吳蒙蒙 楊少紅

圖1中有28%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為教師應(yīng)具備嫻熟的計(jì)算機(jī)操作能力，主要指能使用計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)教學(xué)素材進(jìn)行加工處理以及能夠制作形象生動(dòng)的多媒體課件等，這使得教師可以因材施教，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)專業(yè)需求制作相應(yīng)的教學(xué)課件。同時(shí)，教師不僅要提高自身的信息素養(yǎng)，還要把新興的信息技術(shù)主動(dòng)運(yùn)用到教育教學(xué)中。熟練地運(yùn)用信息技術(shù)是傳統(tǒng)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。

圖1中有72%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為教師應(yīng)具有較強(qiáng)的教學(xué)能力。隨著MOOC中大批明星教師的不斷加入，通過(guò)對(duì)比，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)自身在平常教學(xué)模式及教學(xué)內(nèi)容等方面的缺陷，所以教師自身所具有的教學(xué)能力的提升成為提高教師信息化教學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵因素。而教學(xué)能力主要指教師在平時(shí)的備課或授課過(guò)程中能主動(dòng)運(yùn)用先進(jìn)的在線資源，能夠根據(jù)不同的授課內(nèi)容及授課對(duì)象靈活變通自己的教學(xué)模式，同時(shí)也能夠利用現(xiàn)有的信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)新的教育資源的開發(fā)利用，從而充分發(fā)掘?qū)W生的潛力。

（二）專業(yè)知識(shí)的影響

由圖1可知，認(rèn)為教師應(yīng)具有淵博的專業(yè)知識(shí)的人占比近85%。這說(shuō)明MOOC的存在，將各個(gè)教師的知識(shí)儲(chǔ)備放在同一平臺(tái)上進(jìn)行比較。通過(guò)比較不難發(fā)現(xiàn)，專業(yè)知識(shí)淵博的教師在授課時(shí)能夠?qū)λ趦?nèi)容進(jìn)行靈活伸展，擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)也激起了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。因此，未來(lái)教師對(duì)自身知識(shí)層次的拓展成為不可避免的趨勢(shì)。在當(dāng)今信息時(shí)代，專業(yè)之間的劃分越來(lái)越模糊，各專業(yè)之間相互合作耦合成為新的發(fā)展傾向，不僅要“一門精”，還要“門門通”，這是現(xiàn)在教師的基本專業(yè)素養(yǎng)。這使得社會(huì)各界包括教育界對(duì)綜合型知識(shí)人才、全面型知識(shí)人才有迫切需求，也響應(yīng)了國(guó)家對(duì)人才的全面發(fā)展要求。例如在力學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師除具備一些基本的力學(xué)知識(shí)外，還要具備一定的材料科學(xué)、機(jī)械工程等相關(guān)知識(shí)來(lái)充實(shí)課堂教學(xué)。教師要想在MOOC時(shí)代獲得認(rèn)可，源源不斷的知識(shí)擴(kuò)充及保持新舊知識(shí)的更迭是必不可少的。同時(shí)，在信息時(shí)代，知識(shí)的衰亡期比傳統(tǒng)教育大大縮短，知識(shí)更新速度明顯加快，教師對(duì)專業(yè)學(xué)科知識(shí)要保持一定的敏銳度，及時(shí)學(xué)習(xí)學(xué)科前沿知識(shí)并且能夠時(shí)時(shí)關(guān)注知識(shí)的更新[5]。

（三）教師角色的影響

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師的職責(zé)是傳道授業(yè)解惑，教師被看作知識(shí)的“提供者”、“擁有者”，教師在課堂上“滿堂灌”，學(xué)生則是被動(dòng)地接受知識(shí)，這是傳統(tǒng)的以教師為本的教師觀的體現(xiàn)。而在MOOC的教學(xué)中，教師更加注重學(xué)生與教師的地位平等，開始轉(zhuǎn)變自己在講授時(shí)的角色，從知識(shí)的權(quán)威者逐步向朋友、示范者、指導(dǎo)者角色轉(zhuǎn)變。

平等民主的師生關(guān)系要求教師具有足夠的親和力，這也是促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)拉近師生關(guān)系的必要條件。在圖1中，57%的調(diào)查者認(rèn)為教師應(yīng)具備較強(qiáng)的親和力，此時(shí)教師擔(dān)任的是學(xué)生朋友的角色，教師不再高高在上，更不是不可逾越的權(quán)威，課堂也不再是知識(shí)傳授而是知識(shí)傳輸?shù)牡胤健?/p>

在調(diào)查中，教師的個(gè)人人格魅力的影響也占了很大比例，人格魅力是指一個(gè)人在性格、氣質(zhì)、能力、道德品質(zhì)等方面具有的很能吸引人的力量。教師人格魅力的典型特征有幽默風(fēng)趣、典雅大氣、知識(shí)淵博、為人低調(diào)、待人誠(chéng)懇等，同時(shí)他們也擁有高尚的道德品質(zhì)、整潔的儀表儀態(tài)、良好的心理素質(zhì)等品質(zhì)。這樣的教師，其言行舉止都是學(xué)生效仿的榜樣，學(xué)生能主動(dòng)接受這些教師人格魅力的感染和熏陶。所以，教師在平時(shí)也要注重個(gè)人人格魅力的修養(yǎng)。

