【摘 要】 編校人員要勝任編校工作，除了在高度的責(zé)任心和基本職業(yè)技能的支撐下盡力履行職業(yè)操守，一些易被忽視的能力也是必不可少的，比如，編校人員對差錯形成條件反射的能力。這種能力既是先天擁有的，更需要后天輔以訓(xùn)練、強化和保持，編校人員應(yīng)該在編校實踐中有意地培養(yǎng)這種能力。

【關(guān) 鍵 詞】心理學(xué)視角；編校工作；條件反射；訓(xùn)練強化

【作者單位】劉瑩，東北大學(xué)出版社。

【中圖分類號】G232.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【DOI】10.16491/j.cnki.cn45-1216/g2.2018.14.015

編校后的稿件中，時常遺留硬傷的現(xiàn)象令人沮喪，也讓編校者很有壓力。這種情況的癥結(jié)何在？除了編校者責(zé)任心不強、學(xué)識不廣和經(jīng)驗不足等公認(rèn)的原因，還存在不為編校者熟悉的因素。筆者認(rèn)為，對差錯形成條件反射的能力不足是其中的一個重要因素。對差錯形成條件反射能力是值得探討的一個話題，因為這種能力可以幫助編校者輕易地辨別差錯，這是一種不受主觀意識支配的本能反應(yīng)，具有自然屬性。

筆者多年從事編校培訓(xùn)工作的經(jīng)歷表明，將一些差錯的遺漏歸為未對其形成條件反射之列更恰當(dāng)。比如，筆者在復(fù)審某部書稿過程中，見到“平均響應(yīng)時間為202.3小時，約為68.4天”內(nèi)容時，不禁感嘆，為什么這種連小學(xué)生都很容易辨別出來的差錯，卻從具有高等學(xué)歷的編校者眼皮底下溜掉了。追究原因，筆者發(fā)現(xiàn)是初審者讀到這里時就沒有把前一句設(shè)置的條件及由其得出的表述結(jié)果聯(lián)系起來，即未對其中存在的差錯形成條件反射。

一、對條件反射的感性認(rèn)識

心理學(xué)理論認(rèn)為，條件反射是在一定條件下外界刺激與有機體反應(yīng)之間建立起來的暫時神經(jīng)聯(lián)系。條件反射能力是人與生俱來的。對編校者而言，能對差錯形成條件反射，就是第六感觀能力強。這種能力可以使編校者對差錯存在規(guī)律及出現(xiàn)方式有很強的理解，可以輕易地把差錯找出來。據(jù)此可以說，能對差錯形成條件反射，是責(zé)任心、經(jīng)驗和學(xué)識之外辨別差錯的本領(lǐng)，其在編校工作中所發(fā)揮的作用不可小覷。

為了說明如何對差錯形成條件反射，筆者精選三種類型案例，并逐一剖析。

例1：宮頸納氏囊腫并非是腫瘤[1]。

《現(xiàn)代漢語詞典》（第7版，第94頁）對“并非”的解釋是：“并不是：他這樣做～發(fā)自內(nèi)心?！薄安⒎恰睘閯釉~。若將其代入例1，則變成“宮頸納氏囊腫并不是是腫瘤”，句義含混不清，令人不知所云。

例2：M公司還欠我18萬元運輸款。

該句中的“還”字是多音字，如果不注明是取“huán”含義還是取“hái”含義，那么，例2就是歧義句。因為，“還”字取“huán”含義是M公司的收條，取“hái”含義是M公司的欠條。所以，編校者必須聯(lián)系語境來進行妥善的調(diào)整，比如，M公司歸還了欠我的18萬元運輸款，或者M公司仍然欠我18萬元運輸款。

例3：李闖. 中國二元經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的金融支持研究[D].遼寧大學(xué)，2016.

