倪少燕

【摘 要】現(xiàn)行各種版本的語文教材都將閱讀課分為教讀課與自讀課，而這兩者的比例也日趨相當，因此可以斷言：教讀課與自讀課作為語文閱讀教學(xué)的兩大主要課型，是語文教學(xué)中的主角；正所謂“閱萬卷書，行萬里路”，教讀課與自讀課教學(xué)在整個語文教學(xué)中處于基礎(chǔ)與核心地位，學(xué)生的語文知識與能力基本源于教讀課與自讀課的學(xué)習。在課堂教學(xué)中，如何區(qū)別教授自讀課和講讀課成為目前初中語文教學(xué)中大為熱議的教學(xué)話題。本人就自讀課和講讀課的區(qū)別教學(xué)以及兩者之珠聯(lián)璧合作一些粗陋的淺談，以人教版《初中語文》為例，進行論述，旨在探究出合理的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習的整體能力。

【關(guān)鍵詞】初中語文；教讀課；自讀課；教學(xué)攻略

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2018）05-0086-03

一、引言

本學(xué)期開學(xué)不久，就接到了校領(lǐng)導(dǎo)的教學(xué)任務(wù)安排，讓我開一節(jié)自讀課文的公開課，開課那天，蕭山區(qū)語文教研員蔣華老師會前來聽課。領(lǐng)導(dǎo)話音剛落，我就脊背發(fā)涼。自讀課？何為自讀課？自讀課怎么上？

那幾天，我在網(wǎng)上查閱了許多有關(guān)自讀課的資料。幾經(jīng)翻閱，敲定上老舍的《我的母親》。我對這節(jié)自讀課的處理是學(xué)生全程自主課堂。選好主持人，分好小組，定好討論主題，整個課堂流程學(xué)生也能耳熟能詳。一切準備妥當，期待那天的到來。這一天如期而至，教室里坐了很多同行，包括我們語文大教研員蔣華老師。公開課上，學(xué)生表現(xiàn)很積極，起立暢說的學(xué)生人數(shù)達30人左右，小組討論的氣氛也很活躍，對課文老舍的《我的母親》的主旨把握到位，特別在對“母親”一人物形象分析時，我班裘如意同學(xué)動情處還潸然落淚。動人的課堂在音樂聲中落幕。我以為我成功了。3月29日，上城區(qū)七八年級語文教研活動在北師大附屬杭州中學(xué)合班教室舉行。上午是吳丹青特級教師工作室散文課堂教學(xué)展示和研討活動，其中李明老師和俞依璐老師分別執(zhí)教《藤野先生》和《一顆小桃樹》，引發(fā)與教師對教讀課文自讀課文的教學(xué)異同的比較和思考。

引起我深思的是白引老師的專題講座從“教讀課與自讀課的關(guān)系”、“名著閱讀教學(xué)的推進”和“《語文作業(yè)本》的使用”三個方面闡釋了如何“以科學(xué)態(tài)度推進部編教材教學(xué)”，引導(dǎo)大家思考教讀課和自讀課教什么、怎么教，如何實現(xiàn)知行統(tǒng)一、遷移運用方法策略等問題。時隔幾個月，2017年10月25日，在杭州銀湖實驗學(xué)校舉行了杭州市初中語文統(tǒng)編教材培訓(xùn)活動，研討的主題是：統(tǒng)編教材解讀與課型研討。

當天，許多優(yōu)秀語文老師給我們展示了不同課型的課堂。如教讀課《植樹的牧羊人》《白楊禮贊》，自讀課《再塑生命的人》《泰戈爾詩選》，名著導(dǎo)讀課《昆蟲記》等等，課堂精彩紛呈，教學(xué)設(shè)計獨具匠心，尤其是教讀課與自讀課的處理，令我大開眼界。之后又聽了杭州市景華中學(xué)李少妮老師的講座《統(tǒng)編教材中“教讀、自讀課”在實踐中的認識》[1]。這兩天的學(xué)習行程真的讓我受益匪淺，完全顛覆了我以往以不變應(yīng)萬變的傳統(tǒng)教學(xué)課型，讓我重新思考課堂的多樣性，課堂的科學(xué)性、課堂的梯度性。美好的時光總會令人覺得短暫，我們一行人很快就在回蕭山的車程中，可我們很幸福，因為我們親愛的蕭山區(qū)教研員蔣華老師，愛徒如子，爭分奪秒，僅僅一小時車程給我們清晰的擷取出兩天學(xué)習行程中的精華之所在，給我們年輕的老師，指出教學(xué)之方向、教學(xué)之重點、教學(xué)之方法。每次聽蔣老師的話，都有一種“聽君一席話，勝讀十年書”之感。

