楊雪

【摘 要】在初中語文教學中通過提問的方式有助于學生注意力的集中，引發(fā)學生對于學習內容的積極思考和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高，從而有助于促進教學效率的顯著提高。同時，提問可以增進師生交流，與一味地講課相比，提問所具備的優(yōu)勢更大。教師通過合理的設計與教學內容相結合，可以幫助學生更好地理解教學內容，激發(fā)學生的積極主動性，在課堂上能夠緊跟教師的思路，促進思維創(chuàng)新能力的發(fā)展。

【關鍵詞】初中語文教學；提問設計；創(chuàng)新

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2018）05-0125-01

在初中語文課堂教學中，教師通過對問題的設計并提出，可以強化師生間的互動，對學生的學習效果進行科學的檢測，以此明確發(fā)現學生的不足，在此基礎上可以更加有針對性地進行輔導，確保學生能夠實現對語文知識的真正理解與掌握。然而，實際情況是教學提問在其中并沒有發(fā)揮真正的作用，究其原因，這與教學設計不科學有很大的關系，導致提問缺乏引導性、適用性、趣味性和教育性。因此，在新課程背景下實現對初中語文教學提問的創(chuàng)新設計，可以促進整體初中語文水平的顯著提高。

一、閱讀教學“主問題”簡析

所謂的“主問題”主要是指在語文閱讀教學中，暫時摒棄那些膚淺、復雜且繁瑣的問題，提問時根據文章的中心思想，以此可以將學生在課堂上的主導作用充分發(fā)揮出來，引導學生從多個方面進行思考、探索與提問。

二、閱讀教學“主問題”設計的意義

有效創(chuàng)新語文提問問題，離不開教師對“主問題”的充分了解與明確，在課堂上應用“主問題”的關鍵在于其本身所具備的作用。

第一，“主問題”都是教師依據課文內容高度概括提煉出來的，是課堂教學的中心。因此，在實際教學過程中，可以將繁雜的小問題摒棄掉，分析時能夠嚴格按照文章中心意思。以此有助于課堂時間的節(jié)省，條理清晰，并極大地提高學習效率；第二，以點帶面，可以根據一個問題逐漸延伸到整篇文章，確保學生可以更加輕松地接受并加深對課文的理解；第三，在這種學習方式下，學生可以做到對整篇文章一目了然，問題便可以大幅度地減少，這對于輕松活躍課堂氛圍的營造十分有幫助；通過層層開展“主問題”可以有效地指導課文內容與整個教學過程，每個部分的內容都可以以此進行延伸，更加貼切文章主題。

三、初中語文教學提問設計的創(chuàng)新

（一）創(chuàng)新提問角度

語文教師在課堂上提問時通常會圍繞著中心思想與寫作技巧，長此以往學生的思想便會被固定。為此，在設計問題時，教師需要對切入角度進行巧妙的選擇，使問題更趨創(chuàng)造性，以此有助于學生思維能力的培養(yǎng)。

如在學習《孔乙己》一文時，文章中看似存在許多相互矛盾的句子，類似于“大約孔乙己的確死了?！薄按蠹s”與“的確”彼此看似矛盾，學生理解起來有一定的難度，基于此，便可以設計并提出問題：它們是不是真的矛盾？作者這樣寫的原因是什么，最后進行再次啟發(fā)，即根源是什么？如此一來，學生思考的空間相對比較充足，學生可以進行積極的思考與分析，進而真正實現解惑的目的。

（二）創(chuàng)新提問內容

初中語文教材中的有些內容看似平淡無奇，但卻暗含著深刻的意義。學生在對這些文章進行學習時，教師要引導其善于發(fā)現問題，然后帶著問題讀文章并深入地思考。如學習《背影》一文時，要將文章的重點準確地抓住，搞清楚作者四次寫背影的原因，便能夠理清作者的情感脈絡，從而可以幫助學生更好地理解。

（三）創(chuàng)新提問方式

針對復雜難懂的問題，教師要本著深入淺出的原則并將學生的認知規(guī)律結合起來，遵循從簡單到困難的順序引導學生準確地將問題本質抓住，從而可以更加深入地對文本內容進行理解。如在學習《陋室銘》一文時，教師可以首先提問“陋室為什么不陋”而逐漸引導學生對文章的更深層意蘊進行理解；其次對問題進行分解，設計成幾個小問題，引導學生逐漸將正確結論得出來，從而可以對教學內容進行更加全面且深入的理解。

綜上所述，為促進教學質量的顯著提高，必須給予設計提問創(chuàng)新以高度重視，避免在實際課堂教學過程中提出不佳的問題。為此，教師應該將教學目標和重點緊緊抓住，設計問題時對多個方面進行充分考慮，以此確保可以有效地利用問題，將提問的作用充分發(fā)揮出來，實現對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與提高，保證教學質量，提高教學效率。