錢曉棠

散文是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、提高學(xué)生鑒賞水平、豐富學(xué)生文學(xué)語言、提升學(xué)生審美素養(yǎng)的重要文體。散文的主要特征是“形散神聚”，所謂“形散”指的是取材廣泛、結(jié)構(gòu)多變、表達(dá)自由；“神聚”就是主題集中，線索明晰。雖然“神”是集中、凝聚的，但“形”看上去比較自由，這就給學(xué)生閱讀散文、讀懂散文帶來了一定的困難?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”這就要求教師在閱讀教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。

一、了解散文文體知識(shí)及相關(guān)鑒賞方法

古人云：“體不辨，則入于邪陋?！绷私獗匾纳⑽奈捏w知識(shí)有利于學(xué)生靈活地選用相應(yīng)的閱讀方法，提高散文學(xué)習(xí)的效率。中學(xué)語文教材中的散文，內(nèi)容豐富，形式多樣，但按其內(nèi)容的性質(zhì)和表達(dá)方式的不同可劃分為記敘性散文、抒情性散文和議論性散文三個(gè)不同的品類。記敘性散文是以寫人敘事為主的一種文學(xué)體裁，目的是表達(dá)作者對(duì)人物以至整個(gè)社會(huì)生活的主觀感受。抒情性散文是通過對(duì)景和物的細(xì)膩描述來抒發(fā)作者感情的一類文體。常用比興、象征、擬人等手法，或寓情于景、情景交融，或寄情于物、托物言志。議論性散文主要是借文學(xué)形象來闡明事理。這些理是對(duì)社會(huì)、人生等問題的獨(dú)特思考。說理和形象相融匯，議論和抒情相結(jié)合，具有鮮明的形象性和藝術(shù)性。

要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀散文，教師還要讓學(xué)生了解相關(guān)的鑒賞方法：鑒賞記敘性散文時(shí)要重點(diǎn)分析人物形象及生活片段、場(chǎng)景，從而揭示作者寄寓在人物和生活片段描寫中的主觀感受和情思；鑒賞抒情性散文時(shí)要以分析主體情感抒發(fā)的方式及特征為著眼點(diǎn)，著力揭示作者寓于景色、物象之中的特定情思，探尋作者感情抒發(fā)和深化的過程；鑒賞議論性散文時(shí)重在揭示它運(yùn)用文學(xué)形象來進(jìn)行說理的本質(zhì)，從而加深對(duì)形象思想意義的認(rèn)識(shí)和理解。有了方法，學(xué)生在自主閱讀散文時(shí)也就有了目標(biāo)，就不會(huì)泛泛而讀。

二、“一讀、二賞、三悟”，實(shí)現(xiàn)自主閱讀

（一）閱讀文本，獲得初步感知

在課堂上，教師要毫不吝嗇地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，要給他們留出較為充裕的閱讀時(shí)間。朗讀是初步感知散文的最好方法。它把無聲作品的語言文字變?yōu)橛新暤淖约旱那楦姓Z言，使學(xué)生從中初步感受作品的內(nèi)容和情感，從而將自己的情感與作品的情感交融在一起，產(chǎn)生強(qiáng)烈而深厚的情感反應(yīng)，使文章如出己口、如出己心，進(jìn)而深入體味文章豐富的內(nèi)涵。在學(xué)生朗讀不同的文體或者不同的內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)要求他們讀出不同的語氣語調(diào)，要有正確合適的停頓，要有輕重緩急不同的節(jié)奏，從而讀出不同的感情。比如品讀朱自清的《荷塘月色》，在讀到文中所描繪的一幅幅如夢(mèng)境般美麗飄渺的畫面時(shí)，學(xué)生就可用一種舒緩深沉的語調(diào)來朗讀，使自己仿佛置身于那種輕松中夾著哀愁、恬淡中和著苦痛的獨(dú)特意境中，進(jìn)而明確作者淡淡的喜悅和哀愁。