這樣一步步走來，成長的足跡深深淺淺烙在心窩，今天嘗試著來談?wù)勛约簩套x課與自讀課一點粗陋的看法，望大家批評指正。

二、教讀課與自讀課的內(nèi)涵與功能

（一）教讀課內(nèi)涵與功能

1.教讀課內(nèi)涵

也可以稱為“講讀課”、“導(dǎo)讀課”，是指通過教師的“教（講、導(dǎo)）”幫助學(xué)生學(xué)會閱讀、學(xué)習語文的一種課型。教讀課（相當于理科中的例題），側(cè)重點是“教”，細致入微地教學(xué)策略和教學(xué)方法。給例子，給方法，激發(fā)閱讀興趣[2]。教讀課是日常語文教學(xué)涉及最多的課型，它主要承擔的是語文教材中“講讀課文”、“精讀課文”的教學(xué)，承載著詳細講析這些課文的教學(xué)，教會學(xué)生“讀、寫、聽、說”的主要任務(wù)。從學(xué)生學(xué)習知識的過程來看，講讀課的教學(xué)重在完成學(xué)生對知識的吸收、領(lǐng)會，教學(xué)過程中更加重視教師的引導(dǎo)、示范，以及學(xué)生在教師的引導(dǎo)與示范下，通過主動性的發(fā)揮完成知識由感性到理性、由片面到全面、由零散到系統(tǒng)的上升與轉(zhuǎn)換。因此，有人將講讀課比作理工科中“例題”，形象地概括了講讀課的主要功能，即通過課本提供“精讀課文”的精密講析，為學(xué)生今后的舉一反三做鋪墊，找到處理同類文章的思路與突破口，獲得處理同類文章的方法與技巧。

2.教讀課的功能

教讀課重在以教帶讀，以對課文詳細的講析來教學(xué)生理解文章內(nèi)容，領(lǐng)悟作者情感，學(xué)會閱讀的方法。概括起來，教讀課具有如下功能：①教授閱讀知識，培養(yǎng)閱讀能力；②學(xué)習語言，提高語言能力；③陶冶閱讀情操，提高鑒賞能力。

（二）自讀課內(nèi)涵與功能

1.自讀課內(nèi)涵

自讀課是以培養(yǎng)自學(xué)能力為目標、以自讀課文為材料、以學(xué)生自我閱讀實踐為主線，充分激發(fā)學(xué)生主體意識，讓他們自求自得，使教讀課所得知識、方法和能力有效遷移和拓展的課。自讀課（相當于理科中的習題）側(cè)重學(xué)生的“讀”，鞏固、運用、遷移教讀中教的方法和策略。強調(diào)教師提綱挈領(lǐng)地指導(dǎo)。自讀課，也是我們在日常語文教學(xué)中涉及頗多的一種課型，從教學(xué)內(nèi)容上講，主要是指教材中的“自讀課文”或“略讀課文”；從形式上講，它更注重學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)下獨立操作、自由體驗最終達到自解自通的自主學(xué)習方式；從學(xué)生知識習得的過程來講，自讀課重在完成學(xué)生對在講讀課上所獲得知識的印證、鞏固與遷移。自讀課的教學(xué)目的更側(cè)重于趁熱打鐵，使學(xué)生通過自主閱讀、自主體驗，將已有的知識應(yīng)用到具體閱讀實踐中，使知識內(nèi)化為能力，達到舉一能夠反三的效果。

2.自讀課的功能

①提高學(xué)生自學(xué)能力；②豐富學(xué)生閱讀積累，開闊學(xué)生閱讀視野。

三、教讀課與自讀課的教學(xué)區(qū)別

（一）初中語文教學(xué)中自讀課與講讀課的課型區(qū)別

初中語文課本中分為教讀課和自讀課兩種課文類型，教讀課主要由教師負責精講，是教學(xué)中的重要內(nèi)容，主要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法和學(xué)習能力；教讀課（例題），側(cè)重點是“教”，細致入微地教教學(xué)策略和教學(xué)方法。給例子、給方法、激發(fā)閱讀興趣。自讀課（習題）側(cè)重學(xué)生的“讀”，鞏固、運用、遷移教讀中教的方法和策略。強調(diào)教師提綱挈領(lǐng)地指導(dǎo)。自讀課的教學(xué)選擇性較強，教師通過認真選擇判斷，部分進行精講，部分可以由學(xué)生自主閱讀完成，鍛煉學(xué)生自我閱讀和理解的能力。

