寧區(qū)小學(xué)語文優(yōu)課評比中，連續(xù)三年獲得一等獎。我本人出版專著3部，團(tuán)隊(duì)教師在省級以上刊物發(fā)表論文、案例50余篇。2017年12月，“吳勇‘童化作文’工作室”被南京市教育局認(rèn)定為“南京市名師工作室”。

10年來，在南通海門，在無錫新區(qū)，在南京江寧，所到之處，“童化作文”的研究從未間斷；彼此之間，已經(jīng)發(fā)展成為一個(gè)真實(shí)并且扎實(shí)的研究聯(lián)盟。在這個(gè)聯(lián)盟中，沒有功利，只有事業(yè)；沒有約束，只有動力。應(yīng)該說，每個(gè)人都是真心英雄，才讓“童化作文工作室”成為一個(gè)名副其實(shí)的“英雄聯(lián)盟”。