楊金紅

高中語文作為高中基礎(chǔ)課程的重要組成部分，它一方面影響著學(xué)生的語言表達(dá)能力和寫作能力的提高，另一方面，也影響著學(xué)生人生觀和價值觀的形成?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師在閱讀教學(xué)中注重與學(xué)生進(jìn)行對話交流，注意指導(dǎo)學(xué)生的閱讀行為，重視每個學(xué)生的閱讀體驗和閱讀感知，尊重學(xué)生的閱讀經(jīng)驗。加強(qiáng)語文閱讀的體驗教學(xué)已成為高中語文教學(xué)的重點工作。語文教師應(yīng)以學(xué)生的情感體驗為主，根據(jù)課文的情感脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生融入到文章特定的情感中，與文章中的情感進(jìn)行共鳴，從而促使其語文閱讀水平得到較大提升。

一、構(gòu)建和諧氛圍

構(gòu)建和諧的教學(xué)氛圍能為學(xué)生提供良好的語文閱讀環(huán)境，通過良好教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)和對師生和諧關(guān)系的構(gòu)建，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分感受到教師對于學(xué)生的關(guān)心和理解，防止學(xué)生因為失敗而產(chǎn)生恐懼和自卑的狀況，讓學(xué)生以平和、健康、積極的心態(tài)去學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)過程當(dāng)中，教師必須構(gòu)建和諧、民主且自由的課堂氛圍，幫助學(xué)生敞開心扉去進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深入體會閱讀材料中所蘊(yùn)含的人生哲理和思想情感，進(jìn)而產(chǎn)生師生共鳴。在體驗教學(xué)中，教師不僅是知識的傳授者，還是良好教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，教師在閱讀教學(xué)中要使“以人為本”的理念得到充分體現(xiàn)，針對學(xué)生自身的特點，選擇適合高中生的閱讀素材，激發(fā)學(xué)生對語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣，以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

語文教師應(yīng)該全面分析學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)的疑難問題，并向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生解決問題的能力，提升學(xué)生客觀分析問題的能力，從而使語文閱讀水平從整體上得到提高。同時，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生掌握知識同時也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行運(yùn)用。教師在閱讀講解過程當(dāng)中，要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，還要在教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中融入正確的價值觀和人生觀，采用自主學(xué)習(xí)與合作交流等教學(xué)模式，使學(xué)生的心靈在學(xué)習(xí)過程中獲得良好的體驗，激發(fā)高中生對于語文閱讀學(xué)習(xí)的熱情，提高高中生的綜合素質(zhì)。

例如，在對《再別康橋》一文進(jìn)行講解之前，教師要讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀、自主鑒賞，并進(jìn)行討論。在講解中教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的個性特點，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，利用設(shè)備向?qū)W生展現(xiàn)這首詩的寫作背景，使學(xué)生的思維得到擴(kuò)散，不局限于自己所理解的詩歌本身，然后詳細(xì)講解文中出現(xiàn)的難點和重點，如：“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘；波光里的艷影，在我的心頭蕩漾?！贝司淝捎眯揶o暗喻，用淡雅的詞匯表現(xiàn)出自己內(nèi)心克制的激情，以此表達(dá)出詩人內(nèi)心深處的眷戀。同時，教師可以借此機(jī)會加深學(xué)生對修辭暗喻的理解，讓學(xué)生體會到文中作者用“輕輕、悄悄、沉默”等詞匯表達(dá)出的其實是自己內(nèi)心所隱藏的激情澎湃之感，促進(jìn)學(xué)生對文章更加正確、更加深刻的理解，以此提升學(xué)生客觀分析問題的能力。在良好的互動氛圍之下，通過自主學(xué)習(xí)與合作交流學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生的心靈在學(xué)習(xí)過程中獲得良好的體驗，激發(fā)學(xué)生對于語文閱讀學(xué)習(xí)的熱情，從而使學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)得到提高。

體驗教學(xué)要求教師創(chuàng)設(shè)的情境既要滿足教學(xué)要求，又要和學(xué)生的成長經(jīng)歷相符。教師要引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握語文知識，更要增強(qiáng)對學(xué)生其他能力的培養(yǎng)，如對事物的客觀認(rèn)識能力及與他人溝通交流的能力。同時，體驗教學(xué)模式特別注重情感的激發(fā)，可以幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀念及態(tài)度，提高學(xué)生對事物的認(rèn)知能力，有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)情境模式

高中語文閱讀體驗教學(xué)要獲得良好的實踐效果就應(yīng)該注重情境的創(chuàng)設(shè)。教師可以引入相關(guān)教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)設(shè)出與閱讀內(nèi)容相符的情境，讓學(xué)生有身臨其境之感，以此來達(dá)到學(xué)生語文閱讀體驗的目的。同時，教師在教學(xué)中應(yīng)該注意時間的把控，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生增加體驗，讓學(xué)生對文章細(xì)節(jié)進(jìn)行仔細(xì)品味，然后表達(dá)出自己內(nèi)心最真實的閱讀感受。

例如，在教學(xué)《荷塘月色》一文時，教師可以讓學(xué)生先自己閱讀，然后針對高中生的情感特征選出一些精彩句子，讓學(xué)生根據(jù)這些句子想象荷塘的畫面。如：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子，葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙?！苯酉聛斫處熆梢赃\(yùn)用相關(guān)的設(shè)備向?qū)W生展示關(guān)于荷塘的美景，加深學(xué)生對于荷塘的印象，帶動學(xué)生認(rèn)真地聆聽、用心感受，以此提升學(xué)生的閱讀能力。

