郭啟燕

【摘 要】初中語文寫作教學(xué)既是難點(diǎn)，又是重點(diǎn)，它對(duì)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)要求較高，只有具備一定的語言文字基礎(chǔ)知識(shí)，掌握一定的表達(dá)技巧才可以按照自己的思路呈現(xiàn)在作文中，達(dá)到清晰、流暢富有感染力的效果。為了提高學(xué)生的寫作水平，一些學(xué)校開始嘗試在寫作教學(xué)中融入情景因素，試圖以情景教學(xué)給學(xué)生營(yíng)造寫作氛圍，啟迪學(xué)生的思路，提高學(xué)生的寫作水平，本文就情景教學(xué)運(yùn)用于初中寫作的防范進(jìn)行探析。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)；初中語文；寫作教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2018）05-0070-02

情景教學(xué)就是某種富有感情色彩的活動(dòng)而產(chǎn)生一種特有的心理氛圍，是以生動(dòng)形象的情境激起學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法[1]。在新課改的影響下，初中語文教學(xué)正面臨著新一輪的改革，由原先以教師為主體的教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為本”的教育方式，尊重學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性是初中語文教學(xué)的發(fā)展方向。在作文教學(xué)中，情景教學(xué)就是很好的教育方法，它可以給學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)氛圍中激發(fā)寫作靈感，尋找寫作素材，提高寫作質(zhì)量。

一、情景教學(xué)在初中作文教學(xué)中的重要意義

情景教學(xué)可以把抽象的知識(shí)形象化，比如教師在講景色描寫時(shí)，可以遵循“聽景不如觀景”的理念，把學(xué)生帶到大自然中，讓學(xué)生感受大自然的氣息，聆聽大自然的聲音，欣賞大自然的美景，在身臨其境中，學(xué)生會(huì)深受感染，原先學(xué)到的有關(guān)景色作文描寫技巧在身臨其境之后，更加具體和形象，通過具體的觀察和學(xué)習(xí)，學(xué)生自然而然的在寫景作文中融入個(gè)人的真情實(shí)感，成為高質(zhì)量的寫作。

二、情景教學(xué)運(yùn)用于初中語文寫作教學(xué)中的問題

雖然新課程改革在我國(guó)正在全面地實(shí)施，許多教育工作者也開始重視興趣教學(xué)，所以在他們的教學(xué)中，對(duì)于傳統(tǒng)的教育手段進(jìn)行了一定的改進(jìn)。但是，還有許多的學(xué)校在其教學(xué)過程中存在著諸多的問題，尤其是對(duì)于初中語文寫作的教學(xué)，仍有部分教學(xué)工作者沒有認(rèn)識(shí)到情景教學(xué)的重要性，或者是在運(yùn)用情景教學(xué)的過程中沒有采取合理的方式，從而使得情景教學(xué)的教學(xué)效果并不是很好[2]。具體來看，存在的問題主要包括：

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

初中階段正值學(xué)生青春期，在這一時(shí)期，學(xué)生的叛逆思想較為嚴(yán)重，如果教學(xué)方法不夠創(chuàng)新，不能適應(yīng)學(xué)生心理發(fā)展的需求，他們就會(huì)自覺的抵觸教師的教學(xué)行為。在實(shí)際語文寫作教學(xué)中，教師大多采取模式化的教學(xué)方法，以抽象的理論知識(shí)為教學(xué)主體，不斷地限制學(xué)生的思維，語文教師試圖通過源源不斷的知識(shí)輸出來幫助學(xué)生掌握更多的寫作經(jīng)驗(yàn)和技巧，這種教學(xué)理念與學(xué)生青春期的獨(dú)特心理特征并不吻合，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師反復(fù)運(yùn)用傳統(tǒng)的作文教學(xué)指導(dǎo)初中學(xué)生，不僅很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，還會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至出現(xiàn)抵抗情緒。

（二）教師教學(xué)理念過于傳統(tǒng)

受中考的影響，語文教師的教學(xué)目標(biāo)就是為了讓學(xué)生在中考中取得優(yōu)異的成績(jī)。在這樣的理念下，語文教師把語文教學(xué)按照中考試題的模式劃分為不同的板塊，以板塊為基礎(chǔ)開展課堂教學(xué)，在各版塊的比例配置中，作文教學(xué)板塊在中考中所占分值最高，因此備受教師重視。為了在有限的課堂教學(xué)內(nèi)提高學(xué)生的作文成績(jī)，教師習(xí)慣于以自我為中心，按照自己的思路和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)直接向?qū)W生傳輸寫作經(jīng)驗(yàn)和技巧，該方式呈現(xiàn)出的是一種單向的知識(shí)流動(dòng)模式，未能形成雙向的互動(dòng)，為此并不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，很難達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)。

（三）忽視對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練

中考語文所占分值較大的是閱讀和寫作內(nèi)容，為此教師把教學(xué)重點(diǎn)都投入到閱讀和寫作中，卻忽視了基礎(chǔ)知識(shí)的重要性，字、詞、句和語音、語法是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，不管是閱讀還是作文，都是建立在這些基礎(chǔ)知識(shí)能力之上的，如果學(xué)生并不具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，是很難形成穩(wěn)固的閱讀與寫作知識(shí)體系的，好比蓋樓，地基不穩(wěn)，不管樓層再高，都存在塌陷的可能。