（二）賞析文本，探得深層理解

朗讀是鑒賞散文的初級(jí)階段，要進(jìn)一步深入理解散文，就必須對(duì)其文字加以賞析。這些文字包括關(guān)鍵的字、詞和重要的句、段。

1.理解重點(diǎn)字詞，窺探作者情感態(tài)度

從詞性來講，重點(diǎn)字詞一般是動(dòng)詞、名詞等。讓學(xué)生關(guān)注動(dòng)詞，因?yàn)樗鼈兓蚴怯玫镁?，能為文章增色，如老舍《?jì)南的冬天》中“山坡上臥著些小村莊”的“臥”，傳神地表達(dá)一種安適平靜的氣氛；或能讓我們直觀地看到對(duì)象的狀態(tài)，如梁衡的《夏》中“林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長(zhǎng)墻”中的“凝成”，能引起人的美好聯(lián)想，因?yàn)椤澳伞钡囊馑际悄Y(jié)成為某種事物，一般運(yùn)用于具體形象的事物，通過這個(gè)詞的使用，讓人仿佛親眼目睹了這“一堵黛色長(zhǎng)城”。它們還能讓人看出人物的心理狀態(tài)，如《荷塘月色》中“帶上門出去”的“帶”字，就寫出了作者隨意但其實(shí)又周到地替家中即將入睡的愛兒和已迷迷糊糊的妻考慮的心態(tài)。關(guān)注名詞往往是因?yàn)樗谖闹杏须p重含義，即字面本身的含義和作者在行文過程中根據(jù)特定的語境生發(fā)出來的臨時(shí)意義。比如鄒志安的《黃土》，“黃土”一詞就被賦予了象征含義，它象征了“我”的父親，象征了辛勤一生、默默無聞的中國(guó)老一輩農(nóng)民，也象征了博大寬容的精神。另外，一些代詞、形容詞等也是文中的重要詞語，也要讓學(xué)生重視。

從內(nèi)容來講，重點(diǎn)字詞一般是體現(xiàn)作者立場(chǎng)觀點(diǎn)的詞語，表現(xiàn)文章主題思想的詞語、著豐富內(nèi)涵的詞語、帶有強(qiáng)烈感情色彩的詞語、體現(xiàn)具體語言環(huán)境的詞語、起照應(yīng)連接等作用并體現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)思路的詞語等。比如李存葆《雪野里的精靈》中把小花稱作“雪野里的精靈”，“精靈”一詞內(nèi)涵豐富，感情色彩強(qiáng)烈，很好地表現(xiàn)了小花“美麗”而又“纖弱”、“稚嫩”而又“頑強(qiáng)”“充滿活力”的特點(diǎn)，透露出作者由衷的贊美之情。

從修辭上看，運(yùn)用了修辭手法的詞語是文中的重要詞語，這些詞語能增強(qiáng)表達(dá)效果。比如上例中的“精靈”就是采用了比喻的修辭，學(xué)生要敏銳地發(fā)現(xiàn)這些詞語，并通過對(duì)這些重點(diǎn)詞語的分析來增強(qiáng)對(duì)文章所表達(dá)內(nèi)涵的理解。

2.賞析重要句段，發(fā)掘文章深層意蘊(yùn)

從內(nèi)容來看，文中的重要句段主要指的是標(biāo)明文章主旨的語句段落，或標(biāo)志著文章語意轉(zhuǎn)換的語句段落，或充分表達(dá)作者思想感情的語句段落，或在文中具有特定含義和深層含義的語句段落等。學(xué)生把握這些重要句段的含義，有利于其對(duì)全文內(nèi)容的理解和把握。