經(jīng)過公式化推導(dǎo)，我們可以把教讀課與自讀課的課型教學(xué)程序整理如下：

1.“教讀課”課型的教學(xué)程序

感知課文—提出問題—思考探究—對話交流—歸納小結(jié)

↓ ↓ ↓ ↓ ↓

了解內(nèi)容 重點難點 指導(dǎo)方法 展示學(xué)得 總結(jié)方法

初感特征 有序排列 嘗試解決 引導(dǎo)思辨 形成經(jīng)驗

2.“自讀課”課型的教學(xué)程序

讀文交流—整合排序—討論探究—對話導(dǎo)引—拓展延伸

↓ ↓ ↓ ↓ ↓

閱讀提示 隨文旁批 運用方法論 思辨深化 鞏固提升

（二）教讀課與自讀課中學(xué)生的狀態(tài)不同

1.“精講教讀課”學(xué)生以吸收為主

講讀課是語文教學(xué)中的重要構(gòu)成部分，是課堂教學(xué)內(nèi)容的核心部分。進行講讀課教學(xué)時，要注重學(xué)生語文學(xué)習能力的培養(yǎng)，通過學(xué)生吸納課堂上的語文閱讀方法，提高學(xué)生學(xué)習語文的能力，切實掌握語文實踐的方法。教讀課（例題），側(cè)重點是“教”，細致入微的教學(xué)策略和教學(xué)方法[3]。給例子，給方法，激發(fā)閱讀興趣。學(xué)生在課堂上的狀態(tài)更多的是在吸收與沉思，相對來說，比較無聲是處于輸入的階段。例如在進行抒情題材的課文教學(xué)的過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生如何掌握課文整體脈絡(luò)，如何分析人物情感變化，在學(xué)習的過程中，一邊體會作者的情感抒發(fā)和文筆風格，一邊感受文中流露的情感表達，通過別人的情感，提高自身的情感感知。通過教師的精講教學(xué)，學(xué)生掌握學(xué)習課文的整體流程順序，準確把握人物情感的同時，抒發(fā)自身情感，提高感知能力。

2.自讀課學(xué)生以輸出為主

在進行自讀課教學(xué)中，教師提倡學(xué)生自主閱讀，通過對自讀課類型的判斷，結(jié)合在講讀課堂學(xué)習的知識，對課文進行整體脈絡(luò)的理順和情感的把握。自讀課學(xué)習中，學(xué)生自主進行問題的發(fā)現(xiàn)、問題的分析以及問題的解決，即對自讀課文有了一定的了解，同時又提高獨立解決問題的能力。自讀課（習題）側(cè)重學(xué)生的“讀”，鞏固、運用、遷移教讀中教的方法和策略，強調(diào)教師提綱挈領(lǐng)地指導(dǎo)。例如在人教版初中語文八年級的自讀課文《臺階》的學(xué)習中，教師引導(dǎo)學(xué)生自主進行閱讀和學(xué)習，學(xué)生結(jié)合抒情類散文的學(xué)習方法展開閱讀，學(xué)習流程為：

讀文交流—整合排序—討論探究—對話導(dǎo)引—拓展延伸

↓ ↓ ↓ ↓ ↓

閱讀提示 隨文旁批 運用方法論 思辨深化 鞏固提升

四、教讀課與自讀課之珠聯(lián)璧合

（一）教讀課與自讀課殊途同歸，目標一致

教讀課與自讀課是輸入到輸出的過程，兩者相輔相成，不可或缺，上課課型不同是必然，唯有不同，才能做到“不教”。圣陶先生曾說過，“各種學(xué)科的教學(xué)都一樣，無非教師幫著學(xué)生學(xué)習的一串過程”。換句話說，教學(xué)教學(xué)，就是“教”學(xué)生“學(xué)”，主要不是把現(xiàn)成的知識交給學(xué)生，而是把學(xué)習的 （下轉(zhuǎn)第89頁）

（上接第87頁）方法教給學(xué)生，學(xué)生就可以受用一輩子。在這個問題上，圣陶先生有一句精辟的話，現(xiàn)在已經(jīng)眾口傳誦，那就是：“教是為了不教?！睙o論教讀課還是自讀課，都是圍繞單元目標而進行教學(xué)，都為學(xué)生的“語文能力”發(fā)揮著各自不可代替的作用。舉例，八上第四單元單元目標，教讀與自讀課目標的一致性。①了解回憶性散文、傳記的特點，比如內(nèi)容真實、事件典型、注重細節(jié)描寫等。②學(xué)習刻畫人物的方法，品味風格多樣的語言，提高文學(xué)鑒賞能力。

