王輝

【內(nèi)容摘要】伴隨著我國教育改革的不斷深入，高中體育教學(xué)中存在一定的問題，大集體授課模式，學(xué)生之間體質(zhì)差異較大，導(dǎo)致教學(xué)水平難以達(dá)到預(yù)期效果。由于傳統(tǒng)的教育模式根深蒂固的影響，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在高中體育教學(xué)中，教師采用分層教學(xué)法，根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，采取不同的教學(xué)方式，使學(xué)生充分挖掘自身潛力，享受體育課程的樂趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中體育分層教學(xué)法

現(xiàn)階段，我國體育教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方式比較單一，從而制約了體育教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展。為了深化教育改革的目標(biāo)，提高高中體育教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，尤其是高中學(xué)生的體育教學(xué)的發(fā)展。因此，要求教師應(yīng)更新教學(xué)理念，完善教學(xué)方法。結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論知識(shí)進(jìn)行探索，提高體育教學(xué)的效果，促使學(xué)生的體育素質(zhì)不斷提高。

一、分層教學(xué)的概念

分層教學(xué)法是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師根據(jù)對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握情況、具備的學(xué)習(xí)潛力和學(xué)習(xí)水平等方面的探索，以不同的形式進(jìn)行分組劃分。根據(jù)不同學(xué)生的水平，采取不同的教學(xué)方式，從而使學(xué)生能夠充分的進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、實(shí)行分層教學(xué)法的有效措施

1.因材施教

因材施教是多層次教學(xué)理念滴的核心內(nèi)容。大多數(shù)教師在體育教學(xué)過程中，曾嘗試遵循因材施教的原則進(jìn)行教學(xué)，但由于傳統(tǒng)教育模式的影響，導(dǎo)致在教學(xué)過程中存在問題，從而，促使因材施教原則遵循起來好很困難，教學(xué)效果不理想。教師在體育教學(xué)過程中，遵循因材施教原則，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，例如，體育素質(zhì)、學(xué)習(xí)成績與認(rèn)知水平等。在深入探索學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)任務(wù)的設(shè)定。將不同層次的學(xué)生進(jìn)行分組劃分，從而便于教師的管理和教學(xué)。例如，田徑教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)男女體質(zhì)的不同，進(jìn)行不同標(biāo)準(zhǔn)的劃分。針對(duì)體質(zhì)較差的學(xué)生逐步放松標(biāo)準(zhǔn)。使體質(zhì)較差的學(xué)生，在教學(xué)過程中逐步提升體育素質(zhì)。針對(duì)成績較為突出的學(xué)生，可以進(jìn)行強(qiáng)化式訓(xùn)練，從而充分發(fā)掘?qū)W生的潛力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[1]。

2.遵循普遍培養(yǎng)原則

在體育教學(xué)過程中，實(shí)行分層教學(xué)法。教師應(yīng)遵循普遍培養(yǎng)原則。以往教師在分層教學(xué)過程中，由于只重視優(yōu)秀的學(xué)生的培養(yǎng)，忽視了對(duì)體質(zhì)較差學(xué)生的培養(yǎng)。因此，在分層教學(xué)法中，教師應(yīng)遵循普遍培養(yǎng)原則，從而促使全面學(xué)學(xué)生共同發(fā)展。例如，在廣播體操教學(xué)過程中。教師要想遵循普遍培養(yǎng)原則，應(yīng)鞏固和強(qiáng)化廣播知識(shí)。促使每位學(xué)生進(jìn)行全面的體操訓(xùn)練，使所有的學(xué)生都能夠掌握廣播體操和隊(duì)列的知識(shí)，并在不斷的教學(xué)活動(dòng)中得到鞏固，教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)身體素質(zhì)好，學(xué)習(xí)效率高的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。通過強(qiáng)化訓(xùn)練使這些學(xué)生達(dá)到更高層次的目標(biāo)，從而使教學(xué)效果穩(wěn)步提升。教師在實(shí)行分層教學(xué)過程中，遵循普遍培養(yǎng)原則，促使學(xué)生都能穩(wěn)步提升體育素養(yǎng)，促使教學(xué)效果最優(yōu)化[2]。

3.梯次進(jìn)步，后勁達(dá)標(biāo)

由于體育學(xué)科固有的特點(diǎn)，要求學(xué)生在一些體育項(xiàng)目中必須達(dá)到合格的標(biāo)準(zhǔn)。例如，在田徑的一百米和六十米中、俯臥撐、仰臥起坐、引體向上等，要求學(xué)生必須達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于這些體育項(xiàng)目，教師應(yīng)在體育課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后強(qiáng)化，使所有學(xué)生都能夠達(dá)到項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異早、已達(dá)標(biāo)的學(xué)生，教師應(yīng)適應(yīng)的在訓(xùn)練之后，組織學(xué)生進(jìn)行其他體育項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)，如足球，籃球等，從而深入挖掘?qū)W生其他的體育潛力，逐步提升學(xué)生的體育素養(yǎng)，從而促使學(xué)生全面發(fā)展。在高中體育教學(xué)中，教師根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，與學(xué)生的體育潛能，進(jìn)行不同方式的培養(yǎng)，促使學(xué)生能夠逐步提升自身的體育素質(zhì)，培養(yǎng)自身的體育潛質(zhì)，促使學(xué)生在不同的體育項(xiàng)目中，穩(wěn)步提升自身體育技能，從而使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化[3]。

4.高校推薦，定向哺育

在培養(yǎng)定向體育生的教學(xué)過程中，將不同年級(jí)進(jìn)行合理劃分，采取分層教學(xué)模式。一般定向體育生的潛力會(huì)在高一階段進(jìn)行挖掘，在高二階段進(jìn)行定向培養(yǎng)，高三階段，在征得家長及學(xué)生的認(rèn)同下進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。定向培養(yǎng)，對(duì)于體育人才來說，就像基座對(duì)于金字塔一樣。要想站在金字塔上，需要家長、教師、學(xué)生之間相互配合，同時(shí)教師應(yīng)盡力向體育高校推薦優(yōu)秀人才，使學(xué)生擁有更遠(yuǎn)大的發(fā)展空間，促使學(xué)生提升自身體育素質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面培養(yǎng)。

總結(jié)

分層教學(xué)法，直接面對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)生活中的實(shí)際問題。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生得到了全面的發(fā)展。是高中體育教學(xué)中的一種切實(shí)可行的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，從而達(dá)到提升其身體素質(zhì)的目的，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與身體機(jī)能不斷得到提高。這種教學(xué)方式，充分的體現(xiàn)了課程改革的目的，并取得了良好的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張學(xué)綱.層次分組與脫鉤教學(xué)法在體操?？平虒W(xué)中的應(yīng)用研究[J].北京體育師范學(xué)院學(xué)報(bào)，1999，（3）.

[2]張傳峰.論現(xiàn)代體育教學(xué)方法的特點(diǎn)及發(fā)展趨勢[J].中國學(xué)校體育，2008.

[3]喻堅(jiān).略論素質(zhì)教育與中小學(xué)體育教學(xué)改革[M].上海體育科研出版社，2008.

（作者單位：北京大學(xué)附屬中學(xué)新疆分校）