從表達(dá)技巧上看，要注意那些運(yùn)用了比喻、擬人、反問、排比等修辭手法和象征、烘托、對(duì)比、渲染、想象、聯(lián)想等表現(xiàn)手法及記敘、議論、抒情、描寫等表達(dá)方式的語句。如在季羨林的《尋夢(mèng)》中有這樣一句：“但我的夢(mèng)卻早飛得連影都沒有了，只在心頭有一線白色的微痕，蜿蜒出去，從這異域的小城一直到故鄉(xiāng)大楊樹下母親的墓邊；還在暗暗地替母親擔(dān)著心：這樣的雨夜怎能跋涉這樣長(zhǎng)的路來看自己的兒子呢？”前半句采用了暗喻的手法，表達(dá)出對(duì)母親、對(duì)故鄉(xiāng)綿長(zhǎng)深切的思念。后半句虛實(shí)結(jié)合，既表現(xiàn)母子間深摯的關(guān)愛，也凸顯了作者懷念母親的情感。

從位置來看，重要語段一般是在文章或段落的開頭、結(jié)尾等處，即總起句（段）或總結(jié)句（段），還有一些在上下文銜接的地方，即過渡句或過渡段。

重點(diǎn)字詞句段往往還是文章的文眼或主旨句，還能顯示作者的思路。理清了思路也就把握了文章結(jié)構(gòu)，這就從另一個(gè)角度更好地理解了文章。

總之，學(xué)生自主閱讀散文，就要找到文中重要的字詞句段來賞析，盡可能透徹地理解文字的意義和情味，從而理出思路，賞出形象，析出手法，品出情感，達(dá)到深層解讀文章、接近作者意趣的目的。

（三）感悟文本，提升審美素養(yǎng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！碑?dāng)學(xué)生深層理解文章之后，可以從中獲得思想啟迪，提升自身審美素養(yǎng)。所謂思想啟迪就是在鑒賞了他人文章之后，思考自己從中學(xué)到了什么、有何感悟。這

種感悟可以和同學(xué)、老師互動(dòng)交流，也可以寫下來形成文字，進(jìn)行寫作。寫作實(shí)踐既是閱讀教學(xué)的延伸，又是獨(dú)立的語言訓(xùn)練和審美創(chuàng)造的必由之路。通過體驗(yàn)，學(xué)生具有了審美意識(shí)；通過欣賞，學(xué)生提高了審美鑒賞能力；通過寫作，學(xué)生學(xué)會(huì)了審美創(chuàng)造。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展閱讀，讓學(xué)生自己更多地去感受美的世界，不斷獲得新的感悟，不斷進(jìn)行新的寫作實(shí)踐，他們筆下的文章才能漸漸地有了聲、形、色，情感也會(huì)有了依附，從而不斷提升自己的審美素養(yǎng)。

總之，文質(zhì)兼美的散文具有獨(dú)特的審美特質(zhì)。因而在散文閱讀教學(xué)中，我們不能讓學(xué)生單純地追求內(nèi)容情感的理解，而應(yīng)該同時(shí)把散文作為美文來品味、來欣賞：體驗(yàn)形式的美，發(fā)現(xiàn)內(nèi)容的美，鑒賞情感的美，使散文閱讀教學(xué)真正達(dá)到提升學(xué)生審美素養(yǎng)的目的。

三、發(fā)揮主觀能動(dòng)性，促進(jìn)自主閱讀

教師在散文閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生在宏觀閱讀的基礎(chǔ)上，在抓重點(diǎn)字詞、析重要句段的精讀中進(jìn)行自主閱讀，并主動(dòng)積極地進(jìn)行思維和情感活動(dòng)。由于學(xué)生的認(rèn)知水平各不相同，在閱讀過程中的感受也不可能完全相同，教師要鼓勵(lì)學(xué)生勤于質(zhì)疑、敢于批判、勇于評(píng)論，并自我思考、自我解答，促使學(xué)生從不同的角度得出不同的理解，并從積極的方面對(duì)這些理解給予充分的肯定；或與同伴討論交流，提倡在多元的碰撞中獲得更多。只有這樣，學(xué)生才可能真正成為散文閱讀學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的閱讀能力、審美素養(yǎng)才能真正得到提升。

作者單位：江蘇省張家港市暨陽高級(jí)中學(xué)（215600）