在參考文獻的著錄項目中，學(xué)位論文類的著錄格式為“主要責(zé)任者. 題名信息[D]. 出版地：出版者，出版年.”據(jù)此，編校者應(yīng)該很快能發(fā)現(xiàn)例3中出版者前缺少其所在地的城市名稱，所以，應(yīng)該在“遼寧大學(xué)”前冠以“沈陽”二字。

二、對條件反射的理性思考

根據(jù)引起條件反射的信號類型，反射可以分為兩種信號系統(tǒng)反射：以具體事物為條件刺激形成的條件反射，叫作第一信號系統(tǒng)反射，比如，人吃到梅子流口水；以詞語為條件刺激形成的條件反射，叫作第二信號系統(tǒng)反射，是人所特有的一種本能，比如，談梅生津。文章所討論的條件反射指第二信號系統(tǒng)反射。

1.通過辨識明顯性差錯形成條件反射

出版單位目前都是從獲學(xué)士、碩士和博士學(xué)位者中遴選年輕的編校者，他們雖然了解一定的專業(yè)知識，具備相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)本領(lǐng)，但出版理論的實踐應(yīng)用經(jīng)驗不足。巴甫洛夫曾說，“所有的學(xué)習(xí)都是聯(lián)系的形成，而聯(lián)系的形成就是思想、思維和知識”。在初步業(yè)務(wù)培訓(xùn)過程中，首先，培訓(xùn)老師應(yīng)引領(lǐng)編校者迅速轉(zhuǎn)換角色，從學(xué)生時代學(xué)習(xí)知識轉(zhuǎn)變?yōu)榧m正書稿中的各種差錯；其次，在手寫時代，原稿中經(jīng)常出現(xiàn)錯字，但在電子書稿中，由于電腦的標(biāo)準(zhǔn)字庫中不可能有錯字，現(xiàn)在電子書稿中的錯字，是指結(jié)合具體的語言環(huán)境，字未被用對地方。在此前提下，培訓(xùn)老師要適時地通過模擬實戰(zhàn)訓(xùn)練使編校者體會書稿中會經(jīng)常出現(xiàn)的明顯性差錯，比如，進人—進入，自已—自己，期未—期末，索繞—縈繞，毫州—亳州，神祗—神祇，基礎(chǔ)土—基礎(chǔ)上，出版杜—出版社等。編校人員不能以漢字為基本編校單位，而應(yīng)以構(gòu)成漢字的筆畫為最小拆分單元，并且聯(lián)系上下文內(nèi)容，才能辨識是否存在差錯。這樣做的目的是通過發(fā)現(xiàn)明顯性差錯來找對差錯形成條件反射的感覺，這可算作實踐的初級階段，以便為后續(xù)強化訓(xùn)練創(chuàng)造形成反射的條件。

2. 通過辨識隱含性差錯強化條件反射

心理學(xué)家斯金納認(rèn)為，“只要我們安排好一種被稱為強化的特殊形式的后果，技術(shù)就會容許我們幾乎隨意地塑造一個有機體的行為”。能夠熟練地挑揀出明顯性差錯后，緊接著培訓(xùn)老師應(yīng)該培養(yǎng)編校者從多個視角辨識書稿中的隱含性差錯，以使編校者通過辨識明顯性差錯初步形成的條件反射能力得到鞏固和強化。

（1）從相似性、差異性視角開展強化訓(xùn)練。為鞏固消化例1存在的語法性差錯，筆者通過以下兩例對差錯的認(rèn)知加以鞏固和強化。

例4：中國最急切需要的戰(zhàn)機絕非是殲20，而是這個機型[2]。

許多語言專家建議，應(yīng)該更加重視語言的相似性。在Robbinson看來，“人們?nèi)绾胃兄耸鞘芩兄降南嗨瞥潭扔绊懙摹??！敖^非”的意思為“絕對不是”。因此，“絕非”中“非”字的意思同“并非”中“非”字的意思。仿照例1，我們應(yīng)將例4修改為“中國最急切需要的戰(zhàn)機絕非殲20，而是這個機型”。

例5：語文教材無非是個例子[3]。

弄清楚語言的差異性很重要。《現(xiàn)代漢語詞典》（第7版，第1373頁）對“無非”的解釋是：“只；不外乎是（多指把事情往小里或輕里說）：院子里種的～是鳳仙花和雞冠花”。該詞為副詞。“無非”中的“非”不能仿照例1所示“并非”中的“非”，“無非”二字不能拆開來理解為“無不是”，“無非是”等于“只是”。例5摘自葉圣陶說的“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”。這剛好與筆者撰寫本文的主旨相契合。

