黃春鳳

【摘 要】本文將在對高中“整合型英語教學”的實施原則和基本要求進行分析的基礎上，研究這一教學法在高中英語課堂中的應用策略。

【關鍵詞】新課程改革；整合型英語教學；原則；應用策略

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2018）05-0047-02

隨著新課程改革的不斷推進，各種各樣新的教學方法在這一過程中得到了更為廣泛的應用，對于本文所討論的高中英語教學來說，整合型教學應用能極大程度的提升高中英語實際的教學效果。

一、高中“整合型英語教學”的實施原則

（一）學生優(yōu)先原則

新課程標準中明確指出，在實際的教學過程中，教師應將學生視作課堂的主體，一切教學活動都要圍繞著學生的實際狀況和反饋來展開。結合這一點來說，整合型英語教學在高中英語課堂中的應用也必須遵循學生優(yōu)先原則。在利用這一教學法設計教學方案時，高中英語教師應充分的對班級內學生的英語學習狀況和學習能力進行考量的基礎上完成這一工作。

（二）興趣優(yōu)先原則

興趣是影響學生在學習過程中的積極性和主動性的關鍵因素之一。因此，在整合型英語教學法應用的過程中，我們也必須尊重學生的興趣，從學生的興趣出發(fā)來設計具體的教學方案。對于高中整合型英語教學教材上來說，我們應在保證學生能掌握基本的英語知識和技能的前提下給予學生選擇的空間，以此來保證學生能在英語學習過程中的主動性。

（三）能力優(yōu)先原則

總的來說，高中階段英語課程的開展仍是以提升學生的英語能力為目標的，對于整合型英語教學的應用來說，我們也必須遵循能力優(yōu)先原則來對學生進行培養(yǎng)。整合型英語教學是以任務將整個課堂串聯(lián)起來的，通過對任務的分析、討論、總結，學生的英語能力自然能得到有效地鍛煉。

（四）發(fā)展優(yōu)先原則

高中英語課程的開展應能輔助學生在日后的學習和生活過程中取得更好的發(fā)展，同時，對于英語學科來說，高中英語課程的開展應能達到培養(yǎng)學生英語學習習慣和終生學習理念的目的。在整合型英語教學的實施過程中，我們應結合教材的設置、教學方法的選擇等多方面來做到以學生發(fā)展為優(yōu)先的原則。

二、高中“整合型英語教學”的基本要求

（一）注重英語基本技能的整合

對于語言類課程來說，針對學生聽、說、讀、寫四項技能的訓練是這一類課程主要的教學內容。對于本文所討論的高中英語教學來說，由于長期受應試型教育的影響，大多數教師都將教學的重點放在了對學生閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)上，對于學生英語口語能力和聽力技能的訓練只在課堂中占了很小一部分。顯然，這樣的教學模式并不符合新課程標準的具體要求，在整合型英語教學的實施過程中，我們必須將實際課堂與聽、說、讀、寫等英語基本技能整合起來，保證學生能在學習理論知識的同時對各項技能進行訓練。

（二）注重語言與文化的整合

一門語言的特點與當地的文化息息相關，而高中英語課程的有效開展也離不開對文化的討論。從這一點來說，我們在整合型英語教學的應用過程中必須做到語言與文化的整合，幫助學生通過英語語言學習了解英語國家的文化。輔助學生對自己國家和英語國家文化之間差異的比較，從而達到更好的教學效果。

（三）注重認知與情感的整合

對于高中英語課程而言，情感主要指學生在學習過程中所體現(xiàn)出的熱情、興趣、自信以及意志力等，同時也包含了學生在學習過程中逐漸形成的國際視野和祖國意識等。在整合型英語的實踐過程中，教師應在傳授知識的同時關注學生的情感態(tài)度，輔助學生將興趣轉化為學習動機，樹立學生的自信心，形成不畏困難的堅強意志。只有這樣，整合型英語教學在高中英語課堂中的應用才是有意義的。

三、高中“整合型英語教學”模式的應用策略

（一）提高認知，加強對選修課的指導

上文中已經提到，選修課的設置極大程度的增加了英語學習的靈活性，學生也能更好的依據自己的興趣來對學習內容進行選擇，同時，選修課程也能對必修課程起到一定的輔助作用。根據現(xiàn)狀來看，高中學校中仍有一部分學生和教師對英語選修課程的認知是不正確的，錯誤的將選修課程當做課外活動來看，（下轉第49頁）

（上接第47頁）進而導致英語選修課程的開展達不到我們預期的目標，因此，我們應在現(xiàn)有基礎上提高對英語選修課的認知并加強對選修課的指導，以此來保證整合型英語教學的實施效果。

在實際的教學過程中，教師應結合課程目標和學生學習需求兩方面來對具體的教學方案進行設計。本文將針對以“愚人節(jié)”為主體的選修課程的設置來進行說明。對于教學任務來說，教師可以結合以下兩點來進行設置：

1.學習并掌握以下詞匯：‘April Fools day， annually， custom...

2.閱讀文章，掌握愚人節(jié)的由來、習俗，了解西方愚人節(jié)文化。

在這樣的模式之下，英語選修課將更好的達到我們在培養(yǎng)學生英語技能的同時激發(fā)學生學習興趣的目的。

（二）更新教學觀念，以學生為主體

教學觀念的轉變是影響整合型英語教學在高中英語課程中應用效果的關鍵，對于這一點來說，高中英語教師必須結合新課標對原有的教學理念和教學方法做出更新，保證實際教學過程的開展能符合新課標的要求。同時，教師應注重學生主體地位的凸顯，避免過多的講解占據學生自主思考的時間，在此基礎上，教師應在英語教學中起到輔導作用，確保在提升學生課堂參與度的同時避免學生走入英語學習的誤區(qū)。

以高中英語課程中導入階段的教學為例，教師就可以采用分組討論的形式來體現(xiàn)出學生的主體性。首先，教師可以根據學生狀況將學生分為不同的小組，其次，教師可以根據課文主題提出問題供學生討論，最后，教師應輔助學生分組對討論結果進行總結和闡述。通過這種模式的教學，學生自然就能在自主討論的過程中學習到英語知識和技能。

（三）關注學生情感，增強師生關系

整合型英語教學具備以人為本的特點，而對于整合型英語教學的實施來說，教師必須在教學過程中關注到學生的情感狀況，并應通過一定的手段來輔助學生盡快的從負面情緒中走出來，保證實際的學習效果。高中階段的學生正處于青春期階段，學生的心理狀況和情感狀況都極易受到外界因素的影響，進而導致學習狀態(tài)下降。針對這一問題來說，教師應及時的與學生交流，了解學生的內心想法，并結合學生狀況對具體的教學方案進行調整。當教師發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)負面情緒時應及時的向學生周邊的朋友和家人了解情況，積極尋找解決辦法，引導學生盡快的從負面情緒中走出來，并與教師構建和諧的師生關系。

綜上，本文主要通過加強對選修課的指導、更新教學觀念、關注學生情感等三方面對整合型英語教學在高中英語課程中的應用策略進行了分析?？偟膩碚f，在設計教學方案的過程中，我們仍要以學生狀況和學生反饋為主進行考量。