我們來仔細看看教讀與自讀課中的靈魂是多么一致。教讀課《回憶我的母親》任務(wù)目標：速讀2-13自然段，概括朱德回憶母親的事例，完成《作業(yè)本》課堂導(dǎo)學(xué)第四題。學(xué)習“典型事件”作為散文的特點。自讀任務(wù)目標：①鞏固“典型事件”作為散文（傳記）的特點。②鞏固品讀、批注等閱讀方法，學(xué)習鑒賞語言。③把握傳記的真實性特點如何展現(xiàn)圍繞閱讀提示，來組織學(xué)習活動。（自讀課）任務(wù)一：速讀課文，完成表格。（作業(yè)本）任務(wù)二：探究哪些事件和細節(jié)體現(xiàn)了“科學(xué)的艱辛”和“科學(xué)家的堅守與樂觀”。學(xué)習要求：①自主反復(fù)品讀，批注；②小組合作交流，修正。③每小組推薦代表，分享交流；其他小組補充。任務(wù)三：請用不同的符號劃出這兩個方面，探究作者交代這些的意義。學(xué)習要求：①用“☆”標出引用的段落，用“～ ～ ”劃出補充的歷史細節(jié)；用“ ”劃出傳主心理感受的句子。②采用批注的方法探究其意義。很容易認可，教讀課與自讀課的目標是一脈相承的。教讀課，由教師帶著學(xué)生，運用一定的閱讀策略或閱讀方案，完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，達成相應(yīng)的閱讀目標，目的是學(xué)“法”。由“預(yù)習”“注釋”“思考探究”“積累拓展”“讀讀寫寫”“補白”組成。根據(jù)課文內(nèi)容、文體及單元目標，來設(shè)計教案程序，突出每課特點和重點。自讀課，學(xué)生運用在教讀中獲得的閱讀經(jīng)驗，自主閱讀，進一步強化閱讀方法，沉淀為自主閱讀的閱讀能力。不再設(shè)置課后練習，體現(xiàn)課標要求的獨立閱讀、自主閱讀理念，并將教讀課文中學(xué)到的閱讀方法應(yīng)用于自主閱讀實踐[4]。所以本人認為，教讀課與自讀課殊途同歸，目標一致。

（二）自讀是鞏固、運用、遷移教讀課中教的方法和策略

課內(nèi)教讀 課外自讀

整書閱讀 課內(nèi)自讀

…… ……

↑ ↑

語文知識→ （學(xué)習教讀課為載體）→ 學(xué)會學(xué)習→ （語文實踐自讀為載體→ 語文素養(yǎng)

從本能的下意識隨意的學(xué)習→ 有意識自覺理性的學(xué)習

在語文教學(xué)中，教師的教讀與學(xué)生自讀相結(jié)合，正確的反映了教與學(xué)的關(guān)系，是語文教學(xué)整體改革深入發(fā)展的結(jié)果。課堂教學(xué)的過程，是師生共同參與、相互作用的一個復(fù)雜的雙邊活動過程，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體[5]。

語文教學(xué)的整體改革，實現(xiàn)教師教讀與學(xué)生自讀相結(jié)合，使教與學(xué)和諧融洽，配合默契。教學(xué)中既有教師熱情洋溢的導(dǎo)讀示范，又有學(xué)生執(zhí)著熱烈的自讀探索。這樣就能使學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習，積極思考的良好習慣，從而逐步過渡到自讀讀書不待老師講的境地。

教師教任何功課（不限于語文），‘講都是為了達到用不著‘講，換個說法，‘教都是為了達到用不著‘教。……語文教材無非是例子?！胺矠榻陶弑仄谟谶_到不須教。教師所務(wù)惟在啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生逐步增益其知能，展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度?！弊詈筮€是想用葉老的話來作結(jié)尾，“教是為了不教?！?/p>

【參考文獻】

[1] 周莉.老歌新唱之授之以漁——淺談初中語文自讀課教學(xué)[J].語文教學(xué)通訊，2011（06）.

[2] 周玉寶.淺談初中語文自讀課自主探究能力的培養(yǎng)[J].新課程學(xué)習（中），2013（11）.

[3] 牟張敏.讓自讀課插上“說”的金翅膀——談如何提高自讀課“說”的實效[J].語數(shù)外學(xué)習（高考語文），2012（02）.

[4] 陳懷赟.自讀課教學(xué)方法探尋[J].語文教學(xué)與研究，2003（7）.

[5] 葉圣陶，朱自清.跟大師學(xué)語文：略讀知道舉隅[M].北京中華書局，2013（42）.