編校人員在了解相似性的基礎(chǔ)上，區(qū)分差異性，以便在工作中混淆這些錯誤。

（2）從不同語境并列視角開展強化訓(xùn)練。為幫助解讀例2存在的邏輯性差錯，筆者從稿件中摘取了以下兩例加以鞏固和強化。

例6：嚴(yán)禁攜帶易燃品、易爆品、危險品上車。

“易燃品”“易爆品”都是“危險品”的種概念。例6將屬種關(guān)系并列，混淆了概念的層次，破壞了表達的準(zhǔn)確性和嚴(yán)密性。

例7：洪武至孝宗的近140年間……

翻看《現(xiàn)代漢語詞典》（第7版，第1785頁），我們發(fā)現(xiàn)洪武位居第2列（表示年號），而孝宗位居第5列（表示廟號），年號與廟號處于不同的語境，完全沒有辦法設(shè)定衡量標(biāo)準(zhǔn)。不同語境并列實則是將風(fēng)馬牛不相及的兩個事物放在一起比較，是一種滑稽的戲說。

（3）從普遍性、特殊性視角開展強化訓(xùn)練。為加深理解例3存在的知識性差錯，筆者通過以下兩例加以鞏固和強化。

例8：鄭希付，劉學(xué)蘭，羅品超. 社區(qū)心理咨詢與研究[M]. 廣東：暨南大學(xué)出版社，2016.

標(biāo)明出版地原本是一件非常簡單的事情，但書稿中經(jīng)常出現(xiàn)各種差池。比如，例8將出版地寫成出版者所在省份，實際上，出版地應(yīng)該為出版者所在地的城市名稱，暨南大學(xué)出版社位居廣州。

例9：鄒夢賢. 家庭教育權(quán)及其保障問題研究[D]. 南京：江蘇大學(xué)，2017.

在我國，一般以省份名字命名的大學(xué)都位于省會所在地，比如，遼寧大學(xué)設(shè)在沈陽，四川大學(xué)設(shè)在成都等，但是也并不完全如此，比如，河北大學(xué)不設(shè)在石家莊，而位于保定；河南大學(xué)不設(shè)在鄭州，而位于開封；江蘇大學(xué)（由原江蘇理工大學(xué)、鎮(zhèn)江醫(yī)學(xué)院和鎮(zhèn)江師范?？茖W(xué)校合并組建）不設(shè)在南京，而位于鎮(zhèn)江等?？梢?，例9是給出版者搬家了。

編校人員在掌握普遍性規(guī)律的基礎(chǔ)上，剔除有特殊性的個案可以達到不斷提高工作效率的目的。

3. 通過辨識專業(yè)性差錯保持條件反射

心理學(xué)家斯金納認(rèn)為，一種行為必然會有后果，而這些后果在一定程度上會決定這種行為是否重復(fù)發(fā)生。辨別明顯性差錯和隱含性差錯都屬于編輯基本技能，除此之外，編校者要想發(fā)揮更大的作用，還需要在編輯專業(yè)技能上下功夫。筆者對此有深切的體會。某年輕編輯在加工一部書稿時，將文中的“原臺灣中央研究院院長”調(diào)整為“臺灣中央研究院原院長”。該稿的復(fù)審者深中肯綮地將其修改為“臺灣‘中央研究院原院長”。筆者在終審該書稿時更是活學(xué)活用地把被遺漏的“各國駐偽滿洲國使館”更正為“各國駐偽滿洲國‘使館”。以此實例為借鑒，在常規(guī)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中，出版機構(gòu)要趁熱打鐵地組織編校者重溫《關(guān)于正確使用涉臺宣傳用語的意見》，使他們對其中的“不直接使用臺灣當(dāng)局以所謂‘國家‘中央‘全國名義設(shè)立的官方機構(gòu)名稱……特殊情況報道中不得不直接稱呼上述機構(gòu)時，必須加引號”有更加直觀的感受。

三、培養(yǎng)對差錯的條件反射能力

條件反射能力不是一朝一夕就能培養(yǎng)出來的，并且每個編校者的感知程度不同。但是，通過學(xué)習(xí)、歸納和實踐，無論編校者的天資如何，或多或少地都會提高形成條件反射的能力。