三、加強(qiáng)閱讀引導(dǎo)

高中語文閱讀體驗教學(xué)獲得良好實踐成果的關(guān)鍵措施就是加強(qiáng)閱讀，提高學(xué)生的感悟能力。高中階段是學(xué)生個人價值觀和世界觀形成的重要時期，而語文閱讀則是以不同形式表達(dá)出文章蘊(yùn)含的生活感悟和人生哲學(xué)，因而教師應(yīng)該用“以讀為本”的理念來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。通過有效引導(dǎo)，學(xué)生不僅能夠獲得豐富的閱讀信息，還可以體驗到生活的哲學(xué)和人生的真諦。

如在學(xué)習(xí)《祝?！芬晃臅r，教師應(yīng)該合理分配自主閱讀和引導(dǎo)閱讀的時間。一方面，學(xué)生可以進(jìn)行自主閱讀，另一方面，學(xué)生又可以通過教師的引導(dǎo)對文章進(jìn)行強(qiáng)化閱讀；可以對文章中的內(nèi)涵、形象進(jìn)行更高層次的鑒賞。如針對“祥林嫂是一個沒有春天的女人”這句話，教師可以先讓學(xué)生自行閱讀并進(jìn)行討論，然后引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生更加深刻地理解祥林嫂的遭遇，體會其中的人生哲學(xué)與生活哲學(xué)，進(jìn)而起到強(qiáng)化閱讀的效果。

四、加強(qiáng)溝通與互學(xué)互助

高中語文閱讀體驗教學(xué)獲得良好實踐成果的有效方法是加強(qiáng)溝通交流，促進(jìn)師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互學(xué)互助?；陂喿x內(nèi)容，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)和學(xué)生互相交流，并且根據(jù)高中學(xué)生的特點，采取一定的手段就某個觀點與學(xué)生展開討論。在教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)造出與學(xué)生進(jìn)行對話的機(jī)會，通過閱讀對話，對學(xué)生的閱讀思想進(jìn)行正確的引導(dǎo)，同時根據(jù)實際情況，給予學(xué)生自由討論的時間，加強(qiáng)學(xué)生對于閱讀材料的深入了解。

如在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》一文時，教師可以讓學(xué)生對“因此步步留心，時時在意，不肯輕易多說一句話，多行一步路，唯恐被人恥笑了他去”這一舉動進(jìn)行闡述。有些學(xué)生認(rèn)為黛玉第一次進(jìn)賈府，害怕自己做出出格之事，內(nèi)心極為小心謹(jǐn)慎，所以才有步步留心，時時在意之舉；又有學(xué)生認(rèn)為黛玉看到了賈府的與眾不同，聯(lián)想到自己的身世，內(nèi)心既有自卑的一面又有自尊的一面，因此才會不肯多說一句話，多行一步路，唯恐讓人恥笑了去。通過學(xué)生的闡述獲知學(xué)生對于這一舉動的想法，此時教師也可以表達(dá)自己的觀點，并點撥學(xué)生所表達(dá)的觀點，促進(jìn)師生間的溝通與交流，對于閱讀文章產(chǎn)生共鳴，從而使高中語文閱讀的教學(xué)質(zhì)量得到保障。

五、應(yīng)用三維教學(xué)

在三維教學(xué)方面，體驗教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生對顯性、隱性知識的雙重理解。一方面通過體驗教學(xué)，促使學(xué)生充分掌握和運(yùn)用各類知識，以此提高學(xué)生對于顯性知識的理解和認(rèn)知能力；另一方面，通過體驗教學(xué)，可以提高學(xué)生的生活實踐能力，從而有效提升學(xué)生對隱性知識的理解水平。

如呂巖的《牧童》，讀作品中的任何一句詩句，眼前都會呈現(xiàn)出一幅畫，依據(jù)詩句應(yīng)用三維技術(shù)，將牧童晚歸休憩的圖面鮮活繪制在讀者的眼前。當(dāng)品讀這首詩的時候，能夠依據(jù)畫面：一個晚歸的牧童，連蓑衣都沒來得及脫下就趴在床上欣賞著夜空中的月亮，場景鮮活明亮，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

再如學(xué)習(xí)杜甫的《春夜喜雨》一詩，作者在詩句中始終運(yùn)用黑、火、華等比較鮮明且具有色彩感的詞語。應(yīng)用三維技術(shù)，將春江下雨的情景和雨后群花都綻放的情景展現(xiàn)出來，能夠促使學(xué)生更好地理解作者的感情，強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)體驗。在李煜的《虞美人》一詩中，“春花秋月何時了，往事知多少，小樓昨夜又東風(fēng)，故國不堪回首明月中……問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流?！蓖ㄟ^閱讀能夠知道這首詩的意境是相當(dāng)凄涼的。借助三維技術(shù)，將詩中的“秋風(fēng)”“東風(fēng)”展現(xiàn)出來，促使學(xué)生明白作者在詩中想要表達(dá)出來的是濃濃的思鄉(xiāng)之情。

綜上所述，體驗教學(xué)在閱讀教學(xué)中尤為重要。教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將體驗教學(xué)貫穿于閱讀教學(xué)的始終，讓學(xué)生在進(jìn)行高中語文閱讀學(xué)習(xí)時能夠有身臨其境之感，將乏味的文字轉(zhuǎn)換為具體的形象，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握知識，同時通過教師的正確引導(dǎo)，提高學(xué)生的綜合能力，為語文教學(xué)事業(yè)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

作者單位：安徽省肥東縣肥東二中（231600）