而教師的責(zé)任心和耐心也是教師不可或缺的必要品質(zhì)。隨著MOOC的廣泛傳播，學(xué)生已由最初的知識(shí)接受者向知識(shí)的建構(gòu)者進(jìn)行轉(zhuǎn)變，因此，從主觀上講，學(xué)生更希望教師具有足夠的耐心來(lái)指導(dǎo)他們的實(shí)踐活動(dòng)。

四、對(duì)教師教學(xué)方法的影響

MOOC平臺(tái)的發(fā)展，吸引了國(guó)內(nèi)各大著名高校的不斷加入，MOOC的開放性特點(diǎn)使得各大高校的優(yōu)質(zhì)教育資源被所有教師所共享，這使得教師在教學(xué)方法上受到更大的啟發(fā)，促進(jìn)了各大高校在教學(xué)方法上的改革。MOOC平臺(tái)將各大高校聚集在一起，共享其教學(xué)方法與教學(xué)思路，使得MOOC平臺(tái)上的教育教學(xué)方法更為靈活多樣，新的教學(xué)方式不斷涌現(xiàn)，例如翻轉(zhuǎn)課堂、合作教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)等。

翻轉(zhuǎn)課堂顧名思義，就是將傳統(tǒng)的課堂的學(xué)習(xí)形態(tài)翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，由原來(lái)的老師講、學(xué)生聽(tīng)，變成學(xué)生講、老師補(bǔ)充總結(jié)的授課方式。這一形式的實(shí)現(xiàn)，需要學(xué)生在課下投入大量時(shí)間在備課上。而MOOC的出現(xiàn)，為學(xué)生提供了很好的課下學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究性的學(xué)習(xí)環(huán)境。這一教學(xué)方法的改革，把學(xué)生作為課堂的中心，符合以人為本的學(xué)生觀。翻轉(zhuǎn)課堂是一種先學(xué)后教的教學(xué)模式，非常注重學(xué)生的自主性、個(gè)性化、互動(dòng)性，有利于提升教育的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量[6]。

合作教學(xué)是指各個(gè)教師教學(xué)之間的相互合作，“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”，不同教師有其自身的專業(yè)知識(shí)層面的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，要想充分發(fā)揮每位教師的優(yōu)勢(shì)，教師在教學(xué)間的合作就顯得尤為突出，這也是提高教學(xué)質(zhì)量的一種手段。合作教學(xué)有兩種典型的形式，一種是不同課程之間的合作。一些課程為了更好地滿足教學(xué)一致的原則，需要由淺入深地對(duì)知識(shí)框架進(jìn)行劃分，這就要將多門課程合并起來(lái)共同教學(xué)。 如工程力學(xué)的教學(xué)包括理論力學(xué)和材料力學(xué)兩部分，那么這門課就可以由兩位教師來(lái)共同完成。另一種是將同一課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸類劃分，不同的部分分別由不同的教師來(lái)完成，充分發(fā)揮各個(gè)教師的優(yōu)勢(shì)，更好地利用教育資源，如理論力學(xué)可以分為靜力學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)、動(dòng)力學(xué)三部分，那么這三部分可以由三個(gè)教師負(fù)責(zé)教學(xué)。以上兩種合作教學(xué)都能夠有效地實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的整合。

個(gè)性化教學(xué)可以從學(xué)生和教師兩個(gè)視角分析。基于學(xué)生視角的個(gè)性化教學(xué)是指教師通過(guò)學(xué)習(xí)行為收集和分析技術(shù)，及時(shí)了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而開展有針對(duì)性的個(gè)性化教學(xué)[7]。如同樣是材料力學(xué)課程，教師要針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生采取不同的教學(xué)手段，使之更加貼合專業(yè)需求。在MOOC的影響下，教師為了獲得認(rèn)可，不僅要提高自己教學(xué)方面的專業(yè)素質(zhì)，更應(yīng)保持自己教學(xué)過(guò)程中的獨(dú)創(chuàng)性，保持自己的教學(xué)特色，并要根據(jù)教學(xué)對(duì)象的不同因材施教，同時(shí)，在MOOC名師的影響下，可以“擇其善者而從之”。這種個(gè)性化教學(xué)有利于發(fā)揮教師自身的優(yōu)勢(shì)，促使教師不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，為學(xué)生開展更好的教學(xué)服務(wù)[8]。

五、結(jié)語(yǔ)

MOOC時(shí)代使得教育資源更加開放、合作、共享，其在給教師提供大量教學(xué)資源的同時(shí)也對(duì)教師造成了很大的威脅，促使教師不斷地進(jìn)行教學(xué)改革以不被MOOC浪潮所吞噬。高等教育改革成功的關(guān)鍵是教師，而教師的教學(xué)理念、管理理念、教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)方法等是教師在進(jìn)行教改過(guò)程中的關(guān)鍵因素。本文致力于分析MOOC對(duì)從事高等教育的教師在教學(xué)方面的影響因素，對(duì)每個(gè)影響因素做出總體的概括和具體的分析，證明MOOC的發(fā)展對(duì)從事高等教育的教師的影響是積極的和深遠(yuǎn)的，促使教師在專業(yè)知識(shí)及教學(xué)方法上不斷學(xué)習(xí)，積極創(chuàng)新，緊跟本學(xué)科發(fā)展的動(dòng)態(tài)，與時(shí)俱進(jìn)，同時(shí)也要始終保持自己的獨(dú)創(chuàng)性，使自己的課堂充滿吸引力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[5] 劉宏哲，梁曄.高校教師應(yīng)對(duì) MOOC挑戰(zhàn)的策略討論[J]. 科技廣場(chǎng)，2014（4）：238-241.

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[責(zé)任編輯：劉鳳華]