其一是寬泛地涉獵。編輯工作“常常不是先學(xué)好了再干，而是干起來再學(xué)習(xí)，干就是學(xué)習(xí)”“這是我們的主要方法”[4]。編輯要注重在學(xué)習(xí)之中有工作，在工作之中有學(xué)習(xí)，使二者緊密地交融。編校人員要向?qū)煂W(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)前輩縝密的思維模式和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)；要向新人學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們嫻熟地運用現(xiàn)代化工具的本領(lǐng)；要向作者學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)名家治學(xué)的嚴(yán)肅態(tài)度和鉆研精神；要向書稿學(xué)習(xí)，“即便審讀書稿，那也是在讀未成書之前的書”[5]，其中蘊含著淵博的知識。編校者不一定要爭當(dāng)某領(lǐng)域的專家，但至少應(yīng)該成為編校雜家。

其二是動態(tài)地歸納。稿件中存在的差錯是難以枚舉的，但差錯類型是有限的。編校者若能將三個或三個以上具有相同性質(zhì)的差錯堆砌在一起，經(jīng)過全方位的比較或聯(lián)系，便有可能歸納成一類差錯，用以發(fā)現(xiàn)同類型的更多差錯。比如，筆者以剖析“造成人際之間的不公平……”“作為中國最早傳播馬克思主義和民主科學(xué)思想的發(fā)祥地……”等為切入點，在全社范圍內(nèi)開展了“貢獻書稿中疊床架屋詞語”活動，最后征集到“廣大莘莘學(xué)子”“全體同學(xué)們”“每小時時速”“一致公認(rèn)”“報刊雜志”“年輕少婦”“迅速躥紅”“提前預(yù)訂”“初具雛形”“目前現(xiàn)狀”“簡要概述”“身邊周圍”“近一倍多”“付諸于”“涉及到”“看作是”等[6]，以此引領(lǐng)編校者實現(xiàn)帕累托原則——以20%的活動取得80%的成果，把經(jīng)歷轉(zhuǎn)化成經(jīng)驗，把磨礪升華為閱歷。

其三是反復(fù)地實踐。約吉·貝拉說過，“在理論中，理論和實踐沒有區(qū)別，而在實踐中卻并非這樣”[7]。例如，入社僅7個月的某英語專業(yè)本科生在校對一部英語書稿過程中，當(dāng)在伴隨自己多年的《牛津高階英漢雙解詞典》（第8版）中參考單詞mortgage時，立馬感覺其解釋部分“（向銀行等）低押（房地產(chǎn)）”中的“低押”實為“抵押”之誤。經(jīng)與出版者商務(wù)印書館和牛津大學(xué)出版社求證，出版社十分中肯地表示再版時一定加以改正。這名編校人員從進門時對編校工作一無所知，到半載后捎帶著便看出比較權(quán)威工具書中的差錯，可見主觀上的自覺實踐與努力消化是編校人員工作提升很重要的因素。

總而言之，與任何事情由發(fā)生到發(fā)展，最后達到成熟的發(fā)展過程一樣，對差錯形成條件反射也經(jīng)歷了刺激——反應(yīng)——強化——保持的過程。毛澤東曾說，“實踐、認(rèn)識、再實踐、再認(rèn)識，這種形式，循環(huán)往復(fù)以至無窮，而實踐和認(rèn)識之每一循環(huán)的內(nèi)容，都比較地進到了高一級的程度”[4] 。條件反射能力從來不是一蹴而就的，編校者必須在先天擁有稟賦的基礎(chǔ)上，通過后天學(xué)習(xí)來不斷擴充知識視域，在編校實踐中對這些差錯點全方位地加以強化，最終必定能提升識別差錯的能力。

參考文獻

[1] 宮頸納氏囊腫并非是腫瘤[EB/OL] . （2010-08-30）[2018-07-09] . http：//www. xywy. com/nx/fcke/fuke/nxtk/xltk/20100830/693146. html.

[2]中國最急切需要的戰(zhàn)機絕非是殲20，而是這個機型[EB/OL]. （2018-07-06）[2018-07-09] . https：//www. sohu. com/a/239662298_100173956.

[3]孫曉. 語文教材無非是個例子[J]. 教育家，2015（12）：74-75.

[4]毛澤東. 毛澤東選集：第1卷[M]. 北京：人民出版社，1991.

[5]楊牧之. 我對編輯文化修養(yǎng)的認(rèn)識[J]. 編輯學(xué)刊，2010（6）：39-45.

[6]劉瑩. 新時代培訓(xùn)編輯新人的六種方法[J]. 青年記者，2018（5下）：21-22.

[7][美]邁克爾·邦吉·斯坦尼爾. 忙到點子上[M]. 馬鈺，譯. 重慶：重慶出版社，2011：105.