沈偉麗

【摘 要】開展合作學習，作為新課程改革的內在要求，已經越來越受到學校與教師的重視。本文列舉了初中美術合作學習中還存在的問題，給出了相應的解決對策，闡述了其對于初中美術教學的重要意義，最后在結論部分做出了歸納總結。

【關鍵詞】初中美術；合作學習；問題探討；解決對策

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2018）05-0088-02

一、初中美術合作學習中存在的問題

（一）合作學習流于形式

初中美術教學中的合作學習，往往流于形式。主要表現(xiàn)在：第一，對合作學習缺乏整體的設計，在課堂上表現(xiàn)得十分生硬，仿佛作秀一般。第二，將合作學習與小組討論畫等號，敷衍了事。第三，學生的合作學習紀律不佳，隨手亂畫、閑聊的現(xiàn)象普遍。第四，教師講解與完成作業(yè)占據(jù)了課堂的大頭，合作學習的時間得不到保障。

（二）教師的角色定位不明確

初中美術教學中的合作學習，教師所扮演的角色應當是引導者而不是主導者。但是，很多美術教師，特別是教齡長的資深教師，很難放棄自己的權威地位，依然扮演著仲裁者的角色，比如：對學生指指點點、呵斥違反紀律的學生、使用唯一的標準答案，等等，導致學生淪為配合教師演出的群眾演員。相對應的，也存在另外一種極端，就是教師成為了旁觀者，在學生的合作學習過程中，無法融入學生，僅僅在做維持紀律的工作，沒有發(fā)揮引導作用。

（三）學生的參與機會不均等

受制于國情，我國中學的班級規(guī)模普遍較大，一個班的學生人數(shù)基本都超過50名，減少每個小組的人數(shù)，必然會導致小組總數(shù)的增加；反之亦然。無論哪一種情況，都會降低合作學習的效果。單個小組的人數(shù)過多，就會有學生分配不到任務，個體的參與度大打折扣；小組總數(shù)過多，則會增加教師的負擔，無法兼顧到每個小組，導致小組之間的參與度不均等[1]。

二、初中美術教學中合作學習的對策

（一）培養(yǎng)合作精神

培養(yǎng)合作精神，需要積極的互賴策略。受限于教育資源，我國一直實行的是競爭教育，只有比身邊的學習伙伴強，才能脫穎而出，從而獲得更優(yōu)質的教育資源。而合作學習則不同，它更注重整體的培養(yǎng)，注重學習伙伴之間的互相依賴，而不是互相競爭。教師可以通過以下互賴策略，來培養(yǎng)學生的合作精神。第一，為小組成員設定共同的目標和團隊評價標準，培養(yǎng)團隊意識，認識合作的重要性。第二，為每個成員分配不同的學習任務，學生無法憑借一己之力勝任全部任務，需要相互依賴、相互配合[2]。

（二）靈活編排小組

小組編排的總體原則：就是組內異質，組間同質，不宜僅僅按照學習成績，或者座位空間位置進行簡單的分組，而是應當充分考慮學生的性別、個性、能力等因素，實行多維度、全方位的考量，進行合理分配，確保每個小組成員的多樣化、小組之間的均衡化。對于簡單的問題，可以減少每個小組的人數(shù)、增加小組數(shù)；對于困難復雜的問題，則反之，從而調節(jié)小組成員的認知負荷，保障學習效率。

（三）建立責任制度

樹立責任意識，能夠大大提升合作學習過程中學生的參與度，避免要么互相推諉、要么大包大攬這種兩極分化現(xiàn)象的出現(xiàn)。一方面，建立團隊責任制度。教師根據(jù)學生的年齡與學習能力，為每個小組分配任務，明確責任。另一方面，建立個人責任制度。在小組內部，根據(jù)個體差異分配不同的學習任務，讓每個成員都有事可做，責任到人。

（四）擺正角色定位

在合作學習過程中，學生才是主體，教師則扮演引導者的角色。第一，培養(yǎng)學生的主人翁意識，降低教師的權威性，鼓勵學生獨立思考、敢于質疑。第二，尊重學生審美的差異性，講究留白，激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力。第三，全局把控，對學生的合作學習進行及時地引導與適當?shù)卣{整，既不能干預過多，也不能放任不顧。

三、初中美術教學問題的意義

人類在社會中生存發(fā)展，離不開互相合作的能力。在初中美術教學中展開合作學習，是新課程改革的內在要求。一方面，它能夠變革傳統(tǒng)的教學方式，激發(fā)學生的積極性，提升教學質量，培養(yǎng)學生的自主學習能力。另一方面，它能夠糾正學生以自我為中心的思想，激發(fā)合作意識、提升合作技能、培養(yǎng)合作精神，對學生的全面發(fā)展具有重要意義。

合作意識與合作能力，是學生在走上社會之后的必備技能。目前，我國初中美術合作學習還存在著以下幾個主要問題：合作學習流于形式、教師角色定位不明確、學生參與機會不均等。為了解決這些問題，教師需要做到以下幾點：第一，培養(yǎng)學生的合作精神；第二，靈活編排小組；第三，建立責任制度；第四，擺正角色定位。從而真正做到對傳統(tǒng)教學方式的變革，真正把學生放在了教學的主體地位，培養(yǎng)了學生的自主學習能力與團隊合作能力，實現(xiàn)全面發(fā)展。

【參考文獻】

[1] 盛群力. 小組互助合作學習革新述評（ 上）[J]. 外國教育資料，1992（2）.

[2] 裴娣娜. 合作學習的教學策略——發(fā)展性教學實驗研究報告之二[J]. 學科教育，2000（2）.