劉正洪

初中語文教材中的陶淵明的《桃花源記》是一篇經(jīng)典散文，它承載著陶淵明的政治理念。作為一名語文教師，教授此文，我通過詩歌導(dǎo)入、充分想象、詩意表達，語言品味等環(huán)節(jié)構(gòu)建詩意課堂，嘗試詩意教學，讓學生都能浸潤在詩意的課堂中。

一、營造詩意，走進課堂

導(dǎo)入是教師有意識有目的地引導(dǎo)學生進入學習情境的一種方式，是課堂教學的啟導(dǎo)環(huán)節(jié)，意在激發(fā)興趣，營造氛圍。教授《桃花源記》，我在導(dǎo)入新課部分引入了與課文主題相關(guān)的流沙河《理想》中的詩句。學生在詩歌的朗讀中，在對理想的探尋中，不由自主地走進了課堂。

這樣的導(dǎo)入，意在激發(fā)學生學習興趣；意在引領(lǐng)學生在詩歌的朗讀中，打開詩意的視野；意在為本課探尋陶淵明的美好理想定下基調(diào)，使每個學生都能浸潤在詩意的課堂中。

二、詩意想象，探究文本

在幫助學生熟讀、疏通文意，概括內(nèi)容后，我請同學們就文中的某些細節(jié)，運用我們的想象，一起以詩歌分行的形式表達桃源之美，桃源之樂，桃源之奇。

1.想象桃源之美

學生尋讀描寫桃花源外部環(huán)境美和內(nèi)部環(huán)境美的句子。在學生回答、教師點評之后，教師提出問題：選一個景點，用“桃花源這里的

美，你看——”的句式給大家來一次詩意的想象與描繪。

在這一環(huán)節(jié)教師示范：這里的桃林美，你看，這里的樹，一眼望去，就像是一片粉紅色的彩霞。地上的花草鮮艷美麗，在陽光下閃爍搖曳，像眼睛，像星星。樹上花瓣紛紛落下，像是一只只飛舞的粉蝶……

學生就不同的事物展開想象、表達；師生交流。

桃源美，美在環(huán)境幽雅，美在風景秀麗，美在資源豐富，美在靜謐祥和。生活在這幽雅、靜謐、祥和的桃花源中的人們，該是怎樣的快樂？現(xiàn)在我們一起去探訪那里的人們。

2.想象桃源之樂

我設(shè)計了這些問題：文中哪些人能感受到桃花源的“樂”？學生回答：男人、女人、老人、小孩、漁人?，F(xiàn)在，我們換一個方式想象：他們?yōu)槭裁炊鴺?？請你以其中一類人的身份和口吻說“快樂”。老師此時引導(dǎo)學生對文中的人物進行詩意地表達。

此時抓住文中的“其中往來種作，男女衣著，悉如外人，黃發(fā)垂髫，并怡然自樂?！边@句話去想象，去表達。男人之樂，樂在不必服兵役，免受戰(zhàn)亂之苦，能安居樂業(yè)。女人之樂，樂在沒有壓迫，沒有剝削，過著和平安定的生活。老人之樂，樂在老有所養(yǎng)，豐衣足食。小孩之樂，樂在和平安樂，無憂無慮。漁人之樂，樂在受人熱情相邀，盛情款待。

3.想象桃源之奇

教學設(shè)計：桃源“奇”在何處呢？請你以“——奇，那是因為——”的句式表達桃源之“奇”。學生詩意表達，交流。老師引導(dǎo)學生從“景、人、蹤”等方面詩意表達。

師生交流：景奇。桃林奇，那是因為“夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”；山洞奇，那是因為“仿佛若有光”，形狀奇特，“初極狹，才通人。復(fù)行數(shù)十步，豁然開朗”。

人奇。那是因為“其中往來種作，男女衣著，悉如外人”“見漁人，乃大驚”“乃不知有漢，無論魏晉”。蹤奇。那是因為漁人“既出，得其船，便扶向路，處處志之”；太守竟然“尋向所志，不復(fù)得路”；名人探訪，竟然“未果，尋病終”，“后遂無問津者”。桃源奇，奇在離奇神秘，奇在撲朔迷離。

在上述環(huán)節(jié)中，學生想象，詩意表達；然后生生交流、師生交流。于詩意的表達中，學生發(fā)現(xiàn)了—位詩意的作者。在字里行間，我們揭開了《桃花源記》這篇經(jīng)典美文的面紗，讀出了陶淵明的詩意田園，也讀出了他豐富的精神世界。

三、體味語言，領(lǐng)悟詩意

語文本身是一種感性的存在，學生是以感性的方式掌握語文的，這就決定了語文教學本質(zhì)上是一種感性教學。于是，在品味陶淵明語言風格“簡潔而含蘊豐富”環(huán)節(jié)，我以課后練習三為載體，采用想象還原法：品一品，演一演，猜一猜，引領(lǐng)學生以感性的方式體味語言。

第1小題：品一品。這一小題引導(dǎo)學生聯(lián)系上下文聯(lián)想，補出被省略的成分，與原文比較，體會“簡潔而含蘊豐富”的語言特點；并讓省略句以詩歌分行的形式呈現(xiàn)，體現(xiàn)詩意。學生朗讀，感受到語言簡約之美。

第2小題：演一演。讓學生同桌兩人演說村人與漁人，再現(xiàn)“問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉”中的對話情境，與原文比較，體會“簡潔而含蘊豐富”的語言特點。

第3小題：猜一猜。老師先問學生“如此”是什么詞？（代詞），然后提示：漁人見太守的目的是告訴他武陵郡中有此“絕境”，希望他派人去探個究竟，因此他一定會談到什么？你猜猜看。這里運用代詞，避免重復(fù)前文內(nèi)容，我們運用聯(lián)系上下文的猜讀法體會到了陶淵明簡潔而含蘊豐富的語言風格。

練習本身沒什么詩意，但期間穿插的以詩歌分行形式排列的文字，使這一環(huán)節(jié)平添許多詩意。在上述教學環(huán)節(jié)中，我意在喚起學生的想象力，探索的熱情和浪漫情懷，把詩意課堂進行到底。

學生在充分感受古詩語言美與意蘊美的基礎(chǔ)上靈活化用，營造出別具情趣的現(xiàn)代詩意，這種創(chuàng)造性的學習能影響學生對世界的感受、思考及表達方式，并最終積淀成為價值觀和人生觀。