摘 要：在競爭激烈的21世紀，社會需要的人才是多樣性的，社會不僅需要有知識、有能力的人才，更需要具有高品質人格的人，所謂“才者，德者資也；德者，才之帥也?！币虼?，歷史課程的指導理念發(fā)生轉變，旨在繼承我國優(yōu)良傳統(tǒng)對學生人格教育的基礎上，積極汲取西方對學生人格教育的優(yōu)良之處，進一步探索和發(fā)展我國中學歷史教學對學生人格的塑造。

關鍵詞：中學歷史教學；人格培育；健全人格

中圖分類號：G633.51

學校教育的最終目的不僅是要教會學生們基礎知識，更重要的是在知識經驗增多的基礎上培養(yǎng)學生的健全人格，教育出社會發(fā)展所需要的人才。但是現(xiàn)如今我們的學校過多的重視基礎教育重視智力方面的教育，而在培養(yǎng)學生情感、價值觀、積極的人生態(tài)度等方面很薄弱。

一、中學生人格面臨的問題

（一）中學生人格缺失的現(xiàn)狀分析

現(xiàn)今，在校中學生是00后一代，他們所處的是信息化高速發(fā)展的時代，隨著知識經濟和科學技術的迅猛發(fā)展，他們獲得信息的方式更加的多樣化，接觸到的信息也更加復雜化。由于中學生的心智不夠成熟，自我控制能力不強，他們更容易受到不良信息的腐蝕，最終走上犯罪的道路。

其次，在他們的成長過程中，他們的生活模式被豐富的外來文化和富足的物質生活強烈沖擊，是家中幾代人的掌中寶，承受了來自學校和家庭的太多關愛，富足的物質生活，單一的學習生活，家長們?yōu)楹⒆涌紤]一切，只為了讓孩子們好好學習，使得他們缺乏社會責任感，不懂得關心國家社會的命運。在學校，他們缺乏集體責任感，缺乏集體協(xié)作精神，習慣上以自我為中心，遇到一點挫折就走向極端化，這就導致這幾年的校園暴力事件頻發(fā)。

（二）中學生人格的可塑性分析

中學階段是人格發(fā)展趨向定型的階段。隨著中學生獨立意識的增強，知識面的增長，思維邏輯能力的增強，他們對這個世界逐漸有了清晰的認識，在這個認識的過程中，他們根據自己的所見所聞，所思所想，逐漸形成自己的興趣愛好，態(tài)度標準，形成自己的價值觀，在這一時期形成的這一系列性格特點將會對他們以后的人生發(fā)展產生重大的影響。這就要求中學歷史教師在教授學生歷史知識的同時還要根據學生自身性格發(fā)展的特點，選擇適合學生的教學內容和教學方法，培養(yǎng)學生的健全人格。

二、歷史教學在人格塑造中面臨的內部問題與外界影響

（一）內部問題

歷史教師本身存在的問題。歷史教師本身是負責教授學生歷史知識，對學生進行人格教育的實施者。但是縱觀我們現(xiàn)今的中學與高中，都普遍面臨著巨大的升學壓力，中學生的任務是努力學習考上好的高中，高中生的目的是努力學習考上好的大學。不得不說在新課改實行至今，素質教育一再被強調，在一定程度上還是起到了作用，學生們有了可以選擇的興趣，有廣泛的愛好，但是教育依然沒有能夠拜托被分數(shù)“綁架”的命運。歷史學科在教學中只是“小三科”，所占分數(shù)不多，也難逃為語數(shù)英讓路的命運。在對待學生的態(tài)度上，教師往往只是注重分數(shù)，只是以分數(shù)論英雄，處處教導好好學習文化知識，而忽視了對學生人格的教育。

教材內容中存在的缺陷。中學歷史教材的內容由于受到其篇幅的限制，描寫歷史事件時都過于簡單，缺乏細節(jié)的描寫；而在描寫歷史人物時則大都強調歷史人物的優(yōu)點，強調其精神，缺少對人物性格的刻畫，從而顯得抽象枯燥。

（二）外界影響

社會風氣的負面影響。隨著我國社會經濟的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)文化也受到來自西方文化的猛烈沖擊，人民大眾的一系列處世標準都產生了變化，仿佛金錢成了衡量一切成敗得失的標準。社會上普遍把市場經濟的原則放在日常生活為人處世的每個角落，追求經濟利益成了主流，于是道德和精神的力量變得不再強大，雷鋒精神仿佛也已淪為大眾茶余飯后的談資，拾金不昧成為一種可笑的行為。

社會壓力的負面影響?，F(xiàn)在的學生承受的負面壓力更加的沉重，中學生為了中考的分數(shù)更高，能夠進入重點高中；高中生則是為了更高的高考分數(shù)，能夠進入重點大學。教師和家長也一味的看重分數(shù)，使得學生成了考試的機器。

三、歷史教學中人格塑造問題的有效策略

（一）提高教師自身素質，充分展現(xiàn)人格魅力

教師的自身素質對學生的發(fā)展也會產生重大的影響，教師的品格對學生的教育也是至關重要的，教師應該盡量和善，使學生能夠與之平等交流，這樣教師才能夠充分了解學生，進行因材施教。歷史知識博大精深，浩如煙海，而中學的歷史教材內容卻十分的有限，教師要對自己的歷史知識不斷的豐富，還要深入了解學生，時刻掌握學生們的動向，這樣在講課時加入一些當時的網絡流行語，這樣就更能加深學生們的印象，從而對教師，乃至對歷史學科產生濃厚的興趣。

（二）挖掘教材資源，借助杰出歷史人物強化人格教育

歷史的知識浩淼如煙海，歷史上有無數(shù)的英雄楷模，他們浴血奮戰(zhàn)，他們拋頭顱灑熱血，他們?yōu)榱思覈睦鏍奚约?，諸葛亮如何為蜀國鞠躬盡瘁；譚嗣同如何在頑固派的絞殺下英勇犧牲，用自己的死來喚醒國人的覺醒；孫中山是如何一次又一次在失敗中振作起來，為了中華民族的崛起而不懈的努力著……這些正面的偉大歷史人物無一不給我們深深的反思。

（三）利用新的教學手段來引導學生構建優(yōu)良人格

歷史學科是貫穿學生初中、高中，甚至大學的一門基礎性人文學科，因此歷史學科相對于其他學科的重要性就不言而喻了。這就要求歷史教師要轉變教學觀念，運用現(xiàn)代教學技術，不能再用傳統(tǒng)的教學觀念來指導現(xiàn)代教學，要樹立以學生為主體的教學理念，注重培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新意識，使學生能夠塑造健全的人格以適應現(xiàn)代社會的發(fā)展。

四、結語

人格教育也許只是中學教學中很小的一部分，但卻是舉足輕重的一部分，它彰顯著中學歷史教學的重要意義，承載著為社會培養(yǎng)高素質人才的重擔。因此，對即將成為中學歷史教師的一批高校師范生來說是一個不容忽視的課題。

參考文獻：

[1] 白月橋.歷史教學問題探討[M].教學科學出版社，2001.

[2] 余偉民.歷史教育展望[M].華東師范大學出版社，2002.

作者簡介：李明姝（1992-），女，漢族，河南三門峽人，渤海大學政治與歷史學院碩士研究生，主要研究方向為秦漢史。