（四）缺乏閱讀與寫作相結(jié)合的練習(xí)

閱讀與寫作是不可分割的系統(tǒng)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，在初中語文教學(xué)時(shí)閱讀和寫作應(yīng)該放在一起來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。如果學(xué)生并不具備一定的閱讀量，就會(huì)在學(xué)習(xí)寫作時(shí)感覺到非常困難，在閱讀中，學(xué)生可以通過作者的描寫學(xué)習(xí)到寫作技巧，可以通過閱讀作品中涉及到的諸多案例積累大量的寫作素材，便于隨時(shí)在寫作中引用。在實(shí)際作文教學(xué)中，初中語文教師對(duì)于閱讀和寫作教學(xué)通常采取的是區(qū)別對(duì)待的態(tài)度，在寫作練習(xí)中一般不會(huì)涉及到閱讀和寫作相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。（下轉(zhuǎn)第72頁）

（上接第70頁）

三、情景教學(xué)運(yùn)用于初中語文寫作教學(xué)中的策略

（一）利用多媒體展開教學(xué)

信息技術(shù)的快速發(fā)展，為語文寫作教學(xué)提供了極大的便利，教師可以借助多媒體技術(shù)營(yíng)造教學(xué)情景，達(dá)到身臨其境，情感共鳴的效果。比如以父愛為主題，開展課堂教學(xué)時(shí)，教師在課堂教學(xué)之前，就借助多媒體播放“筷子兄弟”的《父親》視頻和音樂，將學(xué)生引入“父愛如山”的精神氛圍內(nèi)，通過多媒體營(yíng)造出的教學(xué)氛圍有效地提高了課堂教學(xué)效率，達(dá)到“此時(shí)無聲勝有聲”的境界。

（二）組織學(xué)生到真實(shí)場(chǎng)景中體驗(yàn)

在寫作教學(xué)中，教師為激發(fā)學(xué)生的想象能力，可以為學(xué)生創(chuàng)造良好的生活環(huán)境，以增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，為學(xué)生寫作提供素材，這是寫作教學(xué)成功的關(guān)鍵[3]。創(chuàng)造良好生活環(huán)境就是要組織學(xué)生到真實(shí)場(chǎng)景中去體驗(yàn)，比如可以組織學(xué)生做一些公益活動(dòng)，以此為題目，要求學(xué)生寫出做社會(huì)公益活動(dòng)的心得體會(huì)，可以從自發(fā)的擦拭公共自行車，做志愿交通協(xié)管員等較為簡(jiǎn)單的社會(huì)公益活動(dòng)開始，逐漸的深化活動(dòng)內(nèi)容，讓學(xué)生在社會(huì)公益活動(dòng)的真實(shí)環(huán)境中得到充分地鍛煉，經(jīng)過實(shí)踐鍛煉之后，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生真情實(shí)感，比原來以學(xué)雷鋒為口號(hào)的作文題材要具有實(shí)用價(jià)值。

（三）利用活動(dòng)情境強(qiáng)化學(xué)生觀察能力

為了讓情景教學(xué)更好地融入到學(xué)生的寫作教學(xué)內(nèi)，教師可以利用活動(dòng)情境來強(qiáng)化學(xué)生的觀察能力，提高學(xué)生的寫作能力。比如教師在學(xué)習(xí)完《皇帝的新裝》之后要求學(xué)生寫出學(xué)習(xí)心得，就可以邀請(qǐng)班級(jí)內(nèi)喜歡表現(xiàn)的同學(xué)分別扮演皇帝、大臣、騙子和敢于說實(shí)話的孩子，在學(xué)生惟妙惟肖的表演過程中，其他學(xué)生都在仔細(xì)地觀察，把臺(tái)上同學(xué)表演的內(nèi)容自然而然的和文章聯(lián)系在一起。通過觀察表演學(xué)生的言行舉止，加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，對(duì)喜歡被吹捧的皇帝、善于阿諛奉承的大臣、狡猾的騙子和敢于說實(shí)話的孩子都有了更為形象的記憶，在精心策劃的活動(dòng)情境之下學(xué)生的觀察能力得到提高，寫作水平也相應(yīng)的得到鞏固和發(fā)展。

情景教學(xué)法對(duì)于初中語文作文教學(xué)具有重要意義，它可以把抽象的知識(shí)具體化，加深學(xué)生對(duì)于寫作知識(shí)的理解能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力，增強(qiáng)課堂教學(xué)氛圍，有效地促進(jìn)初中作文教學(xué)順利開展。初中語文教師要牢記“培養(yǎng)祖國(guó)需要的優(yōu)秀人才”的使命，積極地研究與探索情境教學(xué)方法，盡最大努力提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

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[3] 郭駿.談?wù)勄榫敖虒W(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用[J].中華少年，2017（19）.